大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響創(chuàng)業(yè)自我效能的調(diào)節(jié)效應(yīng)研究

1、    大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響創(chuàng)業(yè)自我效能的調(diào)節(jié)效應(yīng)研究    摘要：本文將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)分為家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)、社會關(guān)系學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)分析了家庭經(jīng)營背景、創(chuàng)業(yè)者性別、創(chuàng)業(yè)前工作經(jīng)歷對大學(xué)生初創(chuàng)群體創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制的調(diào)節(jié)作用。實(shí)證結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)自我效能與家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)、社會關(guān)系學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)均高度相關(guān)。家庭經(jīng)營背景、創(chuàng)業(yè)者性別會調(diào)節(jié)家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)業(yè)者性別和專業(yè)相關(guān)性對社會關(guān)系學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)自我效能的關(guān)系有調(diào)節(jié)作用，創(chuàng)業(yè)前工作經(jīng)歷有利于強(qiáng)化家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)自我效能建構(gòu)的影響。關(guān)鍵詞：大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)自我效能，調(diào)節(jié)效應(yīng)一、引言高質(zhì)

2、量、活躍的創(chuàng)業(yè)活動是各國經(jīng)濟(jì)增長的動力源泉。與國外創(chuàng)業(yè)活動相比，我國大學(xué)生初創(chuàng)群體存在成功率偏低、創(chuàng)業(yè)層次偏低、創(chuàng)業(yè)績效低的“三低”困境。在中央大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，如何提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，改變“三低”現(xiàn)狀，將創(chuàng)業(yè)熱情切實(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)績，已經(jīng)成為亟待研究的問題。創(chuàng)業(yè)是一個學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)業(yè)者除了部分先天稟賦外，更多的是后天培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和知識。對于初次創(chuàng)業(yè)者群體而言，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的成效必然成為其創(chuàng)業(yè)成功的先導(dǎo)因素。不同的學(xué)習(xí)模式對創(chuàng)業(yè)者的成長幫助不同。對于初創(chuàng)團(tuán)隊而言，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)更多地落實(shí)在創(chuàng)業(yè)者個體學(xué)習(xí)層面，與成熟組織中的學(xué)習(xí)模式有著明顯區(qū)別。本文解構(gòu)了家庭經(jīng)營背景、創(chuàng)業(yè)者性別

3、、專業(yè)相關(guān)性、創(chuàng)業(yè)前工作經(jīng)歷等因素對家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)、社會關(guān)系學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)三種大學(xué)生初創(chuàng)群體創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)主要模式的調(diào)節(jié)作用。創(chuàng)業(yè)自我效能牽涉創(chuàng)業(yè)者相信自己能夠勝任創(chuàng)業(yè)角色并成功實(shí)施創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念，具體體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)者個體對自身創(chuàng)業(yè)過程所表現(xiàn)出的自信程度。創(chuàng)業(yè)自我效能是評估初創(chuàng)群體創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果的重要方面。本文探討創(chuàng)業(yè)者自我效能的形成和調(diào)節(jié)機(jī)制，不僅從理論上加深對創(chuàng)業(yè)者自我效能形成的探索，更有助于改進(jìn)和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和支撐體系，并提出可操作性的對策和建議，推動實(shí)踐工作的開展。二、理論分析和命題假說1.家庭經(jīng)營背景的調(diào)節(jié)效應(yīng)。家庭是創(chuàng)業(yè)者經(jīng)歷的重要成長場所，家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)是個體社會學(xué)習(xí)的核心組成部分。在

