慕課發(fā)展概要與未來(lái)趨勢(shì)-以Coursera、edX、學(xué)堂在線、Udacity和FutureLearn為例_2

1、    慕課發(fā)展概要與未來(lái)趨勢(shì)以coursera、edx、學(xué)堂在線、udacity和futurelearn為例    coursera在2017年10月開(kāi)始向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃（learningpath）功能，學(xué)習(xí)者在進(jìn)入該功能后首先需要回答關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)理想等的問(wèn)題，隨后平臺(tái)將自動(dòng)生成一條由多門課程組成的完整學(xué)習(xí)路徑，這條路徑有些類似傳統(tǒng)高校中的專業(yè)培養(yǎng)方案，參照該路徑學(xué)習(xí)者可以由淺入深、循序漸進(jìn)地完成對(duì)領(lǐng)域知識(shí)與技能的掌握（thomas，2017）。在coursera中，“職業(yè)目標(biāo)”（如成為數(shù)據(jù)分析師）是學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃的終點(diǎn)，這一點(diǎn)和高校的專業(yè)

2、設(shè)置有所不同，導(dǎo)致該差異形成的原因可能是coursera等慕課平臺(tái)將“終身職業(yè)學(xué)習(xí)者”視為核心用戶，而這部分群體可能已經(jīng)獲得工作崗位，希望通過(guò)終身學(xué)習(xí)在職業(yè)生涯上有所發(fā)展（王宇，等，2018）。在coursera之后，futurelearn也推出了類似的生涯建議（career advice）功能。平臺(tái)設(shè)有專門的職業(yè)咨詢頁(yè)面，學(xué)習(xí)者可以在平臺(tái)提供的職業(yè)列表中選擇想要從事的職業(yè)，之后平臺(tái)會(huì)據(jù)此羅列實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所需的技能并推薦相關(guān)課程。在該頁(yè)面中，平臺(tái)還會(huì)給出已經(jīng)從事相關(guān)職業(yè)的往期學(xué)習(xí)者對(duì)課程的評(píng)論，為學(xué)習(xí)者提供參考，并激勵(lì)學(xué)習(xí)者堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)。不同于coursera和futurelearn的課程規(guī)劃服

3、務(wù)，udacity所提供的課程路徑規(guī)劃顯得更加人性化。該平臺(tái)在頁(yè)面右下角設(shè)有“規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑”的彈窗，學(xué)習(xí)者既可以與聊天機(jī)器人“優(yōu)達(dá)學(xué)習(xí)助手ai”對(duì)話，獲得平臺(tái)基本信息、學(xué)習(xí)形式等簡(jiǎn)要介紹，也可以通過(guò)“專屬學(xué)習(xí)規(guī)劃師”功能獲得個(gè)性化的人工咨詢服務(wù)，其實(shí)這一角色還承擔(dān)著客服和推銷人員的工作。學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)測(cè)試加入具有相同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者微信群，這一服務(wù)給那些愿意和其他人在群聊中交流的學(xué)習(xí)者提供了建立聯(lián)系的途徑?？傊?，慕課平臺(tái)不僅向?qū)W習(xí)者提供了課程和學(xué)習(xí)資源，而且在學(xué)習(xí)者的生涯發(fā)展中起到了一定的引導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，清晰可見(jiàn)的職業(yè)目標(biāo)能夠讓其產(chǎn)生更加持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于平臺(tái)來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)性的課程規(guī)

4、劃也能夠促使學(xué)習(xí)者對(duì)平臺(tái)產(chǎn)生更強(qiáng)的依賴性和歸屬感。（二）學(xué)習(xí)中：針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程提供更多學(xué)習(xí)支持優(yōu)質(zhì)的慕課不僅需要高質(zhì)量的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源，還需要平臺(tái)和教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予必要的學(xué)習(xí)支持。課程平臺(tái)上的學(xué)習(xí)中心、課程論壇等就是以在線的形式在一定程度上模擬傳統(tǒng)課堂上的互動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享與交流。udacity在2018年升級(jí)了學(xué)生中心（student hub），這一入口僅對(duì)參與納米學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者開(kāi)放。udacity發(fā)現(xiàn)能夠訪問(wèn)該中心的學(xué)習(xí)者相比沒(méi)有訪問(wèn)權(quán)限的學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目的速度提高了20%（steurer，2018）。該學(xué)習(xí)中心有引導(dǎo)式學(xué)習(xí)（guided study）和社區(qū)（c

