活德育慢教育

1、活德育，慢教育 活德育，慢教育 一個偶然的機(jī)會，我有幸走進(jìn)了清華大學(xué)附屬小學(xué)，也走進(jìn)了一種寧靜的、有活力的、浸潤人的教育方式。一走進(jìn)清華大學(xué)附屬小學(xué)，映入眼簾的是樹木繁茂、鳥語花香，建筑青磚灰瓦、樸實(shí)優(yōu)雅，彰顯出附小安靜秀麗、富于書卷氣息的濃郁文化氛圍。閑逛于各樓之間，映入眼簾的最多的是走廊里、教室里擺在書架上的琳瑯滿目的書籍，耳畔縈圍著朗朗書聲，撲面而來的全是學(xué)習(xí)的氣息，富有書卷氣的濃郁文化氛圍感染者每一位走進(jìn)清華附小校園的人。 在清華附小為期一周的學(xué)習(xí)，帶給我很多思考：在清華附小的校園里，老師們是從容而勞碌的，孩子們是歡樂而平和的，整個校園聽不到大聲喧嘩，連體育老師的口令聲都要走近了才依稀

2、可聞。這樣的校園，我們看到的是“松軟的、溫潤的、敏捷的”德育活動，感受到的是生命的張力和教育的魅力。和清華附小的孩子比起來，我們的孩子顯得勞碌、急躁、吵鬧，一下課整個校園就變成了鬧市區(qū)，這是為什么呢？我們同樣是在專心的做教育，問題一定是出在我們身上。一直以來，我們急著想看到孩子在功課上的成果表現(xiàn)，期望藉此確定他將來在社會上有優(yōu)勢的競爭力，并從而或者解除我們的焦慮，或者強(qiáng)化我們的虛榮心。我們究竟要帶給孩子什么樣的教育？假如我們不能從較寬廣的視野來重新給小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與成長定位，我們?nèi)康呐χ皇窃阢藓π『?；假如我們不能跳出傳統(tǒng)教育習(xí)慣的模式和成見，我們永久找不到教育的方法。 一、活德育為孩子的終

3、生成長奠基 竇桂梅校長說：德育不應(yīng)當(dāng)是堅(jiān)硬的，棱角分明的。當(dāng)我們刻意地去進(jìn)行德育時，當(dāng)孩子們知道德育就意味著自己要去“受教育”時，他們就會本能地在心里豎起一道屏障。她所理解的德育，“應(yīng)當(dāng)是松軟的、溫潤的、敏捷的”，可以在課堂、活動、家訪等各種場合的溝通和對話中，與孩子的內(nèi)心、人生對接，使孩子們在生命中生成對周遭世界的感知和理解。 在我們的德育活動中，許多時候是為了應(yīng)付上級的各類和文件，或者是我們想當(dāng)然的認(rèn)為某些德育是為了孩子好，沒有去敬重、研究兒童的需要，缺乏“兒童視角”。在清華附小校園里，德育處叫“學(xué)生研究中心”，就是從研究兒童視角動身去設(shè)計(jì)符合兒童心理需要，適合兒童成長的德育活動。 例如：

4、開展“我來賺五塊錢”的活動。條件是：不能賺家里人的錢、不能倒買倒賣、保證安全；兒童節(jié)開展“六個一”活動：給自己崇拜的一個人寫一封信、和校進(jìn)步行一次親熱接觸、深入了解父母一天的工作、給老師一次好建議、做一件有意義的事情、為社區(qū)做一次愛心服務(wù)；開學(xué)時開展大手拉小手活動；每年一屆的“水木清華”校園劇展演互動等等。 細(xì)節(jié)一：下午，清華附小聯(lián)盛館內(nèi)，一年級一個班的孩子正在分成四組上臺表演校園劇，白雪公主、英文版狼和小羊臺下坐著五六個大人，照相的，微笑的，沒一個人指手畫腳?？吹轿覀冞M(jìn)來，一個大姐（后來才知道是班主任老師）熱忱招呼： “來，幫我看看孩子們排的節(jié)目，最終哪個好幫我選一選，要參與學(xué)校比賽的。”