4、家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)中，家人起示范作用，孩子會從中模仿，并且獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而形成對自己創(chuàng)業(yè)的良好預(yù)期。一般而言，人們可以從實(shí)際親歷行為和可行的行為模式中增強(qiáng)自我效能。包含著創(chuàng)業(yè)要素的家庭生活和父母的創(chuàng)業(yè)行為無疑為創(chuàng)業(yè)者提供了培育創(chuàng)業(yè)自我效能的良好環(huán)境。同時，創(chuàng)業(yè)過程中會涉及到大量的難以完全編碼化的隱性知識。創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等都與隱性知識緊密關(guān)聯(lián)，隱性知識的獲取、有效轉(zhuǎn)移程度決定了創(chuàng)業(yè)能力的提升程度。創(chuàng)業(yè)者通過日常家庭生活，大量地接觸到創(chuàng)業(yè)相關(guān)的隱性知識，有助于增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)過程及相關(guān)未知領(lǐng)域的了解，有助于破解初創(chuàng)者的種種困惑，提升其創(chuàng)業(yè)能力。對此，本文提出以下理論假設(shè)：假設(shè)1：家庭經(jīng)營

5、背景將有力地強(qiáng)化家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)模式對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的積極影響。2.性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)。國內(nèi)外文獻(xiàn)探討過性別因素對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響，或者比較了男女之間創(chuàng)業(yè)自我效能培養(yǎng)的差異。wilson & kickul等學(xué)者對美國中學(xué)生、大學(xué)生和職場新人的調(diào)查研究表明，性別因素會對創(chuàng)業(yè)自我效能以及創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著影響，而且這種影響在不同年齡段中表現(xiàn)各不相同，學(xué)生群體中男生比女生具有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿，而在職業(yè)新人群體中類似的男女差異并不顯著。mueller等學(xué)者針對美國mba學(xué)生群體的研究顯示，性別因素對創(chuàng)業(yè)自我效能沒有顯著影響。男女生具有各自不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，

6、男生在領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、高強(qiáng)度環(huán)境下的創(chuàng)造力等方面具備一定優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果也會更為顯著。因此，在同等條件下，家庭內(nèi)部創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的建構(gòu)效果也可能存在男女群體差異。傳統(tǒng)觀念往往認(rèn)為男性會比女性更適合創(chuàng)業(yè)。尤其是在傳統(tǒng)的“子承父業(yè)”家庭觀念的影響下，一般認(rèn)為兒子比女兒更容易去創(chuàng)業(yè)。男性家族成員更容易被視為家族企業(yè)的接班人或成為潛在創(chuàng)業(yè)者加以培養(yǎng)。minniti等學(xué)者認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)早期階段，兼具男性和女性氣質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，更能發(fā)揮創(chuàng)業(yè)者的關(guān)鍵作用；但在創(chuàng)業(yè)后期，較強(qiáng)男性氣質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者擁有更強(qiáng)的執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力，更容易獲得更高的創(chuàng)業(yè)績效。對此，本文提出以下理論假設(shè)：假設(shè)2：性別因

7、素將調(diào)節(jié)家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)模式對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的積極影響。男性較女性更能利用家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)模式提升創(chuàng)業(yè)自我效能。3.專業(yè)相關(guān)性的調(diào)節(jié)效應(yīng)。創(chuàng)業(yè)作為一種綜合性實(shí)踐活動，需要創(chuàng)業(yè)者擁有很強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容也會對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的影響?，F(xiàn)有的研究文獻(xiàn)較多關(guān)注專業(yè)背景差異對創(chuàng)業(yè)意愿的影響，相關(guān)研究也提供了支持不同專業(yè)背景大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著差異這一觀點(diǎn)的證據(jù)。但現(xiàn)有研究依然無法確認(rèn)是何種專業(yè)背景更有助于大學(xué)生形成明確的創(chuàng)業(yè)意愿。許多學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能被視為各類前置變量影響創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵中介變量，而在這類文獻(xiàn)提及過的各類前置變量當(dāng)中，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)背景關(guān)聯(lián)程度最高。