5、ommunity）兩個(gè)功能板塊。引導(dǎo)式學(xué)習(xí)板塊向?qū)W習(xí)者提供了和導(dǎo)師以及其他學(xué)習(xí)者互相聯(lián)系的通道，學(xué)習(xí)者可以在線直接提問(wèn)；每個(gè)納米學(xué)位項(xiàng)目都有單獨(dú)的通道，學(xué)習(xí)者可以清楚地查看每個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度，收到導(dǎo)師對(duì)自己所提交項(xiàng)目的評(píng)價(jià)反饋；這一板塊還集成了傳統(tǒng)論壇的功能，學(xué)習(xí)者也可以在此處發(fā)帖以分享知識(shí)。社區(qū)板塊提供了讓學(xué)習(xí)者與業(yè)內(nèi)人士、專家學(xué)者進(jìn)行非正式聯(lián)系的途徑，例如ama（ask-me-anything）這一在線直播活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者可以詢問(wèn)與納米學(xué)位相關(guān)或者與就業(yè)相關(guān)的問(wèn)題。edx在2018年發(fā)布的平臺(tái)版本中也更新了促進(jìn)討論的功能：如果學(xué)習(xí)者的帖子收到了新的評(píng)論，該學(xué)習(xí)者就會(huì)收到電子郵件通知，該郵件還包含

6、了跳轉(zhuǎn)到討論頁(yè)面的鏈接，這一改進(jìn)讓參與討論的數(shù)量增加了三倍。coursera對(duì)學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)則抓住了慕課完成率低這一痛點(diǎn)，在2018年上線了自動(dòng)化輔導(dǎo)（automated coaching）功能，因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)者在沒(méi)有教師監(jiān)督下堅(jiān)持學(xué)習(xí)是很有挑戰(zhàn)性的，該平臺(tái)通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)需要干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，向?qū)W習(xí)者自動(dòng)彈出相關(guān)幫助：根據(jù)學(xué)習(xí)者以往的活動(dòng)模式，有針對(duì)性地推薦適合的材料；在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W習(xí)者提供其他人完成任務(wù)的平均時(shí)間，來(lái)鼓勵(lì)其按時(shí)完成課程任務(wù)。coursera的這些功能讓學(xué)習(xí)者的課程項(xiàng)目完成數(shù)量增加了2%以上（hickey，2018）。上述功能的更新和升級(jí)都體現(xiàn)出了當(dāng)前慕課平臺(tái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)

7、習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注，不僅重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者能夠在平臺(tái)上更方便地參與討論，還關(guān)注運(yùn)用技術(shù)手段在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，提升慕課的完成率。（三）教學(xué)中：支持教師在慕課平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)研究隨著參與慕課建設(shè)的高校越來(lái)越多，許多一線教師也參與到慕課的建設(shè)中來(lái)，所以平臺(tái)也需要為教師的教學(xué)工作提供輔助和支持，方便教師運(yùn)用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，而且慕課平臺(tái)也十分鼓勵(lì)教師使用慕課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)開(kāi)展教學(xué)反思和教學(xué)研究，進(jìn)而達(dá)成提升慕課質(zhì)量的目的。學(xué)堂在線平臺(tái)采用的是openedx開(kāi)源平臺(tái)，致力于為教師提供學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)輔助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。openedx也很早就開(kāi)始關(guān)注慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

8、的分析，該功能一直在更新升級(jí)，其中的edxlnsights主要服務(wù)于慕課數(shù)據(jù)的分析，幫助教師關(guān)注學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，讓教師根據(jù)數(shù)據(jù)評(píng)估課程的效果、反思教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)一步改善課程。此外，coursera平臺(tái)還推出了支持教師做教學(xué)研究的a/b測(cè)試功能，教師可以在一次開(kāi)課周期內(nèi)應(yīng)用兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的版本，學(xué)生被隨機(jī)分配到不同教學(xué)組，平臺(tái)將會(huì)記錄學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，教師可以對(duì)比分析不同版本的教學(xué)效果，以此來(lái)確定更優(yōu)的課程設(shè)計(jì)方案（saber，2018）。教學(xué)方法的創(chuàng)新離不開(kāi)教師的探索和努力，慕課平臺(tái)對(duì)教學(xué)研究的支持可以讓教師基于真實(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)去探索更有效的教學(xué)方法，并在此過(guò)程中節(jié)約時(shí)間成本，提高效率。（四）結(jié)課后：支

