初中英語(yǔ)聽說課詞匯教學(xué)困惑與診斷

1、初中英語(yǔ)聽說課詞匯教學(xué)困惑與診斷goforit!教材根據(jù)語(yǔ)言交際的真實(shí)性、預(yù)測(cè)性原則， 為引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，有效完成聽力任務(wù)，對(duì)聽力作 了獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)_教科書只呈現(xiàn)聽力任務(wù)，內(nèi)容文稿 以tapescripts為題集中編印在教科書的附錄部分。取材 廣泛、內(nèi)容豐富的聽力材料，學(xué)用結(jié)合、極具操作性的聽 力任務(wù)贏得了老師們的一致好評(píng)。但聽力任務(wù)偏難時(shí)怎么辦？聽力材料生詞量偏多時(shí)怎么辦？老師們享受著優(yōu)美地道的美國(guó)英語(yǔ)的同時(shí)，對(duì)聽說課產(chǎn)生了些許困惑。為 此，筆者將教師普遍存在的困惑進(jìn)行了整理和思考，發(fā)現(xiàn) 這些困惑主要存在兩個(gè)方面，即聽的困惑與說的困惑；再 探其根本，則發(fā)現(xiàn)困惑其實(shí)源自詞匯教學(xué)。下面筆

2、者將老 師們的困惑列舉如下，同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)案例為這些困 惑進(jìn)行診斷?！韭牭睦Щ蟆砍苏n后詞匯表中的單詞外，聽力材料 中會(huì)出現(xiàn)其它的生詞，它們既沒有出現(xiàn)在詞匯表中，也沒 有被學(xué)生接觸過，這給學(xué)生背誦和記憶聽力材料，甚至理 解聽力帶來了一定的困難。這些詞匯如何處理？診斷聽力活動(dòng)是有語(yǔ)境的介紹新語(yǔ)言項(xiàng)目的對(duì)話課文，突 出就某一特定話題的某些功能進(jìn)行交流。無論在sectiona 還是在section b, goforit!教材的聽力材料均包含了該單 元中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法項(xiàng)目，為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新知 識(shí)和獲取新信息提供了足夠的輸入。的確，gof orit!教材 的聽力材料中有某些學(xué)生未曾接觸過的、

3、但也沒有出現(xiàn)在 本單元詞匯表中的詞匯，我們應(yīng)按不同的情況加以區(qū)別對(duì) 待。處方1. 聽力材料中的生詞或結(jié)構(gòu)是后面單元的詞匯或結(jié)構(gòu) 當(dāng)聽力材料中的生詞或結(jié)構(gòu)是后面單元的詞匯或結(jié)構(gòu)的時(shí)候，這些詞匯或結(jié)構(gòu)起著一種承前啟后的作用，為不 遠(yuǎn)的將來出現(xiàn)在其它單元中打下伏筆，這樣的詞匯或結(jié)構(gòu) 往往不影響學(xué)生對(duì)聽力的理解，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)讀。 如：7bunit4iw anttobeana ctorsectio na2a/2bcon versation2出現(xiàn)了 he swor king,這是為第五單元i mwatch ingtv學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)準(zhǔn)備的，教師不必詳講語(yǔ)法 知識(shí)。因?yàn)橛行W(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)認(rèn)讀wor

4、king并無 困難。2. 聽力材料中的生詞或結(jié)構(gòu)是聽力的關(guān)鍵信息 有的單元中，聽力材料中的詞匯是解決聽力任務(wù)的關(guān)鍵，在這種情況下，教師應(yīng)該加強(qiáng)聽前鋪墊，幫助學(xué)生掃 清語(yǔ)言、背景知識(shí)等障礙，確保學(xué)生順利完成聽力任務(wù)。如 8aun it6i mmore outgoingth anmysistersectionb2a/2b，2alisten.whatdohollyandmarialikeabouttheirbestfriends?fillinthefirstcolumnofthechart. 2blistenagain. howarehollyandmariathesameasanddifferen

5、tfromtheirbestfrie nds?fillin thechart.在聽力材料中我們可以看到，當(dāng)問到wha. tdoyoulikeaboutvera?時(shí)，maria 的回答是：she sago odlistener ，andshecan keepasecre tthat sim portanttom e.在這句答語(yǔ)中，1 istener與se cret都是在 9冊(cè)u(píng) nitl中將要出現(xiàn)的詞匯，作為2a任務(wù)中的關(guān)鍵詞和 要求學(xué)生填寫的答案顯然不合情理。同時(shí)，2b任務(wù)中要求 學(xué)生填寫的項(xiàng)目和內(nèi)容太多，而且沒有示范，對(duì)于初步接 觸比較等級(jí)的學(xué)生來說，難度偏大。在教學(xué)中教師可以這 樣做：(1