8、專業(yè)背景不同可能會帶來不同的課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)氛圍、知識體系和能力結(jié)構(gòu)，從而對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)造成影響。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程與專業(yè)學(xué)習(xí)過程迥然不同，較多的創(chuàng)業(yè)技能需要在社會性的實(shí)踐活動中加以掌握，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)在某種程度上是不可割裂的。實(shí)際上，許多大學(xué)生畢業(yè)后從事的工作與在校期間專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)性存在事實(shí)上的脫節(jié)?？梢酝茢?，在專業(yè)相關(guān)性程度較低的情景下，大學(xué)專業(yè)背景與后續(xù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)相關(guān)性過低，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)模式對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的作用也將受到限制。為此，本文并沒有直接將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)背景作為研究的控制變量，而是選擇將大學(xué)專業(yè)背景與后續(xù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)相關(guān)性作為研究變量，并假定其在一定程度

9、上會作為情景變量調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)模式對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的影響效應(yīng)。對此，本文提出以下理論假設(shè)：假設(shè)3：專業(yè)相關(guān)性在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)模式與創(chuàng)業(yè)自我效能的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，專業(yè)相關(guān)性越強(qiáng)正向影響越大。4.工作經(jīng)歷的調(diào)節(jié)效應(yīng)。創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)前的工作經(jīng)歷會對其創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生影響，也會對其創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)績效和創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生積極影響。本文的研究對象主要是高校在讀或畢業(yè)三年內(nèi)從事創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生初創(chuàng)者。對于這類創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)前工作經(jīng)歷是十分寶貴的人生資源。首先，與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的工作經(jīng)歷可以為創(chuàng)業(yè)者提供較豐富的行業(yè)背景知識，拓展知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐相融合。其次，較正式的工作經(jīng)歷幫助其完成初步的

10、社會化過程，增加其社會閱歷和社會經(jīng)驗(yàn)，從而也增強(qiáng)其借助社會關(guān)系開展創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的能力。再次，相關(guān)工作經(jīng)歷也為其構(gòu)建和豐富個體社會網(wǎng)絡(luò)提供幫助。對于大學(xué)生初創(chuàng)群體而言，工作經(jīng)歷的相對匱乏正是這一創(chuàng)業(yè)群體的短板。即使短暫的工作經(jīng)驗(yàn)也會使大學(xué)生初創(chuàng)群體的創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生重要改變。同時，活躍的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者也往往會在正式開始創(chuàng)業(yè)之前，通過各種方式加以歷煉。與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、在校期間擔(dān)任學(xué)生干部經(jīng)歷、校外兼職工作經(jīng)驗(yàn)以及畢業(yè)后行業(yè)工作經(jīng)歷都有助于提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)業(yè)自我效能的建構(gòu)。對此，本文提出以下理論假設(shè)：假設(shè)4：創(chuàng)業(yè)者的工作經(jīng)歷在社會關(guān)系學(xué)習(xí)模式對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的關(guān)聯(lián)機(jī)制中起正向調(diào)節(jié)作用

11、。三、樣本與變量1.樣本與數(shù)據(jù)。本文使用的數(shù)據(jù)來自浙江省大學(xué)生初創(chuàng)群體的專項調(diào)查，調(diào)查的對象主要是高校在讀或畢業(yè)三年內(nèi)從事創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體，大多為浙江省內(nèi)各大學(xué)科技園區(qū)、孵化園內(nèi)的大學(xué)生初創(chuàng)型企業(yè)的創(chuàng)始人或聯(lián)合創(chuàng)始人，調(diào)查的時間主要集中在2014年79月。調(diào)查主要包括四部分內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)狀況，包括家庭背景、性別、教育程度、工作經(jīng)歷、專業(yè)相關(guān)性等情況；創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，分為家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)、社會關(guān)系學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)等三種學(xué)習(xí)模式；創(chuàng)業(yè)自我效能，學(xué)者從不同角度提出了創(chuàng)業(yè)自我效能的測度量表，本文采用了wilson et al.（2007）的測度量表，并做了本土化的適當(dāng)改進(jìn)后，對大學(xué)生初創(chuàng)群體的創(chuàng)業(yè)自我

