德國高等教育能力建模與評估項目論析

1、    德國高等教育能力建模與評估項目論析    摘要：創(chuàng)新高等教育大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估方式與內(nèi)容，日益成為國際高等教育改革與發(fā)展的重要課題。由德國聯(lián)邦教育及研究部資助開發(fā)的“高等教育能力建模與評估”項目（kokohs），主要通過構(gòu)建兼容性強(qiáng)的模型及關(guān)注模型的驗證與方法論創(chuàng)新，以評估學(xué)生高等教育能力水平。該項目具有評估領(lǐng)域廣泛、國際性突出及適應(yīng)性強(qiáng)的特點，在國際高等教育能力評估領(lǐng)域表現(xiàn)出日益重要的影響力。關(guān)鍵詞：kokohs項目，能力建模，大學(xué)生學(xué)習(xí)成果，德國高等教育近年來，創(chuàng)新大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估方式與內(nèi)容日益成為國際高等教育創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容。德國作為

2、世界高等教育強(qiáng)國，與其他國家相比較，尤其是與現(xiàn)在的世界高等教育中心美國相比較，德國的評估方法依然有限。1開發(fā)德國特有的高等教育評估模型并進(jìn)行評估，促進(jìn)大學(xué)生未來發(fā)展，成為德國乃至世界高等教育研究面臨的重要現(xiàn)實課題。2010年，由茲拉特金·托伊茨坎斯卡（zlatkin-toitschanska）等學(xué)者發(fā)起，德國聯(lián)邦教育及研究部（bundesministeriums für bildung und forschung，簡稱為bmbf）資助開發(fā)的“高等教育能力建模與評估”（modeling and measuring competencies in higher educatio

3、n）項目，因其以能力作為衡量學(xué)生成果的關(guān)鍵因素為主要特點，日益受到國際高等教育評估的關(guān)注與重視。該項目的德文為kompetenz-modelle und instrumente der kompetenzerfassung im hochschulsektor，故簡稱為kokohs項目。本文將從該項目形成背景、主要內(nèi)容與具體實踐等方面展開分析，概括其基本特點，探討其在促進(jìn)國際高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估方面的實踐經(jīng)驗與啟示。一、kokohs項目的提出：基礎(chǔ)與背景（一）以學(xué)生為中心的高等教育學(xué)基礎(chǔ)聯(lián)合國教科文組織（unesco）在世界首屆高等教育大會宣言中提出，高等教育需要轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的新視角和

4、新模式，要求國際高等教育決策者把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點，把學(xué)生視為教育改革的主要參與者?！耙詫W(xué)生為中心”的教育教學(xué)哲學(xué)，日益要求當(dāng)代高等教育積極關(guān)注學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，同時注重文化環(huán)境等因素對學(xué)生發(fā)展的影響。正如美國杜肯大學(xué)的威廉·巴羅內(nèi)（william barone）教授所指出的那樣，大學(xué)不再是招收學(xué)生和實行精英教育的地方，如何讓眾多學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，使他們對自己的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)，是不同國家面臨的共同問題。2包括德國在內(nèi)的國際高等教育，正在從單一教學(xué)功能向教學(xué)、科研與社會服務(wù)的綜合功能轉(zhuǎn)變，并隨之改變教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。德國kokoh

5、s項目堅持以學(xué)生為中心出發(fā)來構(gòu)建高等教育能力評估模型，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)與回應(yīng)了當(dāng)代國際以學(xué)生為中心的高等教育價值要求。（二）基于成果為導(dǎo)向的高等教育能力評估思想學(xué)生學(xué)習(xí)成果（student learning outcomes，簡稱為slos），主要指學(xué)生通過高等教育階段學(xué)習(xí)所獲得的積極改變或益處，其與高等教育質(zhì)量保障、學(xué)歷資格框架、教學(xué)、學(xué)生就業(yè)等緊密聯(lián)系。英國博洛尼亞進(jìn)程專家亞當(dāng)（stephen adam）指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)成果處于影響歐洲所有教育領(lǐng)域的范式轉(zhuǎn)變的核心，在世界教育范圍內(nèi)，也有重要的地位。”3自歐洲推行博洛尼亞進(jìn)程以來，包括德國在內(nèi)的一些發(fā)達(dá)國家都重視slos在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用