6、) 學(xué)習(xí) la，談?wù)?what kindsofthi ngsareimpo rtantinafr iend?在弓丨出 ha scoolcloth es, ispopul aratschool , likestodo thesamethi ngsasme 等結(jié)構(gòu)的同時(shí)， 導(dǎo)出 isag oodlistene r，cankeepa secret。(2) 從教師自己與朋友的相似處與不同處著手，引導(dǎo) 學(xué)生談?wù)撍麄兣c朋友的相似與不同，并以2a中表格的形式 進(jìn)行板書，為學(xué)生完成聽力做好準(zhǔn)備。(3 )告訴學(xué)生：anin tervieweri sinterviewinghollyanttheirbestend

7、becauseshelikeabodmaria. heifriend. marshecankeeputherfriensaskingtheiasaysshelasecret.whd?whatabouaselistena ndfillinth echart與此同時(shí)， epasecret作為任務(wù)的示范填入到空格中。3mlikesabouikesherfriatelsedoestholly?ple教師將canke（4）完成2a后，用同樣的方法呈現(xiàn)示范both, tall 及 morea thletic,并完成 2b。詞匯量的大小或者學(xué)生對(duì)詞匯的熟悉程度直接影響著 學(xué)生對(duì)材料的理解，而關(guān)鍵詞匯的障礙清

8、除能使學(xué)習(xí)成為 一件輕松的事。3. 聽力材料中的生詞或結(jié)構(gòu)是中考詞匯表ii中要求的詞匯我們的中考命題范圍為全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo) 準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中提出的五級(jí)的相關(guān)內(nèi)容，與此相應(yīng)的是學(xué) 生應(yīng)該掌握的部分詞匯并沒有出現(xiàn)在gofo rit!教材的詞匯 表中，如果把這些單詞統(tǒng)一放在某個(gè)時(shí)段（老師們較多放 在中考復(fù)習(xí)階段）學(xué)習(xí)，在缺少語(yǔ)境的情況下，往往給學(xué) 生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來巨大的壓力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。但 如果老師能仔細(xì)鉆研教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別詞匯表ii中的詞 匯其實(shí)出現(xiàn)在我們的聽力材料中，我們完全可以在平時(shí)的教學(xué)中加以學(xué)習(xí)、滲透。以“glada.高興的;樂意的”為例，在8bunit4hesai dlw

9、ashard-workingsec tiona2a/2b 的對(duì)話末句中，我們可以很清楚地看到它的存在：boy: oh wow*andwha tdidmarcia say?girl : shetoldla nashewould beglad在日常教學(xué)階段，把類似的詞匯進(jìn)行常規(guī)的詞匯教學(xué)， 在語(yǔ)境的作用下，學(xué)習(xí)效果肯定是大不相同的。4. 聽力材料中的生詞或結(jié)構(gòu)是重復(fù)、省略、簡(jiǎn)化等口 語(yǔ)化成分gofo rit!教材的聽力材料與jefc教材中的聽力材料最 大的區(qū)別就是以conversa tions取代dia logues,這不僅 僅是詞匯運(yùn)用上的區(qū)別，更是語(yǔ)言真實(shí)性的最大體現(xiàn)。 conver sati

10、ons是日常場(chǎng)景中進(jìn)行的真實(shí)的談話，所以對(duì) 話中不乏有重復(fù)、省略、簡(jiǎn)化、停頓、口頭禪甚至不合語(yǔ) 法的成分。這為學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)、地道、自然、符合英美國(guó) 家使用習(xí)慣的語(yǔ)言提供了機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該抓住聽力訓(xùn)練的 機(jī)會(huì)，讓學(xué)生聽錄音跟讀、模仿文字材料，以此加深學(xué)生 對(duì)語(yǔ)言形式的體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高辨音能力，促進(jìn)口語(yǔ) 能力。同時(shí)，教師也要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口語(yǔ)英語(yǔ)與書面 英語(yǔ)的區(qū)別，為規(guī)范寫作打下基礎(chǔ)。如7auni mwhere sm ybackpack?sectionb2a /2b：mom:where syou rnotebook?tommy:uh ，idon tkno w. oh, yeah, it so

11、ntheb ed. andmycd s. theyareo nthebookca se.劃線部分中的andmycds在對(duì)話中表示重復(fù)，它的使用 增加了語(yǔ)言的真實(shí)性，完全符合我們口語(yǔ)的真實(shí)場(chǎng)景。但 如果出現(xiàn)在作文中，顯然是不準(zhǔn)確的書面表達(dá)。所以在教 學(xué)中，尤其是從初一起始教學(xué)階段開始就要加以重視，為 學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?！菊f的困惑】go forit!教材設(shè)計(jì)了豐富多彩的聽力任 務(wù)，如聽音連線、圈詞、配對(duì)、標(biāo)號(hào)、打勾、回答問題、 補(bǔ)全句子、完成表格等。遇到圈詞、排序、打勾等聽力任 務(wù)時(shí)，如何校對(duì)答案？而個(gè)別的任務(wù)太難了，聽了好幾次 學(xué)生還是答不上來，怎么辦？診斷語(yǔ)言學(xué)習(xí)，聽是必由之路。只有在