12、效能進(jìn)行了測度。本次調(diào)查主要集中于杭州、寧波、溫州和義烏四個地區(qū)。這四個地區(qū)是浙江較為典型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較為活躍的地區(qū)，大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)眾多、行業(yè)分布廣泛、成長性高，具有較好的典型性和代表性。問卷發(fā)放和回收情況的具體統(tǒng)計可詳見表1。樣本分布情況如下：共473家大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)始人，其中男性339人，占樣本總數(shù)的71.7%；學(xué)歷分布上，其中有317人為高職高專畢業(yè)，占樣本總數(shù)的67.0%，本科生為27.3%，碩博士為5.7%；所調(diào)研的大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)大多是入駐各大學(xué)科技園的企業(yè)。因此，整體上成立時間較短，65.4%的調(diào)研企業(yè)成立時間不到一年；企業(yè)投資項目主要集中于電子商務(wù)、廣告文創(chuàng)、服裝、軟件開發(fā)、

13、教育培育、汽車檢修、生態(tài)農(nóng)業(yè)、數(shù)控技術(shù)等，分布偏重于商貿(mào)業(yè)和服務(wù)業(yè)；整體企業(yè)規(guī)模不大，初始投資規(guī)模亦較為有限，51.0%的初創(chuàng)企業(yè)初始投資額不到10萬元。2.變量測度。為更好地說明后續(xù)實(shí)證內(nèi)容，現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)自我效能等有關(guān)的變量測度作簡要說明。（1）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)：依據(jù)大學(xué)生初創(chuàng)群體創(chuàng)業(yè)知識獲取的主要渠道，本文將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)區(qū)分為家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)、社會關(guān)系學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)三種模式。具體通過57個問項對這三種企業(yè)學(xué)習(xí)模型采用李克特量表。具體問項參考了借鑒了陳文婷（2010）、丁桂鳳（2012）、徐進(jìn)（2006）和garvin（2004）等人開發(fā)的成熟量表。（2）創(chuàng)業(yè)自我效能：創(chuàng)業(yè)者對自身創(chuàng)業(yè)能力的評估和

14、判斷以及對自身創(chuàng)業(yè)能力的自信和信念。本文采用了wilson e al.（2007）的測度量表，具體通過對解決問題的能力、說服他人的能力、管理錢財?shù)哪芰?、?chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和決策力等6個方面的自信程度評價采用李克特量表。（3）家庭經(jīng)營背景：具體測度問項“在您創(chuàng)業(yè)之前您的家庭成員中是否有人經(jīng)商或者創(chuàng)辦企業(yè)？”為虛擬變量，若創(chuàng)業(yè)之前有家庭成員從事經(jīng)商或創(chuàng)辦企業(yè)，則賦值為1，若沒有則賦值為0。（4）性別：設(shè)置了一個性別虛擬變量加以考察。男性賦值為1，女性賦值為0。（5）專業(yè)相關(guān)性：具體測度問項是“您認(rèn)為您大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識與所從事的創(chuàng)業(yè)活動之間的關(guān)系是怎樣的？”，采用李克特量表。（6）工作經(jīng)歷：設(shè)置了一個

15、虛擬變量加以考察。若創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)之前在別的企業(yè)工作過，則賦值為1，否則將賦值為0。四、實(shí)證分析1.家庭經(jīng)營背景的調(diào)節(jié)效應(yīng)。首先，對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)自我效能和其他關(guān)鍵變量進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn)，從表2的基礎(chǔ)模型1可知，創(chuàng)業(yè)自我效能變量與家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)、社會關(guān)系學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)均高度相關(guān)，與專業(yè)相關(guān)性、家庭經(jīng)營背景及受教育程度也存在相關(guān)性，與其他變量相關(guān)性不明顯。那么家庭經(jīng)營背景會對家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)效果，即創(chuàng)業(yè)自我效能培養(yǎng)產(chǎn)生作用嗎？具體檢驗(yàn)結(jié)果列于表2分組模型2中。根據(jù)是否有家庭經(jīng)營背景將樣本分為兩組，并分別進(jìn)行回歸分析。兩組樣本回歸結(jié)果的比較表明，具有家庭經(jīng)營背景的組群中，家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響

