創(chuàng)設有效情境讓地理教學充滿生機和活力

1、創(chuàng)設有效情境，讓地理教學充滿生機和活力尹 濤 山東省鄒平縣第一中學256200地理是一門特殊的學科，它集自然科學、社會科學于一體。高中地理課理論 性強且比較抽象，對于大多數(shù)學生來講，是枯燥乏味的，課堂缺乏牛氣，新課改 所提出的培養(yǎng)學牛的三維目標也難以得到真正貫徹與落實。因此，地理教學應當 將理論知識和?；顚嶋H聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學牛的主體作用，提高課堂效率，真 正實現(xiàn)“學習生活中有用的地理、學習對終牛發(fā)展有用的地理”的基木理念。運 用情境教學法，讓學牛在熟悉的?；钋榫爸袑W習地理和運用地理知識，感受地理 與現(xiàn)實的密切關系，引導學牛在積極的思維活動中學會提出問題、分析問題、解 決問題和評價問題，有效

2、激發(fā)學牛學習地理的內部動機，促使學牛樂于學習地理, 從而有效提高地理課堂教學效率。一、聯(lián)系牛活實際創(chuàng)設情境情境來源于社會?；顚嵺`活動，是對生活中的一些活動在時間和空間方面進 行的重新組合和創(chuàng)造加工，它強調地理知識和生活情境的一體化。因此，情境教 學的素材，要緊密聯(lián)系學牛的?；顚嶋H，從學生的牛活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā), 選擇學牛感興趣的事物，充分利用學生的生活經(jīng)驗、技能、技術的積累，盡可能 地利用周邊地理資源條件，讓學牛在牛動有趣、直觀形象的教學活動情境中理解 和掌握地理知識和技能，獲得愉快的體驗，激發(fā)學生的興趣和參與動機，以提高 地理課堂教學的質量與效率。二、利用圖片動畫演示創(chuàng)設情景新教材有很多

3、有趣的插圖，讓學牛仔細觀察并進行比較，再提出問題。女山 在學習鋒面系統(tǒng)時教材中有一幅插圖，讓學生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，學生 會提出：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團一邊？為什么它們的冷暖氣團 運動的方向不同？降水的區(qū)域也不同？從而激發(fā)學牛探究的興趣。三、從各種諺語成語中創(chuàng)設情景中華五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引 導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。例如'一場春雨一場暖”一一暖鋒過境，“一場秋雨一場寒”一一冷鋒過境；“滄 海桑田”體現(xiàn)什么地殼運動；“穩(wěn)如泰山”、“堅如磐石”從地質學觀點上講，正 確嗎？四、通過分析相關數(shù)據(jù)圖表變化規(guī)律創(chuàng)設情景根據(jù)需要查

4、找數(shù)據(jù)，有目的地鍛煉學生查找資料、搜索信息的能力，以及促 進學生學會利用參考書、工具書、文獻、網(wǎng)絡等，提高學生的動手能力、增進同 學之間的合作意識、擴大知識面等綜合素質；教師引導學生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、 總結規(guī)律，增強概念原理的說服力，使學生更容易掌握。同時大大提高了學生分 析、概括、抽象、推理、演繹能力，使教學更加嚴謹、更加科學。同吋滲透了科 學方法的培養(yǎng)。例如在氣候類型一節(jié)的教學，我們突破傳統(tǒng)教師提問學生冋答的 模式，而是教師讓學生查找各種氣候類型的降水量、氣溫的數(shù)據(jù)和圖表，并將這 些數(shù)據(jù)圖表羅列，學生分組討論、觀察、分析各種氣候類型的降水量、氣溫變化 的差異，從而產(chǎn)生想了解各種氣候類型特點

5、的成因。問題來源于學生自己的觀察, 學生具有強烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性和生命力。五、通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣和動機“興趣和愛好是最好的老師?！笨梢?，興趣是求知的前提，學習的動機，成 才的起點。學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，而學生的興趣源 自于具體情境，課堂教學又是激發(fā)學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。因此， 在地理教學中，作為教師，應著意創(chuàng)設各種有效情境，以激發(fā)學生的學習興趣, 樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性、主動性。例如，在學習“氣旋”吋， 指導學生思考：氣旋中心氣流應輻合上升，過境吋常常出現(xiàn)陰雨天氣。臺風是一 種強烈發(fā)展的熱帶氣旋，其中心卻盛行下沉氣

6、流，天氣晴朗，這是為什么？學生 已有的知識與該問題發(fā)生沖突，于是就產(chǎn)生迫切解決問題的欲望，探知的火花就 會一下點著，從而主動去探索、研究、發(fā)現(xiàn)、討論、總結規(guī)律，獲取真知。六、通過情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的合作意識隨著社會的進步，學生的學習環(huán)境變化了，學生獲得知識的渠道變廣了，地 理課堂已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道了，因此應該改變過去單向 講授為主的教學方法。而情境教學比較注重采用“互動式教學”方法，在地理課 堂教學中，教師應為學生創(chuàng)設討論探究、競賽、調查、角色扮演、游戲等小組學 習、合作學習的學習情境。通過合作學習，能使師生之間、同學之間互相交流思 想，互相促進。同吋還可以增進同學之間的

7、友誼，培養(yǎng)良好的人際關系。七、通過情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的實驗和探究能力例如，在學習“地球自轉使地表水平運動物體方向發(fā)生偏轉”時，設計如下 小實驗：撐開雨傘，從頂上倒下一滴紅墨水。當雨傘不動吋，發(fā)現(xiàn)紅墨水沿直線 流下；當雨傘順時針轉動時，發(fā)現(xiàn)紅墨水偏向左側流下；當雨傘逆時針轉動吋, 發(fā)現(xiàn)紅墨水偏向右側流下；通過實驗觀察，學生就可得出“南左北右”的規(guī)律。 上述地理實驗源于生活，貼近生活，具有取材方便、操作簡單、原理清晰、效果 明顯的特點。學生通過自己動手、動眼、動腦構建的知識，記得牢、理解透，學 生的學習也就變得愉快而輕松，課堂的效率無形之中就會提高。地理情境不僅僅用在導入處，而是用在教學的全過程。在地理課教學中如能 恰