12、一定的語(yǔ)言輸出作反饋時(shí)，我們才能判斷聽力 教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期的效果。上述困惑實(shí)質(zhì)是老師在完成聽 的任務(wù)后對(duì)詞匯運(yùn)用的思考，值得研究。筆者認(rèn)為，聽說 課目標(biāo)詞匯的落實(shí)和鞏固須以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生實(shí) 際運(yùn)用能力為目的，從以下幾方面著手。處方1. 聽說結(jié)合，確保詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量聽后答案的校對(duì)是學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言輸出和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師必須充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，摒棄簡(jiǎn)單的 a，b，c回答，或是漫不經(jīng)心的yes, no選擇，通過師生或生 生之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用核心詞匯、句型進(jìn)行詳細(xì)、 完整的敘述，保證詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如 7bunit3 whydoyouli kekoalas?s ectionb2al i

13、stenandcirclethedescriptionwordsyouhearinactivity1.2blistenagain. whatwordsdotheyusetodesc ribetheani mals?filli nthechart對(duì) 2a 的反 饋方法可以是：whatword scanyouhea r?引導(dǎo)學(xué)生說lea nhear對(duì)2b的反饋方法則是：wha tdoesmaria thinkofele phants?引導(dǎo)學(xué)生回答：shethi nkselephan tsare同時(shí)在教師的示范后，用pai rwork的形式讓學(xué)生 進(jìn)行生生問答、校對(duì)。在聽力校對(duì)后，還可以開展更多的

14、活動(dòng)以鞏固目標(biāo)語(yǔ)，如自編對(duì)話、開展討論等。比如，針 對(duì) 9 冊(cè) unit2i usedtobeaf raidofthed ark. sectio na2a/2b的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)這樣的對(duì)話進(jìn)行練習(xí)：suppo seyouandyo urfriendha ven tseene achotherfo ralongtime .talkabout whatyouhav echangedin appearance s. chooseei therofthec onversatio ns.modela:a:hey,！ it sgreatt oseeyou! b: wow, youh avechanged !

15、a:really?how?b: youu sedtoa:m odelb:a:hi , areyou？b: yeah. p m.“ihaven' t seenyoufor years.a:didyouuset obe/have/w ear？b:yes, idid./no, ididn t.a: youuse dtobe/have /wear，did n' tyou?b :yes，idid./no, ididn t.這樣，讓學(xué)生與聽力材料之間產(chǎn)生共鳴，既能促使學(xué) 生對(duì)某些社會(huì)問題引起思考，又能將教材中學(xué)到的知識(shí)運(yùn) 用到生活中去，真正發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。2. 修改任務(wù)，提高詞匯學(xué)習(xí)效

16、率go forit!教材設(shè)計(jì)的個(gè)別任務(wù)和項(xiàng)目缺少可操作性， 個(gè)別單元中2a與2b的難度梯度安排不夠合理，尤其以2b 的任務(wù)難度偏大。如 7aunit4wh ere smybac kpack?sect ionb2blist enagain. wh erearetomm y sthings ? writenotes .根據(jù)農(nóng)村中學(xué)初一學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在聽對(duì)話 的同時(shí)，要記下如示例themathbo okisonthed resser這樣完整的句子，難度很大。教師可以適當(dāng)?shù)亟档吐犃σ螅?將 2b 替換為：listenandc hoosetheri ghtanswer.1. themat hbook

17、isthedress er.a. onb. i nc. under2. theisunderthe bed.a. ru lerb. baseb allc. backp ack3. the cdsareonth e.a . bedb. tabl ec. bookcas e4. theno tebookis.a. un derthebedb . onthebedc . onthedesk5. thevid eotapeis.a. un derthedres serb. onthe chairc. ont hetable 在完成選擇的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生說出并寫下完整的句子。3.聽寫聯(lián)動(dòng)，發(fā)展詞匯運(yùn)用

18、能力goforit!教材十分注重聽與寫的結(jié)合，而寫作無疑是對(duì)目標(biāo)詞匯的綜合運(yùn)用，是學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的體現(xiàn)。從 7aunit 9sectionb2 cwriteabou tthemovies edwardlike s. usethein formationf rom2b 開始，go forit!教材在各冊(cè) 中安排了許多類似的書寫任務(wù)。如8aun it9section b3blookatt heinformat ionin2b. wr iteanartic leaboutlau ra ； 8bunit6 sectionb3b lookatactivity2aonpa ge47. writeane-mailmessagefrombob, marciao rliam. tell abouthisor hercollect ion； 9 冊(cè) unit 14sectionb 3bcomplete thisreview ofapplelce cream. youc anusethein formationf rom2aand2b 等。教師 可以按照編者的意圖進(jìn)行聽與寫的結(jié)合練習(xí)，以發(fā)展學(xué)生 的詞匯運(yùn)用能力。此外，教師也可以自己設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽 力內(nèi)容進(jìn)行寫作。如學(xué)了 7bunitl where s