北師大開放與遠程教育在線作業(yè)一

1、單選：第 1 題（4 分）遠程教育媒體中，錄音 / 錄像的特點為（）價格低廉消極被動只能實時使用學習者自控使用單選：第 2 題（4 分）關(guān)于傳統(tǒng)教育與遠程教育成本結(jié)構(gòu)及其特征分析正確的有（） 傳統(tǒng)教育系統(tǒng)是資金密集型經(jīng)濟遠程教育是勞動密集型經(jīng)濟遠程教學學校的固定成本巨大，但固定成本被學生人數(shù) 分攤后變得很小 遠程教學經(jīng)費的主要部分隨著學生人數(shù)成正比例增長， 而且可變成本遠遠大于固定 成本單選：第 3 題（4 分）基更是遠程教育理論（）的創(chuàng)始者教與學再度綜合的理論兩大功能要素的理論教與學的三種基本相互作用的理論獨立學習理論單選：第 4 題（ 4 分）下列關(guān)于學習中心和教學站點描述錯誤的有（）英國

2、和許多國家的開放大學以及日本放送大學的學生學習支持服務主要建立在社 區(qū)學習中心的基礎(chǔ)之上我國中央廣播電視大學、 普通高校的函授教育以及高校網(wǎng)絡教育學院的學生學習支 持系統(tǒng)屬于這一類教學站點 遠程教育的教學站、教學點或教學班的建設(shè)，適應了以工作單位為主要學習基地的 組班集體學習模教學站點和學習中心的名稱是嚴格區(qū)分、不可互用的單選：第 5 題（4 分）數(shù)字圖書館在遠程教學中是屬于學習支持服務的（）信息服務資源服務組織和開展實踐性教學服務設(shè)施服務單選：第 6 題（ 4 分）下列對亞洲遠程學習者的特征描述錯誤的為（） 習慣于以教師為中心的講解式教學方式 習慣于集體學習不習慣獨立學習習慣對教師持批判的態(tài)

3、度單選：第 7 題（4 分）媒體選擇的原則 ACTIONS 中“ A”的含義為（）Attitude ，態(tài)度always ，任何時候Access ，可獲得性 annual ，每年的單選：第 8 題（ 4 分） 彼得斯將遠程教育過程和工業(yè)化生產(chǎn)過程進行比較分析提出了遠程教育工業(yè)化理 論，遠程教育與工業(yè)化生產(chǎn)過程的相似之處闡述不正確的有（） 批量生產(chǎn)、規(guī)模效益 專業(yè)分工與裝配線 標準化和機械化 分散化和民主性單選：第 9 題（ 4 分） 持續(xù)關(guān)注理論的提出者是（） 西沃特 丹尼爾 霍姆伯格 魏德邁單選：第 10 題（ 4 分） 遠程教育的首要本質(zhì)特征為（） 建立在對各種信息技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應用

4、的基礎(chǔ)上 教師和學生在時空上相對分離由各類學校或其它社會機構(gòu)組織實施 學生自學為主、教師助學為輔單選：第 11 題（ 4 分）屬于第三代信息技術(shù)特點的為（）主要采用傳統(tǒng)印刷技術(shù)的信息技術(shù) 以郵政傳遞書面作業(yè)和批改評價為主要通信手段 屬于“一對多”的“單向”通信方式 建立在應用雙向交互電子通信技術(shù)基礎(chǔ)上單選：第 12 題（ 4 分）學術(shù)界從國家層次上將遠程高等教育的實踐分為三大模式， 實行雙重院校模式的國 家為（） 英國 荷蘭 美國 中國單選：第 13 題（ 4 分）決策、規(guī)劃、管理、控制、評估在遠程教育系統(tǒng)的基本組成中屬于（） 課程子系統(tǒng)管理子系統(tǒng)單選：第 14 題（ 4 分）在遠程學習系統(tǒng)中

