幼兒園有效教學(xué)問題及解決策略

1、幼兒園有效教學(xué)問題及解決策略點(diǎn)擊數(shù)： 3779作者：王黎敏（浙江省臺州市黃巖區(qū)教育局教研室）2009-03-23有效教學(xué)， 是指教師通過在一定時(shí)間的教學(xué)之后， 學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有成效， 不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)， 而是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲， 他們在活動(dòng)中有沒有學(xué)到什么、 獲得什么或?qū)W得好不好。 如果學(xué)生沒有收獲或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣， 即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)?！皩ふ医鉀Q教學(xué)問題的大策略” 已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的明顯趨勢， 要提高教學(xué)質(zhì)量，必須有效教學(xué)。但是，目前在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，一些課堂教學(xué)的狀況令人擔(dān)憂：1注重教學(xué)形式的多樣，未思考將活動(dòng)過程與活動(dòng)目標(biāo)有意識

2、地聯(lián)系起來如：中班科學(xué)“認(rèn)識天氣符號”，活動(dòng)中教師安排了幼兒“散步”，即聽音樂感受（說出）不同的天氣狀態(tài)。 由于幼兒缺乏對音樂的感知， 一時(shí)難以快速地在頭腦中形成與不同天氣狀態(tài)較匹配的音樂形象。再，因?yàn)橐魳放c不同天氣狀態(tài)匹配與否，全憑借個(gè)體的感覺，只要你覺得像就像，根本沒有一個(gè)可借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，更何況幼兒又沒這經(jīng)驗(yàn)。因此，多數(shù)幼兒不會分辨，最后只好由老師告之答案。又如：大班科學(xué)探究活動(dòng)“配制飲料”，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料（果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸）后說：“下面，就請小朋友自己選用材料制作飲料?！辈僮鲿r(shí)，幼兒忙得不亦樂乎，大家都在動(dòng)手將這個(gè)材料、那個(gè)材料放入杯中，還不時(shí)地有孩子在

3、品嘗自制的飲料， 有的送飲料給老師看， 有的告訴老師自己的飲料很難吃。 當(dāng)老師請幼兒說說“你是怎么配制的？” ，竟沒有一個(gè)幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備材料花費(fèi)了大量精力，孩子擺弄、操作忙得不亦樂乎，而在配制的過程中：是讓幼兒感知認(rèn)識， 獲得經(jīng)驗(yàn)？可是， 整個(gè)操作活動(dòng)幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動(dòng)作慢了讓他人用完了， 根本無心去思考怎樣配制才好吃， 無法去關(guān)注自己配制過程的變化， 經(jīng)驗(yàn)從何而獲。是體驗(yàn)成功？可是， 幼兒配制出來的飲料沒有一個(gè)是可以讓他自己連喝兩口的。2關(guān)注幼兒表面興趣，對活動(dòng)的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣如

4、，大班數(shù)學(xué)認(rèn)識“時(shí)鐘”，老師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘：“今天，老師要送給大家一個(gè)禮物，請你們猜一猜：是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物 。 可是，當(dāng)老師打開禮物揭開謎底， 隨著一聲長嘆“唉 ” ，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。像這樣的“猜一猜”，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。像這樣毫無頭緒、 不著邊際的無需動(dòng)腦的猜測， 不僅不能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的， 而是時(shí)間的隱性浪費(fèi)。又如：大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”這一操作活動(dòng)

5、即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師： “下面請小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變?！辈灰粫?，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請幼兒說說都“變”了哪些圖形時(shí)，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個(gè)，而說不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。在“變”的過程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不明白 “怎么剪？” ：是剪一刀？剪二刀？還是隨意剪？“怎么變？” ：是變一個(gè)圖形？變一種圖形？還是變多個(gè)多種圖形？于是在操作的過程中幼兒剪到哪算哪， 剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。 因而，不僅“變”出的圖形很單調(diào)，而且這樣的

6、操作也就失去了其應(yīng)有效能。3關(guān)注幼兒的動(dòng)手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與，幼兒的智能不能得到有效的發(fā)展如：大班美工用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個(gè)，各種廢舊材料若干（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、皺紙等）。老師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子上的材料制作面具。可能是教師想讓幼兒自己做主，體現(xiàn)孩子的主體性，所以對如材料的多樣性、材料搭配的和諧美、面具獨(dú)特構(gòu)圖等的要求，一概沒提。從活動(dòng)的過程與結(jié)果看，每個(gè)孩子都在制作，且都制作了一個(gè)面具，其差別就是動(dòng)作快的，裝飾的材料多一些，慢的則少一些。然而，在活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意拿起什