9、持學(xué)習(xí)結(jié)果的分享與遷移2018年，edx增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者檔案和其中的記錄功能：凡是獲得了認(rèn)證證書的學(xué)習(xí)者都可以訪問(wèn)詳細(xì)的課程學(xué)習(xí)記錄；學(xué)習(xí)者還可以按照需要向大學(xué)或者企業(yè)分享不可撤銷的學(xué)習(xí)記錄鏈接。這一功能讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更透明，從而幫助學(xué)習(xí)者求學(xué)或求職。如果高校的在讀生參與了跟學(xué)分有關(guān)的課程，edx的合作高校將會(huì)收到包含學(xué)習(xí)者記錄的電子郵件，以簡(jiǎn)化學(xué)分認(rèn)定的流程（tiernan，2018）。我國(guó)教育部在2018年6月發(fā)布的文件也指出要建立慕課學(xué)分的認(rèn)定制度，而2015年發(fā)起的以學(xué)堂在線為依托的中國(guó)大學(xué)先修課（moocap）也已進(jìn)入常態(tài)化運(yùn)營(yíng)。部分課程已獲得清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)

10、和華中師范大學(xué)等高校的學(xué)分認(rèn)證；全國(guó)30個(gè)省市300多所中學(xué)都參與其中。該先修課主要分為三類：學(xué)術(shù)志趣類、素質(zhì)拓展類和專業(yè)導(dǎo)論類，后兩者無(wú)線下考試，第一類課程還需要參加中國(guó)大學(xué)先修課理事會(huì)主辦的線下考試，通過(guò)該考試后才能獲得學(xué)分。學(xué)堂在線與高校合作的學(xué)分課程也支持學(xué)生用校內(nèi)教務(wù)賬號(hào)登錄，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)直接反饋給高校。三、慕課發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)（一）更多高校，更多產(chǎn)品與服務(wù)，吸引更多學(xué)習(xí)者慕課平臺(tái)早期與大學(xué)合作過(guò)一些學(xué)位項(xiàng)目，初衷是幫助大學(xué)拓展現(xiàn)有項(xiàng)目的市場(chǎng)，特別是成人繼續(xù)教育市場(chǎng)，其結(jié)果則是推動(dòng)了高校現(xiàn)有課程上網(wǎng)，促進(jìn)高校將學(xué)位項(xiàng)目分解為多個(gè)證書項(xiàng)目而分段獲利。有人認(rèn)為這是慕課對(duì)高等教育學(xué)習(xí)路徑的

11、一大貢獻(xiàn)（devaney & rascoff，2019），采用這種可以“先嘗后買”以累加（stackability）學(xué)習(xí)的方式完成高等教育，更符合終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。最近的在線學(xué)位項(xiàng)目則開(kāi)始做一些大學(xué)尚未提供而市場(chǎng)需要的專業(yè)方向，甚至也有人呼吁慕課平臺(tái)提供由多個(gè)學(xué)校課程組合而成的學(xué)位項(xiàng)目（mintz，2019），也許未來(lái)會(huì)有更多的學(xué)校授予多個(gè)微證書組合而形成的學(xué)位。慕課未來(lái)的發(fā)展需要更多高校不斷注入活力，尤其是在線學(xué)位項(xiàng)目的建設(shè)，如果能夠保證教學(xué)質(zhì)量，寬進(jìn)嚴(yán)出，且發(fā)放的學(xué)位證書與全日制學(xué)位一樣，那么價(jià)格低廉且學(xué)習(xí)時(shí)間靈活的在線學(xué)位將更受追捧。如果將來(lái)有更多的學(xué)位項(xiàng)目能夠?qū)崿F(xiàn)慕課在線學(xué)

12、位和傳統(tǒng)學(xué)位的互通，不只是在線學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)高校的入學(xué)資格審核后可以進(jìn)入全日制學(xué)位學(xué)習(xí)（就像asu全球新生學(xué)院項(xiàng)目那樣），全日制就讀的學(xué)生也可以自愿轉(zhuǎn)成慕課方式完成學(xué)期課程的學(xué)習(xí)，如同佐治亞理工大學(xué)（lieberman，2017）和mit（marshall，2017）在2017年的試點(diǎn)，那么在線學(xué)位項(xiàng)目服務(wù)將會(huì)更有吸引力。目前的產(chǎn)品類型已經(jīng)在不同層次滿足了不同學(xué)習(xí)者的需要，將來(lái)產(chǎn)品的類型可能會(huì)進(jìn)一步多樣化，不光是付費(fèi)產(chǎn)品的更新?lián)Q代，免費(fèi)課程可能也會(huì)探索出新的模式，以保留慕課的開(kāi)放性，惠及更多學(xué)生。與此同時(shí)，更多支持學(xué)習(xí)的服務(wù)也將會(huì)推出，學(xué)生愿意付費(fèi)其實(shí)往往是愿意為課程提供的增值服務(wù)買單。在這種