16、更為顯著，回歸系數(shù)為0.411（p<0.01），遠(yuǎn)大于家庭無經(jīng)營背景的組群。這一回歸結(jié)果說明了家庭經(jīng)營背景正向調(diào)節(jié)家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)效果。通過交互模型3對家庭經(jīng)營背景所起的調(diào)節(jié)作用做了進(jìn)一步檢驗(yàn)。回歸結(jié)果顯示，家庭經(jīng)營背景和家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)的交互項呈顯著正相關(guān)，表明家庭經(jīng)營背景積極地正向調(diào)節(jié)了家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)的效果。檢驗(yàn)命題1獲得了經(jīng)驗(yàn)支持。另外，模型2分組回歸結(jié)果也表明，具有家庭背景的創(chuàng)業(yè)者在社會關(guān)系學(xué)習(xí)具有更好的學(xué)習(xí)效果。但在模型3的交互模型檢驗(yàn)中，社會關(guān)系學(xué)習(xí)效應(yīng)在這兩個組群間的差異并沒有達(dá)到統(tǒng)計顯著的水平。2.創(chuàng)業(yè)者性別的調(diào)節(jié)效應(yīng)。創(chuàng)業(yè)者性別會對家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)效果，即創(chuàng)業(yè)自我效能培養(yǎng)產(chǎn)生作用嗎？

17、具體檢驗(yàn)結(jié)果列于表3分組模型4中。將樣本分為男性和女性創(chuàng)業(yè)者兩組，分別對這兩組樣本進(jìn)行回歸分析。兩組樣本回歸結(jié)果的比較表明，男性組群中，家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響更為顯著，回歸系數(shù)為0.244（p<0.01），大于女性組群。這一結(jié)果說明創(chuàng)業(yè)者性別將調(diào)節(jié)家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)效果。交互模型5的回歸結(jié)果也同樣驗(yàn)證了這一點(diǎn)。檢驗(yàn)命題2獲得了實(shí)證經(jīng)驗(yàn)的支持。這更好地體現(xiàn)出性別這一個體屬性可能會對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)自我效能建構(gòu)產(chǎn)生影響，在一定程度上也反映了我國傳統(tǒng)性別社會角色的定位“男主外、女主內(nèi)”的文化傳統(tǒng)，這可能是女性大學(xué)生對課程學(xué)習(xí)較為專注，學(xué)習(xí)投入強(qiáng)度也較高，具有較高的學(xué)習(xí)能力。3.專業(yè)相關(guān)性的調(diào)

18、節(jié)效應(yīng)。通過表4交互模型6，對創(chuàng)業(yè)者專業(yè)背景與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)相關(guān)性對創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)機(jī)制的調(diào)節(jié)效果的調(diào)節(jié)效應(yīng)做了進(jìn)一步考察?；貧w結(jié)果顯示，專業(yè)相關(guān)性與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的交互項顯著正相關(guān)（p<0.01），說明專業(yè)相關(guān)性在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)模式與創(chuàng)業(yè)自我效能的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，專業(yè)相關(guān)性越強(qiáng)正向影響越大。檢驗(yàn)命題3也獲得了實(shí)證經(jīng)驗(yàn)的支持。這可能是校內(nèi)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識如果能夠較好地應(yīng)用于自身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者將具備較強(qiáng)的知識儲備，大學(xué)教育學(xué)習(xí)體系對其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的影響也就更大。在這種情景中，只需適當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)教育或培育就可以大大提高創(chuàng)業(yè)者的自我效能。這部分專業(yè)相關(guān)性較高的創(chuàng)業(yè)者在其他技能和專業(yè)知識方面往往具有良好