6、。在國際層面上，slos是歐洲高等教育區(qū)域一體化的核心，其中的歐洲博洛尼亞進(jìn)程建立在以slos為基準(zhǔn)制定地區(qū)學(xué)歷資格框架基礎(chǔ)之上；在國家層次上，slos是國家學(xué)歷資格框架的描述；在學(xué)校層次上，slos主要使用于課程發(fā)展、專業(yè)與學(xué)歷說明以及教師與學(xué)生發(fā)展。4kokohs項目主要對高等教育階段的大學(xué)生能力進(jìn)行評估，通過其學(xué)科專業(yè)能力來反映其職業(yè)勝任力，強(qiáng)調(diào)基于結(jié)果的大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估，也是國際高等教育基于成果導(dǎo)向的創(chuàng)新發(fā)展的成果。（三）德國雙元制教育實踐的反映與要求在德國，以學(xué)生能力為中心的成果導(dǎo)向暗示著一個核心要求，即高等教育不僅應(yīng)該為學(xué)生提供在特定學(xué)科達(dá)到頂尖成就的一般機(jī)會，它還應(yīng)該使學(xué)生提

7、高在其職業(yè)崗位的就業(yè)能力。5德國雙元制教育實踐正是將高等教育與職業(yè)教育階段學(xué)生的培養(yǎng)相結(jié)合的重要創(chuàng)新實踐。大學(xué)生一方面按大學(xué)學(xué)科體系進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；另一方面按職業(yè)教育體系設(shè)置的具體職業(yè)接受培訓(xùn)，畢業(yè)后可獲得高校學(xué)位證書和職業(yè)資格證書。6德國kokohs項目試圖評估高等教育不同階段學(xué)生的能力及其未來職業(yè)勝任能力，對于學(xué)生處于雙元階段的能力進(jìn)行建模測評，追蹤評估學(xué)生能力的變化，最終回饋到高等教育系統(tǒng)中進(jìn)行設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，倒逼高等教育質(zhì)量的改善與提高，反映了高等教育改革繼承傳統(tǒng)的重要性。（四）德國高等教育核心目標(biāo)實現(xiàn)的訴求2015年德國科學(xué)與人文委員會（wissen-schaftsrat）提出，高等教育

8、機(jī)構(gòu)有責(zé)任促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究能力的提高、人格的形成及投身就業(yè)能力的準(zhǔn)備等三個核心目標(biāo)維度的實現(xiàn)。以這些目標(biāo)維度為代表的德國資格框架（deutsche qualifikationsrahmen，簡稱為dqr）順應(yīng)了歐洲一體化進(jìn)程的發(fā)展，呼應(yīng)了歐洲資格框架（europäische qualifikationsrahmen，簡稱為eqr）的架構(gòu)7，符合全球人才流動具體情況下對培養(yǎng)國際化人才的訴求，更好地銜接不同階段及類型的教育（學(xué)習(xí)）系統(tǒng)，以保證資格評定的等值性、融通性、透明性和可比性，突出德國高等教育資格認(rèn)定的區(qū)域性及國際性，強(qiáng)化社會及勞動力市場對資格的認(rèn)可，促進(jìn)勞動力質(zhì)量的提升和區(qū)域經(jīng)

9、濟(jì)發(fā)展。8kokohs項目計劃的設(shè)計與實施，正是基于上述德國高等教育核心目標(biāo)要求，通過構(gòu)建不同專業(yè)的統(tǒng)一評估模型評估大學(xué)生學(xué)習(xí)成果來實現(xiàn)，致力于將德國的高等教育融入到歐洲及其他地區(qū)廣泛的綜合系統(tǒng)評估系統(tǒng)之中。二、kokohs項目的內(nèi)容：概念、環(huán)節(jié)與發(fā)展階段（一）項目的核心概念德國高等教育能力的建模與評估項目kokohs，重點將能力作為客觀指標(biāo)進(jìn)行評估，結(jié)合德國高等教育與職業(yè)教育密不可分的特點，將大學(xué)生接受高等教育階段的學(xué)科進(jìn)行劃分，通過對不同學(xué)科的通用能力以及特定能力進(jìn)行測評以反映學(xué)生的職業(yè)勝任力，來推動大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估。1.能力概念kokohs項目對能力的界定與維內(nèi)特（weinert）對

10、就業(yè)能力的界定相符，即個體本身擁有或者通過學(xué)習(xí)獲得的解決客觀問題的認(rèn)知能力與技能，個體所擁有的動機(jī)、意識、社會經(jīng)驗和社交能力等對成功處理不同情境事物的影響力。它不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。kokohs項目通過對不同專業(yè)學(xué)生的知識與技能等進(jìn)行建模與測評，反映與測量其相應(yīng)高等教育能力水平。2.勝任力概念kokohs項目以構(gòu)建“勝任力模型”來評估學(xué)生各項能力?！皠偃瘟Α边@個概念最早由哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)·麥克利蘭（david·mcclelland）提出，指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機(jī)