13、趨勢(shì)下，也會(huì)有更多學(xué)習(xí)者愿意將慕課作為求學(xué)的路徑之一，通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，因?yàn)槟軌蛲瓿筛哔|(zhì)量的慕課也是學(xué)習(xí)能力的一種證明。（二）平臺(tái)差異化運(yùn)營(yíng)，聚焦優(yōu)勢(shì)服務(wù)，精準(zhǔn)定位用戶從目前的趨勢(shì)可以看出，有的平臺(tái)已經(jīng)找到了具有自己特色的定位。udacity聚焦培訓(xùn)計(jì)算機(jī)等前沿領(lǐng)域的就業(yè)技能，和頂尖企業(yè)合作開(kāi)發(fā)具有未來(lái)性、前瞻性的課程項(xiàng)目，如無(wú)人駕駛工程師與飛行汽車項(xiàng)目。coursera平臺(tái)也為編程類慕課教學(xué)提供了云端調(diào)試工具，2019年1月又宣布要上線百門衛(wèi)生保健領(lǐng)域的課程和專項(xiàng)證書（mckenzie，2019）。美國(guó)的kadenze平臺(tái)則致力于提供藝術(shù)和創(chuàng)意技術(shù)類課程，并吸引了大量用戶的參與。除了

14、主流的慕課平臺(tái)之外，一些專門的平臺(tái)，如多鄰國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)、datacamp編程學(xué)習(xí)平臺(tái)等也已經(jīng)具備了完善的業(yè)務(wù)模式，其功能和服務(wù)也做到了“術(shù)業(yè)有專攻”，這可能是綜合的慕課平臺(tái)所達(dá)不到的。還有一些比較小眾的慕課平臺(tái)也具有自身特色，比如由塔斯馬尼亞大學(xué)管理運(yùn)營(yíng)的專門介紹癡呆癥護(hù)理的慕課平臺(tái)，其學(xué)習(xí)人數(shù)超過(guò)12萬(wàn)，課程評(píng)價(jià)非常高（pickard，2017），該平臺(tái)因?yàn)闈M足了特定群體的需求而得以立足。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，慕課之間的差異化將更加明顯，在各國(guó)諸如coursera、edx這樣的平臺(tái)已經(jīng)占有了大量學(xué)習(xí)者、高校、教師資源的前提下，新建慕課平臺(tái)如果要繼續(xù)走“大而全”的路線會(huì)更加困難，但建設(shè)一些用戶更聚

15、焦、功能更有針對(duì)性的“小而美”的慕課平臺(tái)可能會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力?？傊秸n平臺(tái)都需要找準(zhǔn)自己的定位，提供特色服務(wù)，實(shí)現(xiàn)差異化運(yùn)營(yíng)，如和知名高校合作、和一線企業(yè)對(duì)接、提供別的平臺(tái)提供不了的學(xué)位項(xiàng)目等，這些都可能是吸引學(xué)習(xí)者的賣點(diǎn)。（三）采用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)秸n與傳統(tǒng)課程相比在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，平臺(tái)大數(shù)據(jù)的分析在學(xué)習(xí)支持方面能探索的空間還有很多。澳大利亞的教育人工智能專家朱迪·凱曾談到用人工智能技術(shù)結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)構(gòu)建開(kāi)放學(xué)習(xí)者模型，學(xué)習(xí)者通過(guò)查看自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠自我感知并自我調(diào)節(jié)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)（危怡，等，2018）。目前慕課平臺(tái)已經(jīng)累積了大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用這

16、些數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員提供有利于教學(xué)的信息，給出有價(jià)值的建議，還需要平臺(tái)在學(xué)習(xí)儀表盤（dashboard）的設(shè)計(jì)上更加用心，以簡(jiǎn)潔直觀的方式幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也幫助教師掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有研究團(tuán)隊(duì)運(yùn)用學(xué)堂在線平臺(tái)上積累的大數(shù)據(jù)讓智能學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)“學(xué)堂小木”根據(jù)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)給出相應(yīng)的激勵(lì)話語(yǔ)，以此幫助提高課程學(xué)習(xí)者的保留率（feng，tang，& liu，2019）。該研究團(tuán)隊(duì)還曾通過(guò)語(yǔ)義識(shí)別來(lái)判斷慕課學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的先修概念，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)，這也是人工智能在慕課中運(yùn)用的一處體現(xiàn)（pan，li，li，& tang，2017）。未來(lái)新技術(shù)在慕課中

