大學英語教學改革與教師素質(zhì)提升

1、    大學英語教學改革與教師素質(zhì)提升    摘要：大學英語教學是學校英語教育的最后一環(huán)，是學生走向社會，用自己的英語能力滿足社會對外語需求的最重要的職前培訓。然而，大學英語教學質(zhì)量、大學英語教學目標定位等一直引起業(yè)界較大爭議。文章對大學英語教學改革做了回顧，從大學英語教師的視角分析了影響大學英語教學質(zhì)量的根源，并提出了大學英語教師應具備的基本素質(zhì)和提升其素質(zhì)的對策建議。關(guān)鍵詞：大學英語教學改革，教師素質(zhì)，對策建議一、大學英語教學改革十年回顧近十年來，中國大學英語教學改革在曲折中前行。2004年1月，教育部頒布的課程要求（試行）把大學英語教學分為三個層次

2、，即一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據(jù)自己的辦學定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦。課程要求對大學英語教學目標作了界定：培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要1。課程要求作為大學英語教學的指導性文件，推動著全國大學英語教學的改革與發(fā)展。從2004年起，全國各大高校都按照課程要求實施大學英語教學改革。從課程設(shè)置、教材更新到教學內(nèi)容、教學方法以及教學模式，大學

3、英語教學基本上都圍繞在第一層次的一般要求進行。不論重點高校還是地方普通高校，都使用（college english）教材。大學英語教師們用著college english也覺得這是最自然不過的事。直到發(fā)現(xiàn)大學英語課堂逃課率越來越高，學生學習英語的積極性越來越低，才推出了根據(jù)新生入學的英語水平進行分級教學，讓英語水平高的學生從高起點開始，即從大學英語二級、三級學起，直至五級、六級，以避免學生因教學內(nèi)容過于簡單而厭學。這種分級教學、因材施教，滿足了不同層次學生的需求，緩解了學生對大學英語的厭學情緒。高起點學生經(jīng)過一個學期或二個學期的大學英語學習后，順利地通過了全國四級考試。有些學校對通過四級考試的

4、學生實行免修。有些高校要求學生繼續(xù)學習大學英語五級、六級。然而五級、六級除了課文的變化難度大一些，其它如教師、教材內(nèi)容形式、教法等和前面沒有什么大區(qū)別。至此，學生繼續(xù)回到課堂學習英語的積極性大減，厭學情緒突出，課堂上什么現(xiàn)象都有，給英語教學造成了很大的困惑，也給大學外語部的教學管理帶來了較大壓力。針對這一現(xiàn)象，一些高校在改革中推出了后續(xù)拓展課程，如英美概況、英語國家社會與文化、英語報刊選讀、英語視聽說、口譯技巧、英語翻譯、英語影片欣賞等，旨在吸引學生回到課堂繼續(xù)大學英語的學習直至修完四個學期。在大學英語教學改革的大背景下，不加研究不加分析地推出后續(xù)課程，其宗旨只是為增強學生學習英語的興趣，滿足

5、不同學生個性化學習的需要。觀其效果，并沒能有效培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。相反，學生的英語綜合應用能力被削弱，因為學生選修的只是其中某一門課程，或聽力、或口語、或翻譯、或英語影片欣賞等，聽、說、讀、寫、譯五項技能得不到協(xié)同發(fā)展。英美概況、英語國家社會與文化等屬于素質(zhì)教育課，聽、說、讀、寫、譯五項技能更是得不到有效提高。況且，為了提高綜合文化素養(yǎng)而專門開設(shè)此類課程有些得不償失。目前，大學英語一周就幾個課時，開設(shè)此類課程，文化素養(yǎng)也許有長進，但英語綜合應用能力則會停滯不前?？疾煲恍┩ㄟ^四級考試的學生，他們中有部分人的語言功底還很不扎實，英語應用能力還很弱。后續(xù)課程如實用英語聽力、托業(yè)聽力與閱讀、口

