應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式探索-基于新工科建設(shè)背景

1、    應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式探索基于新工科建設(shè)背景    摘要：圍繞新工科建設(shè)背景下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展，分析當前應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。圍繞新工科建設(shè)路線，結(jié)合工程教育認證標準，建立新工科視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型。提出以創(chuàng)新教育平臺和創(chuàng)業(yè)教育平臺作為“雙教育平臺”；在創(chuàng)新教育方面引入創(chuàng)新教育科技競賽、協(xié)同育人項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練等，在創(chuàng)業(yè)教育方面引入創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍等作為“多引擎驅(qū)動”；將創(chuàng)新教育成果與創(chuàng)業(yè)教育成果融合后，構(gòu)建“雙教育平臺+多引擎驅(qū)動+雙成果融合孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

2、。通過改進教學方法、優(yōu)化師資隊伍和建設(shè)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等具體措施，激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的學習興趣，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。關(guān)鍵詞：新工科，應(yīng)用型本科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，多引擎驅(qū)動，成果融合孵化基金項目陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題項目“新工科建設(shè)背景下新升格本科院校電氣類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索”（sgh18h435）；西安航空學院校級高等教育研究項目“新工科視域下新升格應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探索與實踐”（2018gj1005）一、新工科建設(shè)背景所謂新工科專業(yè)，主要是指新世紀、新形勢下一些新興產(chǎn)業(yè)催生的一些新專業(yè)，主要包括大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、虛擬

3、現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等相關(guān)工科專業(yè)，用于對傳統(tǒng)的工業(yè)技術(shù)進行改進和升級。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的出現(xiàn)，勢必對工科專業(yè)的大學生提出新的要求。大學生在掌握傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，必須融入新技術(shù)，才能勝任未來的工作。大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、智能科學與技術(shù)等新興技術(shù)的出現(xiàn)導(dǎo)致新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，而我國高等教育卻無法在短時間內(nèi)培養(yǎng)出足夠數(shù)量的合格的掌握新技術(shù)的工科專業(yè)人才，這就導(dǎo)致相關(guān)工業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)了人才供給不足的現(xiàn)象。面對當前新工科專業(yè)培養(yǎng)教育的新局面，我國的高等教育也必須緊跟時代潮流，圍繞新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)，推進工科專業(yè)的培養(yǎng)模式改革，加快新興技術(shù)人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的新

4、要求。相對于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的工科技術(shù)人才，未來的新興產(chǎn)業(yè)需要的是實踐能力強、創(chuàng)新意識強，在國際上具備競爭力的高素質(zhì)、多元化、復(fù)合型的新工科人才。因此培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)、新標準的工科人才成為我國高新技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的基本保障。新工科建設(shè)的開展將圍繞“五個新”進行，即工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質(zhì)量和分類發(fā)展的新體系五大方面1。所謂新理念，就是針對目前出現(xiàn)的新技術(shù)、新科技革命，構(gòu)筑新型的工程教育理念，建立以“學生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育理念，推進工程教育的建設(shè)與改革，為國家的發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。新工科建設(shè)的新體系和新質(zhì)量是指在當前新科技革命的背景下

5、，參考國際上相關(guān)行業(yè)人才培養(yǎng)的通用標準和專業(yè)標準，創(chuàng)建適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和發(fā)展的國家、行業(yè)和學校三級工程教育質(zhì)量標準的新體系，建設(shè)具有國際競爭力的工程教育強國。新結(jié)構(gòu)和新模式則是指在新興工科和傳統(tǒng)工科之間找到契合點，用新興工科改造和升級傳統(tǒng)工科，從而創(chuàng)建新興工科與傳統(tǒng)工科之間的新結(jié)構(gòu)。主要是針對當今工科人才培養(yǎng)的弊端，對工科專業(yè)進行增量優(yōu)化和存量調(diào)整。增量優(yōu)化是面向新科技革命，培養(yǎng)未來新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的工科專業(yè)人才；存量調(diào)整是對傳統(tǒng)的工科專業(yè)進行改造升級，改革和調(diào)整原有的課程體系，促進傳統(tǒng)工科與新興技術(shù)的交叉融合，培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、具有全球視野的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才2。為在未

