內(nèi)容摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)教育一方面要提供給學(xué)生未來(lái)發(fā).

1、1內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)教育一方面要提供給學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需 要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué) 方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力” 。新課程改革更注重在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索，并在解決問(wèn)題過(guò)程中建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系，獲得相 應(yīng)技能。在新課程改革中，問(wèn)題解決教學(xué)越來(lái)越受到教育研究者和教師的 關(guān)注。關(guān)鍵詞： 問(wèn)題意識(shí) 問(wèn)題解決 教學(xué)策略 化學(xué)教學(xué)問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 在知識(shí)爆炸的今天，如何有效的獲取有用的知識(shí)，往往比獲得知識(shí)的本身 更有價(jià)值。因此，只有在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手，使學(xué)生具有

2、強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，才能趨使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)探究、創(chuàng)新的技巧與方法，從而為他 們的終身學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新打下牢固的基礎(chǔ)。1關(guān)于問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中， 經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí) 際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這 種心理又趨使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題 性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性 和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。22當(dāng)前學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏的原因：1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念只重視結(jié)果而不重視學(xué)生思維過(guò)程， 使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的 產(chǎn)生失去了很

3、好的機(jī)會(huì)。 如：我們?cè)趯W(xué)校曾碰到這樣的問(wèn)題， 有的教師 授課的效果不好， 學(xué)生反映講解不夠清楚明白， 可這樣的班級(jí)雖整體情 況不盡如人意，卻往往出現(xiàn)比講解特別清楚明白的教師所教出學(xué)生更加 出類拔萃的個(gè)別學(xué)生，這不能不引發(fā)的我們的思考，教師的教學(xué)是否 應(yīng)點(diǎn)到為止，留下更大的空間讓學(xué)生自由馳騁所以新課標(biāo)把教師的作用定位為主導(dǎo)作用， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 教師是學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo) 者和合作者。2教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴， 扼殺了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。 在教學(xué) 中我曾多次見(jiàn)到學(xué)生把教師所說(shuō)的話當(dāng)作真理來(lái)信奉的例子。3教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響。 我們不能否認(rèn)有很大一部分教師在更 多的時(shí)候采用的仍是填鴨

4、式教學(xué)方法， 課內(nèi)課外過(guò)度追求對(duì)所學(xué)知識(shí)的 記憶效果。我們的教師習(xí)慣于講解現(xiàn)成的結(jié)論，而對(duì)證明和歸納的思維 方法嚴(yán)重重視不足。這種不通過(guò)自己的實(shí)踐和探索而得到結(jié)論的方法， 不利于學(xué)生思維的發(fā)展和問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。3提高問(wèn)題意識(shí)的方法：首先，在課堂教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。教師 應(yīng)站在學(xué)生的角度， 想學(xué)生所想， 想學(xué)生所不能想， 注重提問(wèn)策略的運(yùn)用， 精心安排問(wèn)題情境，以教師的問(wèn)引學(xué)生的問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生提問(wèn)能力從低層次向高層次發(fā)展（不問(wèn)敢問(wèn)會(huì)問(wèn)） 其次，教師應(yīng)充分保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，維護(hù)他們的自尊。我們發(fā)現(xiàn)部 分同學(xué)不問(wèn)是因?yàn)橥绿?出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單引起

5、老師和同學(xué)的譏笑，也有 一部分同學(xué)怕自己提出的問(wèn)題太難或超綱，把老師難倒或自己白白浪費(fèi)時(shí) 間。所以針對(duì)這種心理教師要對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，哪怕提出的問(wèn) 題太簡(jiǎn)單或自己解決不了，教師都應(yīng)坦然面對(duì)。 再次，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的引導(dǎo)，巧設(shè)問(wèn)題情境， “逼”學(xué)生 問(wèn)或采用層層遞進(jìn)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方法，教學(xué)生問(wèn)。例如：在講原電池前，我 們可以引用格林太太的假牙為線索導(dǎo)入新課。說(shuō)的是：格林太太，一位漂 亮、開(kāi)朗、樂(lè)觀的婦女，身體健康，臉上有“永恒的微笑” ，只是在她開(kāi)懷 大笑的時(shí)候，人們才可以看到在她一口整齊而潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙。 一顆是黃金的這是她富有的標(biāo)志；一顆是不銹鋼的這是一次車禍 后

6、留下的痕跡。令人不解的是：自從車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間 失眠，心情煩躁。盡管一些國(guó)際上的知名醫(yī)學(xué)專家想盡辦法，但她的病未 見(jiàn)好轉(zhuǎn)， 而且日趨嚴(yán)重這充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲， 讓學(xué)生迫不 及待地追問(wèn)原因。毫無(wú)疑問(wèn)，此時(shí)再開(kāi)始原電池的講解其教學(xué)效果肯定不 錯(cuò)。二、問(wèn)題解決教學(xué)策略1關(guān)于問(wèn)題解決教學(xué)策略 問(wèn)題解決教學(xué)是指教師把教材中的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的 面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中， 掌握知識(shí)、 發(fā)展智力、 培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題解決教學(xué)為 學(xué)生提供了一個(gè)合作、交流、探索的平臺(tái)，可以使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中 感受到化學(xué)科學(xué)的奧妙。問(wèn)