7、么貼什么， 或看看教師的， 或看看同伴的， 極少在邊思考邊操作?；顒?dòng)中，每個(gè)幼兒都動(dòng)手做了，但像這樣只動(dòng)手，不積極動(dòng)腦的參與，對大班幼兒能力的發(fā)展無疑是無助的。如，科學(xué)活動(dòng)“物體移動(dòng)的秘密”：讓幼兒感知物體移動(dòng)需要力的作用，了解不同大小的力可產(chǎn)生不同的作用。教師提供積木、鐵塊、羽毛、乒乓球等多種材料，請幼兒玩一玩，讓這些物體動(dòng)起來。 展現(xiàn)在我們面前的教學(xué)現(xiàn)場的情景是，全班幼兒興致勃勃， 個(gè)個(gè)忙于擺弄，實(shí)驗(yàn)；老師則忙于控制活動(dòng)的時(shí)間，并讓個(gè)別幼兒展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)操作的方法。看起來，場面非常熱鬧， 每個(gè)幼兒都在參與， 都在動(dòng)手實(shí)踐， 而且課堂的活動(dòng)內(nèi)容也很豐富。上述活動(dòng)，幼兒都動(dòng)手做了，但是在

8、動(dòng)手之前，幼兒沒有思考的時(shí)間，沒有先假想，再去驗(yàn)證的過程；再，活動(dòng)后，幼兒雖然匯報(bào)出不同的方法，可是老師根本沒時(shí)間來引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑方法的差異，也沒有時(shí)間給幼兒思考“還有沒有其他的方法？”。事實(shí)上，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與提供的材料都非常好， 但作為探究活動(dòng)， 活動(dòng)原本應(yīng)有的教育功能沒有充分地發(fā)揮出來，它們潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被挖掘出來。4給幼兒提供的學(xué)習(xí)操作材料不恰當(dāng)，預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)如，大班數(shù)學(xué)“感知長度守恒”第一課時(shí)第一環(huán)節(jié)，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長的絲帶，讓幼兒邊操作邊判斷：并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”改變形

9、狀：“這三根絲帶還一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真的理解了？還是瞎猜的？無從知曉。因?yàn)?，老師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長的。又如，小班健康活動(dòng)“走鋼絲”，老師準(zhǔn)備了一根直徑約 3 厘米粗的麻繩（即成人“拔河”用的繩子）作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個(gè)別嘗試后，老師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習(xí)直走和側(cè)身走，不要從“鋼絲”上掉下來（即保持平衡）。由于提供“鋼絲”實(shí)在是太粗了，老師示范直走時(shí)，也不能保持平衡，更何況小班第一學(xué)期的孩子。結(jié)果，沒有一個(gè)孩子在嘗試直走（根本無法走），側(cè)身走也成了“墊腳”走。該活

10、動(dòng)之所以低效，“鋼絲”罪責(zé)難逃。其一、“走鋼絲”其實(shí)就是一樣假想的情境活動(dòng)，根本不需要實(shí)物道具，在地上畫條粗線即成，老師花大力氣搬來的器材是多此一舉（也許是評優(yōu)活動(dòng)，老師想讓材料逼真些，幼兒興趣濃一點(diǎn)）。其二、小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，而現(xiàn)在卻讓他們在（成人都難以做到的）粗麻繩上練習(xí)平衡，自然是徒勞無效，難以達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)。面臨改變原有的教育觀念、 教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的新要求， 綜觀當(dāng)前幼兒園的教學(xué)， 我們應(yīng)該努力去做到有效教學(xué)。如何有效的教學(xué)？怎樣才能做到更“有效”？一、自始至終圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織有效的活動(dòng)教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、運(yùn)用教學(xué)指

11、導(dǎo)策略等，一定要根據(jù)教材及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊緊圍繞活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行，并需要思考、明確以下問題：我確定這一主題的目的是什么？如：是讓幼兒學(xué)習(xí)探索解決問題的方法？還是讓幼兒了解科學(xué)學(xué)習(xí)的完整過程？還是讓幼兒通過探索了解某些現(xiàn)象、 獲得某方面的知識？還是重在讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，從而引發(fā)更強(qiáng)烈的探究欲望？我所選擇的材料是不是達(dá)到完成目標(biāo)的最佳材料？有沒有更適宜、更簡便的其它材料？我所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是否體現(xiàn)了循序漸進(jìn)， 符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)？每一個(gè)環(huán)節(jié)是不是有必然的聯(lián)系， 缺一不可？整體時(shí)間的安排是否合適？核心環(huán)節(jié)的感知與質(zhì)疑、 探索與發(fā)現(xiàn)等時(shí)間是否足夠？有沒有給幼兒相互交流和討論的機(jī)會與時(shí)間？我運(yùn)用的指導(dǎo)

12、策略是否適當(dāng)、 有效？幼兒學(xué)習(xí)的興趣、 積極性是否得以激發(fā)？教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥是否恰到好處？是否能引發(fā)幼兒作深層的思索與探究？是否適時(shí)提升幼兒的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在同伴中分享與交流？教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)與需要出發(fā)， 從幼兒的需要出發(fā)， 不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境， 任何情境都不能游離于教學(xué)之外。 教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，要理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供表象的提示和支持。二、關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)觀察幼兒、 研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與水平。教師在確定教材的重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)問題