11、、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。之后獲得了比較普遍認(rèn)可的觀點是由帕里（parry）提出的，認(rèn)為勝任力是影響一個人大部分工作或?qū)W習(xí)（角色或職責(zé)）的一些相關(guān)知識、技能和態(tài)度，它們與工作績效或?qū)W業(yè)成就緊密聯(lián)系，并可用一些被廣泛接受的標(biāo)準(zhǔn)對它們進(jìn)行衡量，而且可以通過教育與培訓(xùn)加以改善和提高。可以看出，勝任力可以通過個體轉(zhuǎn)化為一些區(qū)分度較強(qiáng)的、具體的特征，如認(rèn)知、行為技能、專業(yè)素養(yǎng)、態(tài)度等；勝任力決定個體的業(yè)績完成情況；勝任力與具體工作或?qū)W習(xí)情境間存在反作用；勝任力可通過培訓(xùn)或培養(yǎng)得到提升或改善。9由于客觀條件

12、的局限性，德國kokohs項目主要關(guān)注認(rèn)知能力與行為技能發(fā)展兩個維度，以此測評學(xué)生職業(yè)勝任力。3.基于學(xué)科劃分的多領(lǐng)域能力概念kokohs項目基于對德國高等教育熱門專業(yè)的劃分，項目基礎(chǔ)階段關(guān)注基于經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會科學(xué)、工程學(xué)、教育科學(xué)專業(yè)的特定領(lǐng)域能力集合10，以及基于學(xué)生的研究能力與自我調(diào)節(jié)能力的通用能力集合。新一階段的kokohs項目關(guān)注學(xué)生通用能力及基于教師教育、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會科學(xué)專業(yè)的特定領(lǐng)域能力?？偨Y(jié)兩個階段關(guān)注的學(xué)科范圍以及考慮德國教師職業(yè)的特殊性，kokohs項目關(guān)注的學(xué)生能力集中于通用領(lǐng)域、特定領(lǐng)域以及教師教育領(lǐng)域，具體項目計劃及其實踐內(nèi)容見表1。（二）項目實施的環(huán)節(jié)為了形成系

13、統(tǒng)性的能力評估模型以檢驗高等教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)成果，kokohs項目對德國高等教育階段學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)全面且兼容國際性的研究，確定了項目實施分為三個環(huán)節(jié)：（1）基于學(xué)科的劃分，對學(xué)生通用領(lǐng)域以及特定領(lǐng)域能力建立評估模型；（2）將理論構(gòu)建的評估模型轉(zhuǎn)換成切實可用的評估工具投入使用；（3）驗證測試結(jié)果，確保信效度11，涵蓋模型構(gòu)建、具體評估與模型驗證等三個主要步驟。（三）項目發(fā)展進(jìn)程目前，德國kokohs項目實踐主要分為兩個發(fā)展階段。首先是基礎(chǔ)性研究階段（2011-2015年），進(jìn)行開發(fā)通用和特定領(lǐng)域能力的理論驅(qū)動模型以及相應(yīng)的評估工具。在外部評估組織對第一階段的研究成果有了積極的評價后，20

14、16年又開啟了第二階段，為鞏固第一階段的成果并積極應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，并更名為“高等教育能力建模和評估：驗證與方法論的創(chuàng)新”，目前仍在進(jìn)行中。1.基礎(chǔ)性研究階段：2011-2015年該階段主要解決從理論上構(gòu)建評估模型、開發(fā)驗證理論層面的評估模型兩個關(guān)鍵問題。項目組為了確保模型構(gòu)建的信效度，進(jìn)行了大量的數(shù)據(jù)分析。首先包括來源于250多個高等教育機(jī)構(gòu)的近1000份關(guān)于高教階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況的文件，主要包括學(xué)習(xí)模塊的劃分以及學(xué)習(xí)規(guī)則的制定。其次，包括德國現(xiàn)有一些項目的文件，例如學(xué)生的試卷、習(xí)題以及教師的教案。這些宏大的數(shù)據(jù)被納入評估體系以確保模型投入使用的適應(yīng)性與流暢性?；趧偃瘟δＰ停撾A段研發(fā)了針對多

