尋求通識(shí)與專業(yè)的平衡-美國(guó)高校雙專業(yè)教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

1、    尋求通識(shí)與專業(yè)的平衡美國(guó)高校雙專業(yè)教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略    策略二：限制學(xué)生修讀兩個(gè)以上專業(yè)為了減輕學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識(shí)教育模式的有機(jī)結(jié)合，一些學(xué)校開(kāi)始采取行動(dòng)限制學(xué)生同時(shí)修讀多個(gè)專業(yè)。麻省理工大學(xué)自2000年開(kāi)始限制學(xué)生同時(shí)修讀三個(gè)專業(yè)，塔夫茨大學(xué)則限制那些修讀跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)生不能同時(shí)修讀三個(gè)專業(yè)也考慮采取相同的措施。加州大學(xué)洛杉磯分校則通過(guò)嚴(yán)格限制學(xué)生修讀的總學(xué)分?jǐn)?shù)量來(lái)控制學(xué)生同時(shí)修讀過(guò)多專業(yè)，如果學(xué)生所選課程超過(guò)216個(gè)學(xué)分則必須向?qū)W校提出申請(qǐng)，如果學(xué)校審核不通過(guò)，學(xué)生將無(wú)法順利取得學(xué)士學(xué)位。與之類似，約翰·霍

2、普金斯大學(xué)的管理者也開(kāi)始出臺(tái)一些鼓勵(lì)學(xué)生擺脫雙專業(yè)學(xué)習(xí)重負(fù)的政策。策略三：提倡以興趣為導(dǎo)向的多專業(yè)選擇為了引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)興趣而非工具性目的進(jìn)行雙專業(yè)選擇，西北大學(xué)明確提出學(xué)生選擇雙專業(yè)時(shí)應(yīng)三思而后行：如果沒(méi)有強(qiáng)烈的專業(yè)興趣和目標(biāo)，如果僅僅是為了升學(xué)和求職，如果主修專業(yè)課程難以在4年完成，如果希望修讀多個(gè)(而非兩個(gè))領(lǐng)域的課程，如果現(xiàn)有的跨專業(yè)項(xiàng)目能夠滿足雙專業(yè)興趣，如果無(wú)暇參與科研活動(dòng)或獨(dú)立研究學(xué)習(xí)，那么請(qǐng)慎重選擇雙專業(yè)。策略四：探索個(gè)性化專業(yè)的跨學(xué)科項(xiàng)目更多高校選擇在通識(shí)教育的模式下，不斷探索新的多專業(yè)及跨專業(yè)的培養(yǎng)模式，在滿足學(xué)生個(gè)性化需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以斯坦福

3、大學(xué)為例，其工程學(xué)院就提出了“設(shè)置你的路徑”(plan your own path)的口號(hào)，并專門設(shè)置了這樣的“個(gè)性化專業(yè)項(xiàng)目”(individually designed majors，idm)。25如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)校已有的專業(yè)不能滿足他們的需要，就可以申請(qǐng)自行設(shè)計(jì)一個(gè)專業(yè)設(shè)置方案，審核通過(guò)后學(xué)生將在兩名學(xué)術(shù)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成并提交正式的個(gè)性化專業(yè)設(shè)計(jì)方案以及4年學(xué)習(xí)計(jì)劃。申請(qǐng)者必須明確他們的需求，展示他們多專業(yè)的學(xué)術(shù)興趣，并設(shè)計(jì)一個(gè)完備的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后等待嚴(yán)格的評(píng)審。順利完成學(xué)業(yè)的學(xué)生將被授予工程學(xué)的學(xué)位再加一個(gè)個(gè)性化專業(yè)的證書。與此類似，普林斯頓大學(xué)提供的“獨(dú)立專業(yè)項(xiàng)目”(independ

4、ent concentration program)26也為學(xué)生提供了可跨越多個(gè)學(xué)科的專業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生需在2年級(jí)提出申請(qǐng)，并在多個(gè)院系的教授指導(dǎo)下，完成至少8門高級(jí)課程。并通過(guò)跨學(xué)科的綜合考試，在3年級(jí)完成獨(dú)立研究，在4年級(jí)撰寫畢業(yè)論文并進(jìn)行口頭答辯，方可獲得一個(gè)獨(dú)立專業(yè)項(xiàng)目的榮譽(yù)。哈佛大學(xué)設(shè)置了“特別專業(yè)”(special concentrations)27的類似項(xiàng)目，加州大學(xué)伯克利分校的類似項(xiàng)目為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域”(the interdisciplinary studies field major，isf)，28加州理工學(xué)院設(shè)有“獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目”(independent studies pro

5、gram，isp)，29加州大學(xué)洛杉磯分校也有類似的“個(gè)性化專業(yè)”(individual major)30項(xiàng)目。這些都是多學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的新興項(xiàng)目，盡管目前規(guī)模并不大，但在最大程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，并踐行了通識(shí)教育的理念。美國(guó)高校的雙專業(yè)教育歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，逐步形成了規(guī)模龐大、門類齊全、制度規(guī)范的教育體系。雙專業(yè)教育的初衷和理念與通識(shí)教育并不矛盾，且在人才培養(yǎng)方面還具備單一專業(yè)教育所不具備的優(yōu)勢(shì)，獲得學(xué)生的普遍好評(píng)。但是在實(shí)踐中，雙專業(yè)教育卻面臨著來(lái)自通識(shí)教育支持者的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，認(rèn)為雙專業(yè)教育與通識(shí)教育的理念和目標(biāo)背道而馳。讓人欣喜的是，美國(guó)高校在滿足學(xué)生興趣愛(ài)好的同時(shí)，積極應(yīng)對(duì)反

6、對(duì)者的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。一方面，通過(guò)不斷建立和明確規(guī)章制度，引導(dǎo)學(xué)生以興趣為導(dǎo)向進(jìn)行多專業(yè)選擇；另一方面，積極探索多樣性、個(gè)性化的多專業(yè)和跨專業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：1national center for education statisticseb/ol. 2013-05-04.2lewin, tamar. 2002. for students seeking edge, one major just isn't enough. the new york times. november 17: 1, 24.3789151618pitt, richard and st

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