17、的應(yīng)用應(yīng)該關(guān)注如何更有效地利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。人工智能技術(shù)也可以進(jìn)一步和學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃等功能相結(jié)合，向?qū)W習(xí)者提供更加符合需求和自身特點(diǎn)的課程，并實(shí)時(shí)地做出學(xué)習(xí)路徑的調(diào)整（如在學(xué)完一門課后立即推薦下一門遞進(jìn)課程等），學(xué)習(xí)者在慕課平臺(tái)中的學(xué)習(xí)將不再是一個(gè)個(gè)孤立的“點(diǎn)”（課程），而是體現(xiàn)出發(fā)展與變化的“線”（課程路徑），這同樣有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)其職業(yè)生涯的發(fā)展。（四）更加關(guān)注討論互動(dòng)和學(xué)習(xí)社交的需求隨著幾大慕課平臺(tái)都逐漸回歸學(xué)期制，更加關(guān)注互動(dòng)、討論與協(xié)作，如何利用好慕課學(xué)習(xí)群體的異質(zhì)性滿足學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行學(xué)習(xí)社交的需求也是將來(lái)慕課課程設(shè)計(jì)與慕課平臺(tái)功

18、能設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的方向。在前文中提到的平臺(tái)所做出的功能改進(jìn)中也呈現(xiàn)出了這方面的需要。futurelearn的許多課程都基于討論和對(duì)話，該平臺(tái)認(rèn)為大規(guī)模在線課程不可能奢求教師或者助教隨時(shí)提供學(xué)習(xí)支持，而是應(yīng)該依靠學(xué)習(xí)同伴彼此之間互相表達(dá)觀點(diǎn)、分享知識(shí)、共同討論、答疑解惑、促進(jìn)反思。在未來(lái)，也許可以支持慕課學(xué)習(xí)者進(jìn)行更大規(guī)模的互動(dòng)，比如除了與老師和同學(xué)的互動(dòng)，也可以與該行業(yè)的專家和工作者進(jìn)行互動(dòng)?；谀秸n的在線學(xué)位也需要不斷加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量來(lái)向全日制學(xué)位的質(zhì)量看齊，盡可能向?qū)W習(xí)者提供所需要的學(xué)習(xí)服務(wù)。通過(guò)建立在線學(xué)習(xí)小組保證學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，通過(guò)設(shè)立專門的咨詢和答疑時(shí)間確保學(xué)習(xí)者能夠和專家教授建立聯(lián)系。

19、以往的慕課大多都以“原汁原味”的高質(zhì)量授課視頻來(lái)吸引學(xué)習(xí)者，但是在將來(lái)能夠獲得更多師生交流和生生交流的機(jī)會(huì)也會(huì)成為學(xué)習(xí)者在選擇課程時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)之一，各大平臺(tái)也應(yīng)該合理設(shè)計(jì)平臺(tái)功能以滿足學(xué)習(xí)社交的需求。（五）重視慕課在混合教學(xué)中的應(yīng)用在慕課開(kāi)發(fā)之后，課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)可以在本校教學(xué)中使用慕課資源開(kāi)展混合教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，國(guó)內(nèi)外皆有如此實(shí)踐。但是，在全校范圍內(nèi)采用慕課資源進(jìn)行混合教學(xué)，即與學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生考核管理無(wú)縫結(jié)合，還有不少技術(shù)工作要做。如哈佛大學(xué)的校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)canvas，為了讓學(xué)生在校內(nèi)課程中使用edx上已經(jīng)建設(shè)好的慕課資源就需要做平臺(tái)對(duì)接工作，這也是迄今為止鮮見(jiàn)媒體報(bào)道國(guó)外高校整體采用慕課資源開(kāi)展混合教學(xué)的原因。哈佛大學(xué)開(kāi)發(fā)了交互操作工具dart （digital assets for reuse in teaching）對(duì)于edx平臺(tái)上其他使用canvas的高校來(lái)說(shuō)也是福音，且有望在此基礎(chǔ)上建立跨校資源的分享。除此之外，futurelearn也有專門針對(duì)學(xué)校的服務(wù)futurelearn for schools，支持學(xué)校和教師運(yùn)用平臺(tái)慕課資源進(jìn)行教學(xué)，提供從教學(xué)設(shè)計(jì)到內(nèi)容開(kāi)發(fā)的相應(yīng)服務(wù)。相對(duì)于國(guó)外高校，國(guó)內(nèi)很多高校尚未建立全校性的教學(xué)平臺(tái)，這反而有利于國(guó)內(nèi)高校借教育部推動(dòng)使用慕課資源開(kāi)展混合教學(xué)之際提升校內(nèi)教學(xué)信息化水平。國(guó)內(nèi)幾大慕課平臺(tái)也在積極推