6、來全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)制高點，我國迫切需要培養(yǎng)大批新工科人才?！皬?fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”為新工科的建設(shè)發(fā)展指明了方向。隨著新工科研究與實踐項目的啟動實施，新工科已成為當前高等工程教育領(lǐng)域改革的前沿領(lǐng)域3-4。在建設(shè)新工科的背景下，地方應(yīng)用型本科高校教育改革面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。隨著2010年“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的啟動，各大高校相繼在卓越計劃的支持下，研究適合自身的新工科人才培養(yǎng)模式8。同時，各大高校也相繼投入大量的人力、物力、財力打造支撐新工科人才培養(yǎng)的各種創(chuàng)新基地、創(chuàng)新實驗室，為提升學生的創(chuàng)新能力助力。新工科人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要包含了教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)創(chuàng)新基地（實

7、驗室、各種訓(xùn)練中心）、校外實習基地等多個元素。按照分工，教師主要通過講授課程，實現(xiàn)對學生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；輔導(dǎo)員則主要負責學生的思想與生活；專業(yè)導(dǎo)師主要負責對學生的學習、科研、創(chuàng)新進行引導(dǎo)；校內(nèi)創(chuàng)新基地和校外實習基地則以競賽和項目為導(dǎo)向，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科院校大多由高職高專院校升格、合并組建而成，是對當?shù)馗叩冉逃Y源的優(yōu)化重組，能滿足高等教育大眾化的時代需求，有著廣闊的發(fā)展前景。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于提高大學生的實踐能力，提升大學生的就業(yè)競爭力，使大學生能夠在激烈的就業(yè)市場中找到適合自己的崗位。新升格的應(yīng)用型本科院校在辦學過

8、程中不可避免地存在著原先高職高專的影子。相比高職高專教育，本科層面的高等教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著更高的要求。新升格的應(yīng)用型本科院校軟硬件基礎(chǔ)比較薄弱，上述這些人才培養(yǎng)的元素，在新升格的應(yīng)用型本科院校中可能并不具備。本文以西安航空學院為例，結(jié)合其辦學特點與辦學定位，強化后發(fā)優(yōu)勢，突出其特色，借鑒老牌本科院校的成功經(jīng)驗，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，研究適合自身的新工科人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的新突破。二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題目前應(yīng)用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要存在以下問題：（一）思想觀念落后當前，許多應(yīng)用型本科院校以就業(yè)為導(dǎo)向來培

9、養(yǎng)就業(yè)型人才，注重技能訓(xùn)練和知識學習，而忽視了對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。許多學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識缺乏，認為上大學就是單純學好文化知識，將來找一份穩(wěn)定的工作，創(chuàng)業(yè)是工作若干年之后的事情，沒有自主創(chuàng)業(yè)的意愿。（二）教育形式落后當今，許多應(yīng)用型本科院校僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列為選修課程，教學形式單一，教學內(nèi)容枯燥，內(nèi)容與專業(yè)課程聯(lián)系不緊密。有些學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育等同，混為一談。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中只是簡單地講授一些就業(yè)形勢、面試技巧、崗位選擇等知識，不能系統(tǒng)有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（三）師資力量不足許多應(yīng)用型本科院校的師資力量比較薄弱，缺乏既有教學經(jīng)驗又有工程實踐經(jīng)驗的“雙師雙能型”教師。

10、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)聘請心理學教師、思政教師、輔導(dǎo)員、黨團干部、就業(yè)指導(dǎo)教師等進行教學。這些教師既缺乏專業(yè)技術(shù)知識，也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，只能照本宣科地進行教學，無法為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供技術(shù)指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量不高。三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)建圍繞新工科建設(shè)路線，依據(jù)工程教育認證標準，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標定位不清晰的原因，確立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)主要包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能、管理能力、創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神等。新工科視域下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)六大素質(zhì)之間的相關(guān)性如圖1所示。圖1新工科視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型結(jié)構(gòu)圖創(chuàng)業(yè)意識是對創(chuàng)業(yè)過程的認知和理解，它反映了