7、題解決教學(xué)，要求教師為學(xué)生提供一個(gè)完整的真實(shí)問(wèn)題情境， 以此 啟動(dòng)教學(xué)。讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境下通過(guò)問(wèn)題解決進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識(shí) 與問(wèn)題解決之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。2問(wèn)題解決的教學(xué)策略：4（1）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境問(wèn)題解決教學(xué)是通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境來(lái)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟動(dòng)思維 活動(dòng)的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)是由教師的具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題 的漸進(jìn)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須基于對(duì)學(xué)生和教材內(nèi)容的全面分析。在高 中化學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題情境常設(shè)途徑有：通過(guò)觀察或分析自然現(xiàn)象或日 常生活和生產(chǎn)中化學(xué)實(shí)際形成問(wèn)題情境；通過(guò)實(shí)驗(yàn)或多媒體演示形成問(wèn)題 情境；對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論和原理進(jìn)行深層次思考，通過(guò)“刨根問(wèn)底”形

8、成問(wèn)題 情境；通過(guò)新知與舊知矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要保證激起學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的積極 思考。最好創(chuàng)設(shè)小“步距”問(wèn)題情境，注重問(wèn)題有層次、有梯度，不能一 上來(lái)就讓學(xué)生感到毫無(wú)思路，這樣會(huì)讓學(xué)生失去興趣，應(yīng)讓學(xué)生逐步體驗(yàn) 解決問(wèn)題的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知水平接近，同時(shí)注重貼近 生活實(shí)際，既可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和價(jià)值，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)熱情。（2）引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題在問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，但不能否定教師的主 導(dǎo)作用。教師應(yīng)在問(wèn)題解決過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)與幫助。在教學(xué)過(guò)程 中教師可以把主干問(wèn)題拆分成若干子問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生逐一解決，

9、最終在教師指導(dǎo)和學(xué)生共同努力下解決主干問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的若干子問(wèn)題應(yīng)該 能幫助學(xué)生有序調(diào)用知識(shí)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教師經(jīng)過(guò)提問(wèn)可以讓學(xué)生暴露 出思維過(guò)程，進(jìn)行無(wú)知認(rèn)知能力培養(yǎng)。在教學(xué)中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究法、查 閱資料、計(jì)算等方法解決問(wèn)題。（3）評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程在化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程中適宜運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程 中，為了能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求而不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)。之所以適宜運(yùn)用形 成性評(píng)價(jià)是因?yàn)樗茏尳處熀蛯W(xué)生及時(shí)了解到教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn) 題，并及時(shí)加以調(diào)整。其次，5由于學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生解決問(wèn)題的途徑不 同，遇到的困難也不相同，教師及時(shí)評(píng)價(jià)和學(xué)生及時(shí)反饋有利于順利解決 問(wèn)題，完成知識(shí)

10、的正確建構(gòu)。3問(wèn)題解決教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用（1）在基本概念和原理的教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中，物質(zhì)的量地位非常重要。物質(zhì)的量是聯(lián)系宏 觀物質(zhì)和微觀粒子的橋梁，是中學(xué)化學(xué)教材體系中重要的基礎(chǔ)理論之一， 也是以后整個(gè)高中階段的計(jì)算基礎(chǔ)。如果在教學(xué)中只把公式強(qiáng)加給學(xué)生， 學(xué)生接受起來(lái)會(huì)有困難，也理解不了。倘若在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)策 略，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生學(xué)習(xí)后對(duì)“物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué) 相關(guān)計(jì)算”理解深刻。例如，在教學(xué)中，我通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和學(xué)習(xí)。提問(wèn)1：物質(zhì)是由粒子（原子，分子，離子等）構(gòu)成的。對(duì)于一個(gè)反 應(yīng)來(lái)說(shuō)，我們不可能直接去數(shù)有多少個(gè)粒子參與反應(yīng)

11、。對(duì)于固體，一般稱 量它的質(zhì)量；而對(duì)于氣體和液體，一般量取它的體積。這樣就存在著一個(gè) 矛盾：參與反應(yīng)的是一個(gè)個(gè)原子、分子、離子，而在實(shí)際的生產(chǎn)反應(yīng)中， 我們又只能用物質(zhì)的質(zhì)量，體積等來(lái)作為量度。這矛盾如何解決呢？分析：通過(guò)問(wèn)題情境，給學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、活 躍性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思的氛圍。提問(wèn)2：從上面的推導(dǎo)中，我們可以得出什么結(jié)論呢？ 分析：引導(dǎo)學(xué)生如何去解決問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜 合能力。（2）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)。 學(xué)生在學(xué)習(xí) 硝 酸一節(jié)時(shí)，由于通過(guò)初中的學(xué)習(xí)知道了酸的通性之一，即：酸遇活潑金 屬產(chǎn)生氫氣，即：6金屬活動(dòng)順序表中排在H以前

12、的金屬（K、Ca Na除外） 能把稀鹽酸、稀硫酸中的氫置換出來(lái)。Zn + H2SQ（稀）二二ZnSO4+ H2fMg + WSO（?。┒﨧gSO+ H2fFe + 2HCl（稀）= FeCl2+ H2f因此，在講硝酸化學(xué)性質(zhì)之前，我有意提問(wèn)學(xué)生鋅與稀硝酸反應(yīng)的情 況，然后在此基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行鋅與稀硝酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生仔細(xì) 觀察。通過(guò)實(shí)驗(yàn)同學(xué)們親身感觸到了NO等氮的氧化物的顏色、性質(zhì)，從而 對(duì)Zn、Fe、Mg、Al與稀硝酸的反應(yīng)不出氫氣這一事實(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)， 與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的尾氣吸收環(huán)節(jié)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán) 保意識(shí)。由此可見(jiàn)運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)策略和實(shí)驗(yàn)探究方法進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的 教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性?？傊诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中，問(wèn)題解決教學(xué)是一種較好的教學(xué)途徑。