15、領(lǐng)域的測試評估方式，包括60種筆試、40種上機(jī)測試及10種視頻測試。新開發(fā)的評估工具在德國近230個高等教育機(jī)構(gòu)投入使用，評估了近五萬名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢測其職業(yè)勝任力。大量高等教育機(jī)構(gòu)運用kokohs項目的成果，設(shè)計了基于能力導(dǎo)向的課程、作業(yè)、測試，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)與培訓(xùn)機(jī)會，促使學(xué)生通用能力及特定領(lǐng)域能力的提高。122.驗證與方法論的創(chuàng)新發(fā)展階段：2015-2019年方法論的創(chuàng)新依然是第二階段的重要目標(biāo)。新一階段的kokohs項目對于教師教育、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域的通用能力及特定領(lǐng)域能力進(jìn)行關(guān)注。由于德國教師地位的特殊性以及教學(xué)過程中教師地位的重要性，在項目進(jìn)展中將教師教育

16、作為一個特定維度進(jìn)行分析。目前，kokohs項目計劃還在進(jìn)行中，對于評估模型的驗證和創(chuàng)新與投入實踐的使用相輔相成。此階段，重視評估模型的客觀性、穩(wěn)定性和有效性的革新，以保證項目成果的適用性。在加入時間維度后，在項目的進(jìn)階階段，相關(guān)機(jī)構(gòu)通過開設(shè)一系列新課程為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。13基于此，研究人員們通過優(yōu)化學(xué)習(xí)機(jī)會，探究其對優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)通用能力以及特定領(lǐng)域能力的影響。三、kokohs項目的具體實踐：以經(jīng)濟(jì)能力（wiwikom）測評為例（一）wiwikom計劃基本概況wiwikom計劃的開展主要是為了測試商科學(xué)生的經(jīng)濟(jì)能力，分為wiwikom和wiwikom兩個階段。前者是對商科在讀學(xué)生以及畢

17、業(yè)生經(jīng)濟(jì)能力的建模與評估，后者則通過準(zhǔn)實驗的縱向研究觀察商科學(xué)生的職業(yè)勝任力的發(fā)展，以驗證評估模型的信效度。wiwikom項目是第一階段中wiwikom項目的拓展，采用縱向研究法設(shè)計實驗以追蹤經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的在校學(xué)生以及畢業(yè)生的商業(yè)經(jīng)濟(jì)能力，用迭代的方法開發(fā)適用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的模型結(jié)構(gòu)，對理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗進(jìn)行驗證14，加入時間軸以觀測學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階發(fā)展。（二）模型構(gòu)建和評估工具開發(fā)及驗證在借鑒美國tuce iv以及拉丁美洲egel這兩個評估工具運行模式基礎(chǔ)之上，構(gòu)建了符合德國評估特色的wiwikom模型工具，即認(rèn)知維度、內(nèi)容維度以及能力維度為主要內(nèi)容的三維立體模型。認(rèn)知維度包括記憶與理解、應(yīng)用與分析

18、及創(chuàng)建與評估；內(nèi)容維度根據(jù)商科中的課程劃分為七塊，即宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)等；能力維度劃分專業(yè)知識能力、相關(guān)知識能力及學(xué)習(xí)策略知識能力?；谶@樣的層級劃分，對各維度下的相關(guān)因素相關(guān)性進(jìn)行分析，最終評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨后，根據(jù)模型構(gòu)建開發(fā)了測量工具，即線下測試。為驗證其合理性，項目組對32位經(jīng)濟(jì)學(xué)專家以及78位商科教師進(jìn)行訪談，對98個學(xué)位課的課程內(nèi)容以及教科書內(nèi)容合理性進(jìn)行驗證，并且對32位學(xué)生進(jìn)行訪談，對其認(rèn)知心理變化進(jìn)行記錄分析。（三）模型及評估工具的使用及反思這種模型最終被應(yīng)用到德國的高等教育機(jī)構(gòu)中，覆蓋近11，000名學(xué)生以及57個大學(xué)及學(xué)院。研究者們在對數(shù)據(jù)分析過程中還將考慮學(xué)生個體多樣性（即學(xué)生流動性，例如留學(xué)生）以及性別差異。在wiwikom中，中心變量轉(zhuǎn)換為學(xué)生商科能力以及能力的增值。通過進(jìn)一步控制變量、重置課程內(nèi)容等，探究學(xué)生能力的變化以證實項目的有效性。與此同時，此評估工具被運用至其他國家，不僅提高wiwikom計劃的國際性，還有利于國際比較的開展。來自德國31所高校的1，600名學(xué)生、來自美國51所高校的學(xué)生以及來自日本10所高校的1000名學(xué)生參