11、創(chuàng)業(yè)者是否有創(chuàng)業(yè)的意愿，是否愿意進行創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度。創(chuàng)新意識的產(chǎn)生源于商機意識，商機的發(fā)現(xiàn)是驅(qū)動創(chuàng)業(yè)的原動力。創(chuàng)業(yè)者在市場和技術(shù)上進行戰(zhàn)略風險評估，并具有勤奮和敬業(yè)的精神。創(chuàng)新思維是指突破常規(guī)思維的局限，用創(chuàng)新的思想、獨特的視角解決問題的思維。在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)新思維體現(xiàn)在對常規(guī)思維局限的突破和對商機的敏銳把握上。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維是現(xiàn)代高等教育中不可或缺的部分。創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)側(cè)重于自學能力培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)知識學習三個方面。其中需要學習的專業(yè)知識包括專業(yè)技術(shù)知識、交叉學科知識、人文社科知識、企業(yè)管理知識、市場營銷知識、行政管理知識等。管理

12、能力需要兩種基本的技能，即技術(shù)技能、人事技能。技術(shù)技能是指創(chuàng)業(yè)者要對某個專業(yè)領(lǐng)域的知識熟悉、精通，諸如計算機科學、財務(wù)等知識。人事技能是指團隊合作能力、語言溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)感召能力、業(yè)務(wù)拓展能力、組織協(xié)調(diào)能力、決策管理能力等。創(chuàng)業(yè)精神是指創(chuàng)業(yè)者所具有的開創(chuàng)性的思想觀念、意志品質(zhì)等。充滿激情、積極樂觀、適應(yīng)能力強、領(lǐng)導(dǎo)能力強和雄心壯志是創(chuàng)業(yè)精神的五大要素。工匠精神是一種職業(yè)精神，工匠精神包括堅毅敬業(yè)、精益求精、耐心專注、態(tài)度嚴謹、淡泊名利等方面的內(nèi)容。它是一種職業(yè)價值取向，是職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德的體現(xiàn)。在新工科建設(shè)背景下對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，根據(jù)新工科建設(shè)的要求融入

13、新的元素。創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能、管理能力、創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須具備的幾個基本素質(zhì)，這些素質(zhì)是一個有機整體，相輔相成、缺一不可。四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式圍繞新工科視域下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型，構(gòu)建新工科視域下的應(yīng)用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式（如圖2所示），提出了“雙教育平臺+多引擎驅(qū)動+雙成果融合孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。雙教育平臺主要指創(chuàng)新教育平臺和創(chuàng)業(yè)教育平臺。在創(chuàng)新教育方面，引入創(chuàng)新教育科技競賽、協(xié)同育人項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等多引擎驅(qū)動。圖2新工科視域下應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的整體架構(gòu)圖創(chuàng)新教育科技競賽主要包括：中國“互聯(lián)網(wǎng)+”

14、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國際大學生ican創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計競賽“ti杯”、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術(shù)競賽等。協(xié)同育人項目主要有三種：（1）協(xié)同育人合作項目。高校與社會上的企事業(yè)單位合作，共同開展科研項目，合作單位就科研項目進行合作，高校中的研究生和高年級本科生可以參與其中，與合作單位的科研技術(shù)人員一起攻關(guān)，充分發(fā)揮項目合作的育人功能。（2）協(xié)同育人實踐基地項目。高校與社會上的企事業(yè)單位共同建設(shè)實習實訓(xùn)基地，雙方共同提供師資、設(shè)備，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互惠互利，充分利用優(yōu)質(zhì)企事業(yè)單位的生產(chǎn)實踐條件及工程技術(shù)類的師資資源，達到育人成效的最大化。（3）協(xié)同育人教學項目。高校和社會上的企

15、事業(yè)單位根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，共同設(shè)計教學環(huán)節(jié)，具體涉及課程體系的建構(gòu)、人才培養(yǎng)方案的制訂、教學評價的方式、畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計的選題等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目是教育部“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”涵蓋的三種計劃項目類型之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了載體和平臺。改善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的具體措施包括：加大宣傳力度，營造高校的創(chuàng)新氛圍；將創(chuàng)新教育引入人才培養(yǎng)計劃，完善創(chuàng)新教材體系；加大力度推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目中的導(dǎo)師隊伍建設(shè)；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目中管理信息化的建設(shè)，完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的管理機制。在創(chuàng)業(yè)教育方面，通過引入創(chuàng)業(yè)實踐