6、語與寫作，每個班都有80人之多。據(jù)調(diào)查，真正能做到較流暢自如地運用英語表達思想的僅25%，有50%馬馬虎虎，還有25%聽不懂、說不出、寫破句。從中可以看出，通過四級考試并不代表他們的語言功底就扎實了。相反，他們的語言能力還有待加強與提高。對此，有些專家學者針對課程要求提出了質(zhì)疑，對全國四、六級統(tǒng)考的可信度和有效度提出了質(zhì)疑。但在筆者看來，課程要求沒問題，跟四、六級考試也沒關(guān)系，問題出在對課程要求這一指導性文件內(nèi)涵的領(lǐng)會與做法上。據(jù)了解，有相當一部分老師對課程要求這份文件很陌生，他們不曾研讀過這份文件，對教學也沒有多少研究。雖然他們備課很認真，上課也投入，但使命感不強，更多地是把上課當成一份普通

7、的工作。然而，教師這份職業(yè)有其特殊性，肩負著為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的使命。一些教師缺的就是這種使命感。沒有教學目標，沒有教學研究，教學中沒有個性。這種大環(huán)境下的大學英語教學只能是“費時低效”。二、大學英語教學改革對教師素質(zhì)提出的要求大學英語教學指南（征求意見稿）2第九條明確指出：教師的素質(zhì)、水平和能力是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素?？偨Y(jié)大學英語10年改革的歷程，我們思考一個問題：從大學英語教學的實際出發(fā)，對大學英語教師的素質(zhì)究竟應當提出哪些要求？1要有熱愛英語教學崗位的職業(yè)操守大學英語教學改革“事關(guān)如何培養(yǎng)新一代高素質(zhì)創(chuàng)新性人才和拔尖人才，提高我國綜合國力和國際競爭力的大局，同時也是高等教育人才培養(yǎng)和教

8、學改革的重要突破口和最有可能用先進的信息技術(shù)手段改進傳統(tǒng)教學模式，取得重大突破的領(lǐng)域”3。對大學英語教師來說，他們肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才和拔尖人才，提高我國綜合國力和國際競爭力的使命和責任，敬業(yè)精神是他們首先應當具備的素質(zhì)。敬業(yè)精神與職業(yè)興趣是相輔相成的，敬業(yè)精神可以培養(yǎng)職業(yè)興趣，并能最終幫助教師形成牢固的專業(yè)思想。2要有合理的英語教學知識結(jié)構(gòu)近十多年來，隨著大學英語教學改革日新月異，大學英語課程體系不斷創(chuàng)新，學科之間的關(guān)聯(lián)度越來越強。面對這種新情況，要求大學英語教學必須不斷補充本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)的知識，以順應和滿足英語教學的需要。合理的知識結(jié)構(gòu)，是大學英語教師實施優(yōu)質(zhì)教育的必要條

9、件，也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有具備專精而淵博的知識，教師才能掌握教學的主動權(quán)，才能深入淺出、融會貫通地駕馭課堂。3要有良好的英語專業(yè)素質(zhì)和教學能力在經(jīng)濟全球化、科技一體化、文化多元化的時代，大學英語教師自身不僅需要有合理的知識結(jié)構(gòu)，還應具備較強的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，才能適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求。具體地說，大學英語教師必須具備扎實的外語理論知識和寬廣的知識面，具備良好的外語綜合運用能力，較強的英語口筆頭表達能力，善于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣及學習能力，營造良好的學習氛圍和學習環(huán)境，了解學生需求，并根據(jù)實際情況不斷審視和反思教學，設(shè)計出精良的教學活動，選擇內(nèi)涵豐富的教學內(nèi)容，

10、不斷調(diào)整教學方法和教學手段。只有這樣，才能取得滿意的教學效果，才能培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際準則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。4要有較強的信息素養(yǎng)能力所謂教師的信息素養(yǎng)能力，就是指教師在傳遞信息的實踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會信息環(huán)境和發(fā)展要求，自覺接受教育和進行修養(yǎng)而逐步形成的對待信息活動的態(tài)度以及利用信息去解決問題的能力4。英語教師要適應時代的要求，就必須加強信息素質(zhì)修養(yǎng)，提高自己熟練采用現(xiàn)代化的教學手段和教學方法的能力，這樣才能更好地在教學過程中扮演好引導者、促進者、組織者、協(xié)作者、監(jiān)控者和評估者等角色。5要有終生致力于英語學習的能力大學英語教學指南（征求意見稿）第九條對教師還提出

