工業(yè)界視角的工程教育學生學習成果鑒別及分類研究

1、    工業(yè)界視角的工程教育學生學習成果鑒別及分類研究    五、結論及研究展望本文循著從具體到抽象、從個別到一般的研究思路，在收集國內(nèi)外有關工業(yè)界視角的工程教育學生學習成果調(diào)查文獻的基礎上，從中遴選了27篇文獻并從中鑒別出460個重要的學習成果項目。在對其分析和聚類后，共產(chǎn)生56項學習成果要素。最后，借鑒卡特的專業(yè)教育目標分類學框架，對學習成果要素進行系統(tǒng)的結構化整合。通過研究和呈現(xiàn)，初步得出如下結論：第一，工業(yè)界視角下重要的工程教育學生學習成果由56個要素構成。按照對工業(yè)界的重要程度，可將之分為三個層級。其中，最重要的11個要素“問題解決”、“溝通交

2、流”、“團隊合作”、“工程基礎知識”、“工程背景”、“工程倫理”、“商業(yè)/項目管理”、“終身學習”、“實踐能力”和“設計”與美國工程教育專業(yè)認證標準之間存在密切的對應關系，反映了工業(yè)界、教育界和政府對工程教育學生學習成果的需求。第二，工業(yè)界視角下的工程教育學生學習成果分布于知識、技能、個人品質(zhì)三個領域。除了事實知識、心智技能傳統(tǒng)工程教育擅長的教育內(nèi)容外，工業(yè)界還看重經(jīng)驗知識、行動技能和社會技能；除了知識和技能外，工業(yè)界還十分看重個人品質(zhì)?？傊?，工業(yè)界不僅看重個人的認知領域，還看重個人的情感領域。這對工程教育的課程內(nèi)容改革和教學實踐具有重要的啟發(fā)意義。第三，就研究文獻看，我國工程教育對工業(yè)界之于

3、學生學習成果需求的關注整體上晚于美國，但是進入21世紀后，“回歸工程實踐”的呼聲開始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈こ探逃纾òüこ探逃芯拷纾┑膶嶋H行動明顯地體現(xiàn)在對培養(yǎng)什么樣的工程師，即工程師的知識、技能和個人品質(zhì)的探索上。參考文獻：1周興銘：改變觀念，重視并加強工程型人才培養(yǎng)，科學與工程教育創(chuàng)新，科學技術出版社2010年版。2崔軍：中外高等工程教育課程研究，南京大學出版社2013年版。3中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會（ceeaa）：工程教育認證標準（2015版），http：/4abet engineering accreditation commission：2014-2015 criteria for a

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