19、的儲備，其所缺少的更多是創(chuàng)業(yè)啟動的相關(guān)技巧和創(chuàng)業(yè)經(jīng)營相關(guān)的知識。而當(dāng)前高校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)大多也是針對創(chuàng)業(yè)經(jīng)營而言的，專業(yè)知識和這部分創(chuàng)業(yè)知識的良好互補(bǔ)能夠更有效地提高創(chuàng)業(yè)者的自我效能。4.創(chuàng)業(yè)前工作經(jīng)歷的調(diào)節(jié)效應(yīng)。工作經(jīng)歷將對創(chuàng)業(yè)自我效能起到作用嗎？為此，實(shí)證部分對這一調(diào)節(jié)作用進(jìn)行了實(shí)證分析，具體檢驗(yàn)結(jié)果列于表5分組模型7中。將調(diào)研對象區(qū)分為兩組，并分別對其進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)前工作經(jīng)歷可能會強(qiáng)化家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)、社會關(guān)系學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響。創(chuàng)業(yè)者的工作經(jīng)歷在社會關(guān)系學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的關(guān)聯(lián)機(jī)制中起正向調(diào)節(jié)作用，并未得到統(tǒng)計上可靠的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)支持。交互模型的統(tǒng)計回歸

20、結(jié)果也表明了這一點(diǎn)。檢驗(yàn)命題4并沒有得到實(shí)證經(jīng)驗(yàn)的支持。相對而言，創(chuàng)業(yè)前工作經(jīng)歷將更有利于強(qiáng)化家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)自我效能建構(gòu)的影響。創(chuàng)業(yè)前工作經(jīng)歷將有效地提高創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性，使創(chuàng)業(yè)者在學(xué)習(xí)過程中更容易將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，從而提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能。在表5的交互模型8中，無論是工作經(jīng)歷虛擬變量和家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)的交互項，還是工作經(jīng)歷虛擬變量和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的交互項都通過了顯著性檢驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)前工作經(jīng)歷將會對兩種創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式的效果產(chǎn)生影響。但創(chuàng)業(yè)前工作經(jīng)歷對這兩種創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式的調(diào)節(jié)機(jī)理是不一樣的。這類工作經(jīng)歷正向調(diào)節(jié)了家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響，具有實(shí)踐工作經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)

21、者更能發(fā)揮家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)的功效。創(chuàng)業(yè)前工作經(jīng)歷負(fù)向調(diào)節(jié)了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響，這可能表明具有實(shí)踐工作經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者，對與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐保持了一定距離的課堂式創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果保持了一定的自我警覺。五、結(jié)論本文重點(diǎn)分析家庭背景、創(chuàng)業(yè)者性別、專業(yè)相關(guān)性、受教育程度和創(chuàng)業(yè)前工作經(jīng)歷在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)自我效能的過程中所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。針對大學(xué)生初創(chuàng)的自身特征，本文討論了家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)、社會關(guān)系學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)三種創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)主要模式。實(shí)證研究結(jié)果表明，三種創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式均會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生積極影響。具有家庭經(jīng)營背景的創(chuàng)業(yè)者的社會關(guān)系學(xué)習(xí)具有更好的學(xué)習(xí)效果。男性創(chuàng)業(yè)者的家庭內(nèi)部學(xué)習(xí)

22、和社會關(guān)系學(xué)習(xí)具有更好的效果，更容易促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)自我效能的培養(yǎng)。專業(yè)相關(guān)性正向地調(diào)節(jié)了社會關(guān)系學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響。但本文實(shí)證并沒有為創(chuàng)業(yè)前工作經(jīng)歷正向調(diào)節(jié)社會關(guān)系學(xué)習(xí)機(jī)制的假說提供有力的經(jīng)驗(yàn)支持。參考文獻(xiàn)：1minniti，m. bygrave，w. a dynamic model of entrepreneurial learning. entrepreneurship theory & practice，2001，25（3）：516.2boyd，n. g.，vozikis，g. s. the influence of self-efficacy on the development of entrepreneurial intentions and actions. entrepreneurship：theory and practice，1994，18（4）：6390.3chen，c，greene，p. g.，crick，a. does entrepreneurial selfefficacy distinguish entrepreneurs from managers？journal of business venturing，1998，13（3）：295316.4韓力爭：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu)研究，南京師范大學(xué)博士學(xué)