11、了新的要求：即確立終身學習，做學習型教師的理念。這就要求大學英語教師既要當好先生，又要當好學生，真正“活到老，學到老”。在這一過程中，要求他們不斷學習和攝取新知識，尤其是要在教學實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，深入細致地把握有用的教學信息，通過學習發(fā)展自己的綜合素質(zhì)和綜合能力，進而成就教師學習和教師發(fā)展。同時，還要通過科研，加強英語教學研究，開拓新思路、尋找新方法和新途徑，不斷提高自己的外語教學能力，最終能更好地服務(wù)于教學，保障大學英語教學質(zhì)量的不斷提高。三、提升大學英語教師素質(zhì)的對策與建議1要更新大學英語教師的教育理念，增強提升自身專業(yè)素質(zhì)的自覺性理念更新，是提升大學英語教師的首要之舉。從大學英語教學改

12、革所反映的問題來看，理念更新需要確立“三個理念”：首先，要確立“以德化人”的理念。在做好英語教學之外，大學英語教師還肩負著育人的使命，他們的道德品質(zhì)和人格對學生都有潛移默化的影響。其次，要確立大學英語教學是外語教育的理念。長期以來，我們都把大學外語教學作為一個獨立的學科，這是不正確的，實際上大學英語教學只是中國外語教育的重要部分。今天，我們不僅要從外語教學的角度，要求教師英語要好；同時，要從外語教育的角度，要求教師具備扎實的英語教育理論和基本教育知識。只有確立起新的理念，大學英語教師才能勝任本職工作，按照外語教育的要求，結(jié)合心理情感、語言行為、習得過程、記憶作用和環(huán)境因素等去做好英語教學工作。

13、再次，要確立自我專業(yè)發(fā)展理念。提出確立這個新理念，是基于以下需要：一是英語教學改革的需要；二是改變現(xiàn)有大學英語教學模式的需要；三是提升教師專業(yè)素質(zhì)的需要。2要引導大學英語教師熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容、方法和手段的最優(yōu)化新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及其對課堂教學的深度介入，極大地豐富了大學英語教師的教學手段。新媒體技術(shù)的廣泛應用，致使部分大學英語教師的業(yè)務(wù)能力不勝任。這主要反映在：一是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識較為貧乏。新媒體的發(fā)展對英語教師運用計算機能力和網(wǎng)絡(luò)技能提出了很高的要求，但至今仍有一部分教師受到自身計算機水平的限制、網(wǎng)絡(luò)教學的限制，不能運用自如地讓計算機在輔助外語教學中扮演比較重要或者

14、非常重要的角色。二是知識結(jié)構(gòu)比較單一。大學英語和政治學、哲學、倫理學、心理學乃至文學藝術(shù)等許多學科都有密切聯(lián)系。然而，由于復雜的原因，許多大學英語教師知識結(jié)構(gòu)比較單一，同時又對網(wǎng)絡(luò)文化、文學藝術(shù)新思潮、新現(xiàn)象知之甚少，失去了一條重要的溝通交流的渠道。由此，對廣大外語教師進行普及型的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓很有必要。只有熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師才能順利地利用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行教學管理與組織工作，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容、方法和手段的最優(yōu)化，從而也才能更有效地調(diào)動學生的學習積極性。3要采取多種培訓措施，優(yōu)化大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)大學英語教師的教學能力來源于先進、科學的教育理念、扎實的語言基本功、寬厚的人文素養(yǎng)與相

15、對完善的知識結(jié)構(gòu)。從目前來看，完善大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)，需要加強以下三個方面教育：（1）人文素質(zhì)教育。人文學科是拓寬人的知識面、了解人類知識的主要領(lǐng)域。具備一流人文素質(zhì)底蘊，是實施素質(zhì)教育所應具備的。多年來，我國英語教學與人文學科相脫節(jié)，基本上不涉及社會、經(jīng)濟、文化、歷史、哲學、教育、藝術(shù)、自然科學等方方面面的知識，可以說人文素質(zhì)是大學英語教師比較欠缺的。今后的大學英語教學無論是轉(zhuǎn)向esp還是開設(shè)相關(guān)的人文課程，都需要人文社會科學學科的相關(guān)背景和理論知識的支撐。為此，需要對大學英語教師進行人文素質(zhì)教育的補課，要求他們既要熟練地掌握英語語言技能，又要通曉一定的人文科學，同時要逐步提升自己的人文