16、、創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍等多引擎驅(qū)動，將創(chuàng)新教育成果與創(chuàng)業(yè)教育成果融合后進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化，通過反饋機制提煉出最優(yōu)化的“雙教育平臺+多引擎驅(qū)動+雙成果融合孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)實踐方面主要依托現(xiàn)有的實驗室資源，設(shè)立創(chuàng)業(yè)成果孵化園，組織開展多種高水平的創(chuàng)業(yè)項目。利用項目促進創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，讓學生在孵化園中將自己的創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練平臺，成立創(chuàng)業(yè)模擬中心，提供虛擬的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練場，增強學生創(chuàng)業(yè)的信心。通過開辦創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)業(yè)沙龍，加強創(chuàng)業(yè)團隊成員之間的交流，打通不同專業(yè)背景的學生之間的溝通渠道，促進創(chuàng)業(yè)團隊成員集思廣益，群策群力，提高創(chuàng)業(yè)團隊的企業(yè)化管理運作水

17、平，幫助創(chuàng)業(yè)團隊解決多學科交叉性問題。五、應(yīng)用型本科院校的具體舉措（一）改進教學方法教學方法是制約學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的主要因素，培養(yǎng)新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須實現(xiàn)從“以教師為中心的知識傳授或灌輸型”的傳統(tǒng)教學方式向“以學生為中心的理論結(jié)合實踐的師生互動能力培養(yǎng)型”的現(xiàn)代教學方式轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面采用基于tbl-cdio的教學方法6。tbl-cdio教學方法以學生為主體，教師根據(jù)各個階段教學的內(nèi)容和學生學習的實際情況，擬定基于tbl-cdio的個人項目和基于tbl-cdio的團隊項目，通過學生的自主學習和主動思考，并以團隊形式進行討論與交流，形成團隊看法，達到提高學習效率和教學質(zhì)量的

18、效果。（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要參與者、直接的引導(dǎo)者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)高效開展的重要基礎(chǔ)和保證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對學生進行“個性化”設(shè)計和“項目化”引導(dǎo)。學院通過各種途徑加強“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)，建設(shè)一支既有理論又有實踐經(jīng)驗、專兼職結(jié)合、課內(nèi)外融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍可從以下三個方面突破：（1）在校內(nèi)選聘一批以學科技術(shù)能手為核心的骨干教師，組織專題培訓(xùn)，并鼓勵教師到行業(yè)或企業(yè)掛職鍛煉，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（2）積極聘請社會知名的風險投資家、高級管理人才、杰出校友等來校擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

19、實踐工作，以彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的不足。（3）加強與企業(yè)家的合作，充分吸收與整合社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家等擔任學校的兼職教授，邀請企業(yè)家不定期地到學校開辦講座，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍多元化。（三）構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地目前學院有航空發(fā)動機仿真測試等20個專業(yè)實驗室、1個校企共建實驗室、3個省級實驗教學示范中心、1個校級實驗教學示范中心，建有過程控制實訓(xùn)中心、應(yīng)用電子技術(shù)實訓(xùn)基地、電工技能實訓(xùn)基地、電工電子實驗教學中心和信息與控制技術(shù)研究所。2016年航空發(fā)動機測試虛擬仿真實驗教學中心被評為“省級虛擬仿真實驗教學中心”。學院在現(xiàn)有大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的基礎(chǔ)上，圍繞新工科建

20、設(shè)路線，依據(jù)工程教育專業(yè)認證標準，通過完善基地管理制度和辦法，進行資源整合，與雙創(chuàng)教育平臺互聯(lián)，力爭建設(shè)一個有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐基地。校企合作的目標是培養(yǎng)適應(yīng)地方和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展所需的人才。校內(nèi)專業(yè)教師聯(lián)合企業(yè)專家，基于企業(yè)生產(chǎn)一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目共同設(shè)計教學案例，共同制訂培養(yǎng)方案和教學計劃。學生參與實際的企業(yè)項目，這既能增強學生的專業(yè)技能、鍛煉其團隊合作能力及社交能力，又有助于學生了解市場現(xiàn)狀及趨勢，提高其創(chuàng)業(yè)成功率。以西安航空學院為例，目前西安航空學院電子工程學院與中國飛機強度研究所聯(lián)合培養(yǎng)學生，建立了“飛機強度測試班”；與其他企業(yè)合作先后組建了“華永科技”“中達電子”等訂單式培