5、“？”我們愕然，“這是一個班的孩子們嗎？” “是啊，我讓他們先自己排，今日來選，排的好的明天參與展演?！?孩子們看到“評委們”來了，表演得更起勁了。老師間或說一句“站臺中間一點(diǎn)?！被颉奥曇舴懦鰜?！”，一直在微笑著觀賞孩子們的表揚(yáng)。四個節(jié)目結(jié)束，老師先請家長（旁邊那幾位）點(diǎn)評，然后請我們選出一個最好的。說句心里話：一年級的孩子，能完整的上臺表演一段故事已經(jīng)很難得了，我們真怕打擊了孩子，推辭了一番。老師好像猜出了我們的心思，說：“沒關(guān)系，他們總要面臨選擇和淘汰，只有最好的才能勝出，這個道理孩子們懂?！?最終，白雪公主這個節(jié)目因?yàn)榉b上的優(yōu)勢（演公主的女孩穿了條白紗裙）和音樂上的優(yōu)勢（家長幫忙做了背

6、景音樂）而取得最終參與展演的機(jī)會，孩子們歡呼起來。我關(guān)注著另外三組孩子，他們臉上不是沒有失落，但更多的是自然，他們從活動中收獲的一定比上臺展演更多。 從實(shí)踐中得來的感受，遠(yuǎn)非簡潔說教的效果所能比擬的。學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感是在生活體驗(yàn)中形成的，是通過“自我教育”而得來的。學(xué)校和教師最應(yīng)當(dāng)做的，不就是為學(xué)生創(chuàng)造這樣的條件和機(jī)會嗎？ 日常生活獨(dú)有的放松感會讓德育活動變得自然而有效。尤為重要的是，在柔性的學(xué)校日常生活中，教師更有可能傾聽各種微小的聲音，發(fā)覺各種細(xì)小的問題。 二、慢教育給孩子一個人性化的成長空間 幾年前，看過張文質(zhì)教授的慢教育，心神往而不能至。在清華附小的校園里，我卻真實(shí)地感受到了慢

7、教育的魅力。 早晨，操場上是朝氣蓬勃的孩子，他們有的在環(huán)形跑道上你追我趕，有的在體育器械上翻滾攀爬，還有的則在球場邊散步；大課間，學(xué)生們漸漸地品嘗完課間餐，休息片刻后排隊(duì)走到操場做“水果操”，布滿童趣和活力的“水果操”讓整個操場都?xì)g樂起來；中午，就餐結(jié)束后，孩子們在校園各個角落閑逛：“丁香書苑”里有他們悄悄讀書的身影，“聯(lián)盛館”內(nèi)一些孩子正在排練校園劇，“藝術(shù)長廊”里一年級孩子正在給他們喜歡的畫寫評語，“啟程樓”旁的沙坑里幾個孩子在建筑他們的雄偉藍(lán)圖，“知行樓”、“修遠(yuǎn)樓”無論課堂還是課后，孩子們不慌不忙，但我們可以感受到，他們分分秒秒都在學(xué)習(xí)和成長，只不過這樣的成長是看不見的，它像春風(fēng)細(xì)雨般

8、漸漸氤氳心靈、豐富生命、滋養(yǎng)心田，讓孩子們主動接受著學(xué)校教育，心甘情愿地去做他們想做的事情。 想想我們的教育，更多時候的我們是腳步匆忙、神色茫茫??！我們總說自己很忙，并自以為“忙”是值得得意的，可什么叫“忙”？左邊一個“心”，右邊一個“亡”，連在一起，心亡了，心死了，！因?yàn)榭偸恰懊Α?，所以最終只能成為“盲”，瞎了眼睛的教育，我們能真正教給孩子生命？眼不到，心不到，我們還能自詡為“教育”嗎？我們的孩子也很忙，課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，一本連著一本，試卷一張接著一張，光是寫字本就有三本。做錯了，老師的批評和指責(zé)接踵而來，發(fā)一下呆，好像就是不學(xué)習(xí)、懶惰的同義詞。長此以往，我們還談什么“培育全面和諧發(fā)展的適合將來長久發(fā)展的人”和“具有獨(dú)立思索和推斷能力的人”。 所以，我們首先要學(xué)習(xí)慢下來，在教育的路上陪伴孩子散步、成長。一些孩子們能自己去做的事，放手讓他們?nèi)L試，允許失敗，過程的經(jīng)歷就是教育。“等待、耐心、從容、寬容、期盼、閑適、優(yōu)雅、細(xì)節(jié)”，這些都是需要我們漸漸地專心去感悟，用思維去咀嚼?！奥逃?，就是以智慧主導(dǎo)下的耐