13、、選擇教學(xué)方式等，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。平時(shí)，對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。如，大班命題意愿畫“海底世界”：（ 1）丁丁三二下就把“海底世界”這幅畫完成了，沒事可干，就東說說，西弄弄。老師發(fā)現(xiàn)了，過去一看，丁丁畫的就三、五條線條很簡潔且涂色又不均勻的魚。于是，老師說：“丁丁，再給魚畫上好看的花紋吧。”可是，丁丁卻沒聽見似的就是不再作畫。（ 2）冬冬只畫了些小魚，因較均勻地分布著，主體不突出。老師看見了：“冬冬，把魚媽媽也畫上吧。”冬冬想了想，看了看畫面（沒空間可畫大魚），不知所措。直至活動(dòng)結(jié)束，丁丁和冬冬的畫仍然還是原來的模樣。如（ 1）中，

14、假如老師這樣指點(diǎn)：“丁丁，你（丁丁身穿毛衣）衣服上的圖案可真好看呀，讓魚兒也穿上漂亮的衣服，他一定會游得更開心的?！崩镁唧w的憑借物，易喚起幼兒再度創(chuàng)造的欲望避免幼兒一時(shí)因找不到或想不起參照物而不知如何深化創(chuàng)作， 同時(shí)，也可滲透審美意識。如（2）中，假如老師這樣引導(dǎo)： “冬冬， 小魚如果看見魚媽媽來了，它們會怎么做呢？（向魚媽媽游過去，在魚媽媽身邊親親魚媽媽 ）那你就讓魚媽媽游到小魚身邊來吧。”并用手示意冬冬可在小魚中間疊畫一條大魚，同時(shí)，再引導(dǎo)幼兒怎樣把魚媽媽和小魚區(qū)分開（用粗黑線，或用顏色）。由此，畫面自然就豐富了，且幼兒在操作過程也可初略感知運(yùn)用重疊帶來的美感。 這樣，把個(gè)性心理感受與技

15、能的傳授結(jié)合起來的指導(dǎo)， 可使外在的教育深刻地影響到幼兒內(nèi)在世界的形成。繪畫活動(dòng)， 教師巡視指導(dǎo)的根本目的是在于激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的興趣，充分喚醒幼兒潛在的創(chuàng)造意識，滲透審美意識及審美能力的培養(yǎng)， 促進(jìn)幼兒更好地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。 由此，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫中存在的問題時(shí)， 要注意用得當(dāng)?shù)膯l(fā)性語言， 隨時(shí)引導(dǎo)幼兒回憶、 提取與本次活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的相關(guān)技能，表達(dá)自己的審美感受；同時(shí)，要及時(shí)幫助幼兒解決操作活動(dòng)中遇到的技能障礙。因此，有效的引導(dǎo)，必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上， 這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點(diǎn)相一致，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入，最終取得良好的教育效果。三、積極引導(dǎo)幼兒多種感

16、官全方位地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)智能有效發(fā)展教學(xué)中，要讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會， 使每一個(gè)幼兒在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。僅滿足于讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作， 或邊思考邊操作， 或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。首先，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境和教育情境， 把要讓幼兒學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的方式貼近生活，聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活。教師要在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，通過多種手段與方法去追求趣味性、生動(dòng)性、新奇性、新穎性、形象性和實(shí)效性，以“趣

17、”引路，以“情”導(dǎo)航，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。同時(shí)，要營造民主和諧的教學(xué)氛圍， 使幼兒的思維最大限度地活躍起來， 積極參與教學(xué)過程。教學(xué)中，教師不牽著幼兒的鼻子走，不硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，創(chuàng)造條件千方百計(jì)啟發(fā)幼兒積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。在教學(xué)過程中，要安排幼兒質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們說出自己的看法、想法，以加強(qiáng)教學(xué)的針對性。在教學(xué)過程中，幼兒答錯(cuò)了的允許重答； 答得不完整的允許補(bǔ)充； 沒有想好的允許再想； 不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論； 教師錯(cuò)了的允許幼兒指正； 甚至必要時(shí)允許幼兒不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒有被同伴恥笑的苦惱，沒有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動(dòng)是充分自由的，幼兒便會全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)成功是最足以使幼兒感到滿意、快慰，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。因此，教師不僅要在了解每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，給其提供成功的機(jī)會， 創(chuàng)造成功的條件， 使每個(gè)幼兒都能嘗到成功的滋味，獲得成功的體驗(yàn)。更重要的是要教給幼兒一些走向?qū)W習(xí)成功的方法。因此，教學(xué)中，老師要教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法，重視幼兒學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。幼兒自己思考所能解決的問題，要讓幼兒自己去思考解