21、養(yǎng)班；與大唐移動、上海金泰集團簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議；與萊盛億源共建校企聯(lián)合實驗室。在加強校企合作的過程中，結(jié)合教育部新工科建設(shè)的內(nèi)容，圍繞學院現(xiàn)有的“產(chǎn)學合作協(xié)同育人”項目，整合現(xiàn)有實驗室資源，構(gòu)建起一個具有鮮明特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人基地。六、結(jié)語為了檢驗“雙教育平臺+多引擎驅(qū)動+雙成果融合孵化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實際成效，進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，本文以西安航空學院為例，通過在學生中發(fā)放問卷的方式對實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果進行了調(diào)查研究。此次調(diào)查共發(fā)放200份調(diào)查問卷，其中100份是發(fā)放給未實施“雙教育平臺+多引擎驅(qū)動+雙成果融合孵化”教育模式的二級學院的學生，100份是發(fā)放給已實施“雙教育平

22、臺+多引擎驅(qū)動+雙成果融合孵化”教育模式的電子工程學院的學生。最后一共收回有效問卷186份，有效率93%，數(shù)據(jù)有較強的參考價值。對問卷進行研究分析，結(jié)果表明，“雙教育平臺+多引擎驅(qū)動+雙成果融合孵化”模式的實施，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有顯著的成效。一是激發(fā)了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的學習興趣。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，95.8%的學生認為，與學院傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相比，“雙教育平臺+多引擎驅(qū)動+雙成果融合孵化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式實施后，自己對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程產(chǎn)生了更濃厚的學習興趣?！半p教育平臺+多引擎驅(qū)動+雙成果融合孵化”模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有機地結(jié)合在一起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式更加多元化，學生真

23、正感受到創(chuàng)業(yè)的激情和樂趣。86.6%的學生愿意推薦其他學院的學生選修和參與本學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐。二是增強了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和意愿。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙教育平臺+多引擎驅(qū)動+雙成果融合孵化”教育模式的實施使得學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和意愿都得到了顯著提升。未實施“雙教育平臺+多引擎驅(qū)動+雙成果融合孵化”教育模式的二級學院的學生有自主創(chuàng)業(yè)意愿的只占26%，而實施了“雙教育平臺+多引擎驅(qū)動+雙成果融合孵化”教育模式的電子工程學院中有65.2%的學生有自主創(chuàng)業(yè)的意愿。統(tǒng)計顯示，參加本學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐的課時越長、次數(shù)越多的學生，越有創(chuàng)業(yè)想法和思路，創(chuàng)業(yè)意愿也越強，并產(chǎn)生了“云服務(wù)智能充電管家”

24、“云服務(wù)可交互式智能門”“推力矢量飛翼無人機”“智能微型打印機”等一批富有創(chuàng)意、有推廣前景的優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當代大學生必備的基本素質(zhì)，也是應(yīng)用型本科院校的一項重要培養(yǎng)目標。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的抗挫折能力、實踐能力和適應(yīng)社會環(huán)境的能力，對學生的職業(yè)發(fā)展有著深遠意義。本文以西安航空學院電子信息類專業(yè)為例，建立了新工科視域下應(yīng)用型本科院校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模型。將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建了“雙教育平臺+多引擎驅(qū)動+雙成果融合孵化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。通過落實舉措，

25、形成了課堂教學、實踐項目訓(xùn)練、成果孵化諸方面一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神，提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這對新工科背景下應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有示范作用，對新工科背景下應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式的改革具有重要意義。參考文獻：1thompson e r. individual entrepreneurial intent: construct clarification and development of an internationally reliable metricj. entrepreneurship theory and practice, 200

26、9, 33（3）: 669-694.2馬寧，高娉，周錦，等.pbl聯(lián)合tbl教學法在社會醫(yī)學教學中的應(yīng)用及效果評價j.教育現(xiàn)代化，2020（4）：91-94.ma ning, gao pin, zhou jin, et al. application and effect evaluation of pbl combined with tbl teaching method in social medicine teachingj. education modernization, 2020（4）: 91-94.3胡波，馮輝，韓偉力，等.加快新工科建設(shè)，推進工程教育改革創(chuàng)新“綜合性高校工程教育

27、發(fā)展戰(zhàn)略研討會”綜述j.復(fù)旦教育論壇，2017（2）：20-27.hu bo, feng hui, han weili, et al. accelerating the establishment of new engineering and technical disciplines and promoting the innovation in engineering education: a review of the symposium on the strategy of developing higher engineering educationj. fudan education forum, 2017（2）: 20-27.4吳愛華，侯永峰