16、修養(yǎng)，拓寬自己的思維方式，致力于方向交叉、知識寬厚、專業(yè)滲透的智性素質(zhì)的提高。（2）跨學科素質(zhì)教育?，F(xiàn)代大學對外語教師提出復合型知識結(jié)構(gòu)的要求，既要懂外語，也要懂12門其它專業(yè)知識。解決這個問題，教師一方面需要借助外力，接受各種培訓，向?qū)＜覍W者請教自己薄弱的地方，完善語言學、教學方法論、教育心理學、翻譯理論等知識的積累；另一方面要自覺主動地把自己薄弱方面的知識作為一定時期學習的主攻方向，根據(jù)自身情況，選擇經(jīng)濟、金融、外貿(mào)、教育、法律等專業(yè)，采取跟班旁聽或攻讀第二學位的辦法去獲取相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識，強化補習自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而促使自己的知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)動態(tài)平衡。（3）跨文化素質(zhì)教育。當前，實施跨文化

17、教學的關(guān)鍵，是提高大學英語教師的跨文化知識素養(yǎng)。有效推行這項教育的重點在于確立“三個意識”：一要確立較強的國際意識，引導教師從全球化的高度來認識和理解英語教育，不斷開拓視野，拓寬知識面，加強跨文化教育能力；二要確立跨文化意識，培養(yǎng)教師在提高自身的英文文化和中文文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高對異族文化的洞察力、理解力和揚棄貫通的能力；三要確立踐行意識，要求教師在充分了解中西文化的同時，潛移默化地將這種跨文化思想帶入英語教學中，從而提高學生的英語跨文化交際能力。4要提升大學英語教師的科研能力，促進他們成為“學者型”“研究型”人才長期以來，大學英語教師主要從事大學英語這門公共基礎(chǔ)課的教學。教學工作量大，很多

18、人只顧備課、上課，荒于教研，缺乏對教學內(nèi)容的探究。一個對教學沒研究的教師不可能真正上出高質(zhì)量的課。為改變這種現(xiàn)狀，需要主管部門從教師自身和科研環(huán)境兩方面加強建設(shè)。首先，要加強對科研重要性的引導。其次，要加強對科研方法的引導。再次，要加強對科研工作的支持。要從科研方法、經(jīng)費和時間上，盡量支持教師多參加國內(nèi)、國際學術(shù)研討會議，為他們創(chuàng)造學術(shù)交流的機會。為強化教師的科研意識、促進教學相長，以形成濃厚的師資建設(shè)科研氛圍，可以將科研成果作為教師聘崗、晉職評先獎優(yōu)、出國等重要依據(jù)，建立較合理的獎懲機制，激發(fā)教師科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性。5要進行管理體制改革，建立和完善有利于大學英語教師終身學習的教育機

19、制首先，采用新的教師評價體系。以往我們對教師業(yè)績的評價，主要以學生成績來進行評價，比較單一，實踐證明這種評價方法很不科學。今后對大學英語教師的評價，建議應在兩個方面進行改革：一是在評價依據(jù)方面，應當以促進學生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展為主要依據(jù)來評價教師。二是在評價側(cè)重點方面，應向教學研究傾斜。認可和重視教師教學研究能力和成果，合理配置向教學研究傾斜的教師評價指標，是符合現(xiàn)代大學對教師科學評價的方向的。高校師資和科研管理部門應改變教師評價制度中科研與教學二元對立的不合理規(guī)定，鼓勵科研與教學相結(jié)合、科研為教學服務(wù)，為大學英語教師的職業(yè)發(fā)展提供更大的空間。其次，改革測評方法。從目前大學英語教學的現(xiàn)狀來

20、看，大學英語教師實施跨文化教學，很大程度上受到大學英語四六級的影響，大學英語教學只能是單純的試卷測評，因此改革英語學習的測評方法很重要。這項改革的起步可能會有一定難度，我們可以先從課堂教學測評、實踐教學測評、畢業(yè)設(shè)計測評等環(huán)節(jié)做起，逐步建立比較完善的測評方式，以保證英語教學的質(zhì)量。隨著對以考試為主的教學模式的改變，為促進傳統(tǒng)教學手段與跨文化知識融為一體，要對大學英語四六級考試的內(nèi)容進行變革，適量地增加跨文化教育的內(nèi)容，加大文化知識在英語考試中的占比，從而從根本上保證我國大學英語教師跨文化教學的實施。再次，完善相關(guān)制度建設(shè)。一要完善培訓制度。針對目前大學英語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀，要合理安排與規(guī)劃，既要開展將專家學