讀《班主任工作藝術(shù)》有感

1、讀班主任工作藝術(shù)有感 讀班主任工作藝術(shù)有感 所謂接納，是指在教育教學(xué)過(guò)程中，教育者依據(jù)受教育者在言語(yǔ)和行為中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立性的舉止而賜予的承認(rèn)和接受。它不同于贊成，而是對(duì)受教育者的寬容、敬重、認(rèn)可、真誠(chéng)和愛(ài)心，接納既是縮短教育者與被教育者心理距離的必要手段，也是最終使教育者的嚴(yán)格要求得以貫徹的良好基礎(chǔ)。它是教師，尤其是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功教育所應(yīng)把握的一種教育藝術(shù)。 一、強(qiáng)化熟悉上的接納 班主任在教育學(xué)生過(guò)程中，常常會(huì)遇到有的學(xué)生犯錯(cuò)誤，一犯再犯，出現(xiàn)反復(fù)；有的學(xué)生偏偏在班主任強(qiáng)調(diào)某個(gè)問(wèn)題之后“闖紅燈”，有的學(xué)生恰恰在最不該出問(wèn)題的時(shí)候出了“漏子”。這時(shí)，作為集教育者與管理者于一身的班主任，不

2、能認(rèn)為學(xué)生是故意和自己過(guò)不去而采取“不予原諒”的態(tài)度，甚至采取種種高壓手段。要知道，此刻正是班主任最易以接納態(tài)度觸動(dòng)他們心靈的時(shí)刻。假如班主任以一種接納態(tài)度，既了解學(xué)生表層的行為和態(tài)度，又進(jìn)一步探索更深層的、本質(zhì)的甚至是下意識(shí)的部分。就會(huì)發(fā)覺(jué)那種簡(jiǎn)潔的處理，永久無(wú)法使學(xué)生心里埋著的困惑得到解脫。 所以，這就要求班主任應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)專心調(diào)查分析，真正做到思想熟悉上的接納，然后依據(jù)不同的狀況，采取不同的教育方法。 二、注意情感上的接納 班主任教育學(xué)生的過(guò)程本身就是一個(gè)情感過(guò)程，教育目標(biāo)常常是在教育者與被教育者情感的交流、融洽與升華中實(shí)現(xiàn)的。因此，讓教育過(guò)程布滿和諧融洽的氣氛就顯得至關(guān)重要。而這種氣氛

3、的形成也只有班主任從情感上接納學(xué)生的言行時(shí)才有可能。所以班主任也只有在情感上接納了學(xué)生之后，才能開(kāi)頭真正意義上的教育。 三、促成條件上的接納 班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中努力促成條件上的接納。首先，應(yīng)當(dāng)有一種能無(wú)條件接納學(xué)生的胸懷，這種接納是整體性的，既包括學(xué)生的特長(zhǎng)，也包括他們的短處。其次，班主任要積極創(chuàng)造條件去接納學(xué)生。再次，班主任在條件上接納學(xué)生，還表現(xiàn)為允許犯錯(cuò)誤的學(xué)生“講條件”，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。 四、妙用方法上的接納 在班主任的工作實(shí)踐中，有不少優(yōu)秀班主任表現(xiàn)出得心應(yīng)手的超群藝術(shù)，收到了顯著的教育效果。詳細(xì)說(shuō)有以下幾種方法：一是諒解式接納。二是間隔式接納。三是分解式接納。四是反差式接納。 當(dāng)然，我們不夸大接納在班主任工作中的作用，正如我們不夸大教育的作用一樣。因?yàn)楹芏嗍聦?shí)證明，在班主任工作實(shí)踐中以接納的態(tài)