5、，學生更有可能產(chǎn)生遠離教育機構(gòu)的孤立感，甚至疏遠感，這在遠程學習時學習者常見的問題中屬于（） 學習問題交流問題 個人問題 資源問題單選：第 15 題（ 4 分）在網(wǎng)絡教學中學習支持扮演的角色中，所謂學習的促進者的作用為（）在支持學生對復雜的社會問題的理解時，學生需要教師 或?qū)＜业囊娊夂蛶椭?網(wǎng)絡教學提供了一個新的環(huán)境，這個環(huán)境需要有效的管理 自發(fā)的、散漫的交互式討論是很少發(fā)生的，更多的時候，需要一個熟練的主持人和一個熱情的討論組學習支持需要給學習者提供通過網(wǎng)絡獲得學科專家的觀點的支答：遠程教育在不同的國家和地區(qū)表現(xiàn)為不同的實踐形式和發(fā)展階段。 根據(jù)我國遠程教育的發(fā)展 歷程，可將其分為四個主要歷

6、史時期：一、萌芽和準備期；二、創(chuàng)建、起步和中斷期；三、恢復、繁榮和調(diào)整期；四、戰(zhàn)略革新和起飛期。我國遠程教育的 4 個時期劃分沒有簡單依據(jù)媒體，而是依據(jù)我國遠程教育實踐的宏觀特點。 這種劃分方法充分體現(xiàn)了我國遠程教育發(fā)展的歷程， 也反映了我國經(jīng)濟發(fā)展水平和教育政策 對遠程實踐的具體影響。 與以媒體為依據(jù)的劃分方法相比， 這種劃分方法更能體現(xiàn)一個國家 遠程教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢。簡答：第 2 題（ 20 分）答題要求： 對本題目的回答不能低于 15 字。 簡述一個完整的遠程教育質(zhì)量保證體系應該考慮哪五方面的問題。 答：一個完整的遠程教育質(zhì)量保證體系包括以下 5 個部分：1）教育系統(tǒng)設(shè)計在開展遠程教

7、育之前， 教學機構(gòu)應當針對遠程管理學生和遠程教學詳細設(shè)計自已 的教育系統(tǒng)，并對系統(tǒng)進行測試。此外，應當充分考慮到各種偶然因素，以保證 在學術(shù)質(zhì)量和標準方面達到預定目標。2）在課程設(shè)計、審核的過程中保證學術(shù)標準 在設(shè)計遠程教育課程以及其組成模塊的時候， 遠程教育院校應該確保教學目標和 預期學習果之間，遠程教學策略、學習材料的適用范圍和評估模式、準則之間保 持嚴格的一致。遠程教育院校應確保自已的遠程教育課程為學生提供了一個公平合理的學習機 會，使他們能夠達到成功學習所要求的學術(shù)標準。一旦設(shè)計好課程及其組成模塊并開始教學后，遠程教育院校應該對其進行管理、 檢查和定期的重新審核；教學機構(gòu)尤其應該確保教

8、學材料內(nèi)容的先進性和相關(guān) 性，還要根據(jù)反饋結(jié)果改進學習材料、教學策略和評估方法。3）在課程發(fā)送的管理中保證質(zhì)量和標準 遠程教育院校有責任對每門課程的教學進行管理，以保證課程的學術(shù)標準。 要對遠程教育課程發(fā)送的過程進行監(jiān)控、 檢查。檢查的結(jié)果以及給管理者的反饋 都可以同來增進教授、學習和發(fā)送系統(tǒng)的各個方面。4）為學習者提供支持遠程教育院校必須認識到， 它有責任支持并促進學生的自主學習并使學生能夠控 制自已的發(fā)展。 遠程教育院校應該考慮， 它所提供的遠程學習能夠在何種程度上 促進學生的自主學習，使學生能夠更進一步控制自已的發(fā)展。 教學機構(gòu)為學生提供一份有關(guān)整個課程的詳細資料， 使他們了解成績和評估、 學 業(yè)成績和學分積累之間的關(guān)系， 了解遠程教育系統(tǒng)