當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效提升的對策研究

1、    當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效提升的對策研究    摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，創(chuàng)業(yè)是財(cái)富增長的根基，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要直接反映在當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的要求中。然而，長期以來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)模式陳舊，師資力量薄弱成為制約大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力提升的主要瓶頸，探索有效的破解對策成為我國高等教育領(lǐng)域推進(jìn)國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的必然舉措。關(guān)鍵詞：國際化視野，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教育理念知識本身無法帶來社會價(jià)值的增值，但是知識在社會生產(chǎn)實(shí)踐中的創(chuàng)造性運(yùn)用則會推動社會生產(chǎn)的長足發(fā)展。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，所有資源都是有限的，因而資源具有排

2、他性，是稀缺的。但是，知識作為特殊的資源卻具有超越傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)資源的共享優(yōu)勢。知識在存量既定的情況下共享，不僅不會耗損，而且在每個(gè)人不同的認(rèn)識和運(yùn)用過程中很有可能產(chǎn)生自身數(shù)量和價(jià)值的增值，并且連帶理論和科技創(chuàng)新，從而帶來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和財(cái)富增值。但是知識只是客觀性存在，其能夠產(chǎn)生以上一系列的社會性，通過影響需要具有主觀能動性的人的高度參與才能夠推動社會發(fā)展。而具有知識運(yùn)用并進(jìn)行理論和科技創(chuàng)新的主觀能動性的人是教育培養(yǎng)的成果。因此，經(jīng)濟(jì)社會在發(fā)展過程中運(yùn)用知識進(jìn)行理論和科技創(chuàng)新的要求就直接反映在當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。一、國際化視野下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)合國教科文組織研討21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢

3、時(shí)指出“除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，用人機(jī)構(gòu)或個(gè)人正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能，這些條件將為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)1”。由此可見，當(dāng)前高校對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求，也已經(jīng)成為世界未來高等教育人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是要以人的主觀創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化知識資源為創(chuàng)新的理論和科技成果的前提是具有足夠的知識積累，在知識積累的基礎(chǔ)上才有理論和科技的創(chuàng)新。所以，人的教育是以知識積累為前提，小學(xué)、中學(xué)教育所要完成的就是創(chuàng)新對知識積累的要求。當(dāng)知識積累達(dá)到一定的量，到了大學(xué)階段教育的重點(diǎn)后，轉(zhuǎn)向了知識的創(chuàng)造性運(yùn)用，并為

4、大學(xué)生畢業(yè)之后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。西方國家高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起步于上個(gè)世紀(jì)中期。早在1947年哈佛大學(xué)就已經(jīng)開始了探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，哈佛大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過良好的創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練畢業(yè)后，在全美掀起了繼工業(yè)革命之后的創(chuàng)業(yè)革命，保證了美國經(jīng)濟(jì)的長期穩(wěn)定增長。1990年以來，麻省理工學(xué)院師生平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅1994年這些公司就提供了110萬個(gè)就業(yè)崗位，銷售額達(dá)2320億元2。由此，大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速席卷全球。目前，全世界從事創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)超過1600所，開設(shè)課程超過2200門3。西方國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了知識積累知識運(yùn)用科技和理論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)革命教育投入的良性路徑依賴。高等教育背后的創(chuàng)新

5、創(chuàng)業(yè)形成了良性的互動關(guān)系。因此，中國要參與國際經(jīng)濟(jì)和科技的競爭與合作首先要以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的提升為前提。但是，中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1989年北京召開的“面向21世紀(jì)教育研討會”才正式引入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念。在西方國家已經(jīng)取得先發(fā)優(yōu)勢的情況下，加快推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等教育跟上世界人才培養(yǎng)進(jìn)程，融入國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的必然舉措。二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要問題中國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力如何需要市場來檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，2018年全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2%，即使在浙江等創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%左右4。剖析當(dāng)前中國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

6、培養(yǎng)的主要問題，成為高校提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，迎接和應(yīng)對市場需求以及競爭的必然舉措。審視當(dāng)前我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，主要集中在以下兩個(gè)方面。（一）高校創(chuàng)新教育觀念落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識沒有跟上市場發(fā)展趨勢當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)業(yè)成功比例較低，根本原因在于高校創(chuàng)新教育觀念落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識沒有跟上市場發(fā)展趨勢。高校畢業(yè)生雖然在整體就業(yè)市場當(dāng)中具有超越其他社會群體的明顯學(xué)歷優(yōu)勢，而且這種實(shí)力差距格局在不同高校之間表現(xiàn)得更為鮮明。從近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況來看，“雙一流”高校以及老牌名校的就業(yè)率在整個(gè)高校畢業(yè)生就業(yè)率中始終處于前列。在此背景下，中國的重點(diǎn)高校尤其是頂尖高校沒有主動發(fā)

7、展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力。僅以清華大學(xué)為例，清華大學(xué)2019年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示清華大學(xué)2019屆畢業(yè)6965人，本科2971人、碩士2527人、博士1467人。畢業(yè)生就業(yè)率為98.1%。其中，國內(nèi)升學(xué)比例為29%，出國（境）深造比例為15.3%，簽三方就業(yè)39.4%，靈活就業(yè)14.5%。清華大學(xué)2019屆畢業(yè)生簽三方就業(yè)的單位以企業(yè)為主，達(dá)到簽三方就業(yè)人數(shù)的69.9%5。作為高校的標(biāo)桿，重點(diǎn)頂尖高校學(xué)生的深造前景光明，就業(yè)市場廣闊，回報(bào)率高，因此，高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高。而一般院校從國家政策支持、課程建設(shè)的資金和師資投入以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等方面而言則難以擔(dān)當(dāng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的

8、重任。從整個(gè)市場和大學(xué)生畢業(yè)去向而言，在沒有健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制的護(hù)航下，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、收益之比未達(dá)到畢業(yè)生的預(yù)期，大學(xué)生群體更傾向于到相對穩(wěn)定，并且收益較高的行業(yè)中直接就業(yè)。（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育模式?jīng)]有得到根本性的確立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性雖然受到高校重視，并且開始將其提上教育日程，但是就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升本身而言，其并非簡單的課程設(shè)置問題，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校的教學(xué)、科研、管理以及服務(wù)等多部門之間的協(xié)同聯(lián)動。然而當(dāng)前高校還未能立足于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的高度，從系統(tǒng)論視角出發(fā)，將管理、教學(xué)、科研以及實(shí)踐等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的多個(gè)環(huán)節(jié)相貫通，難以形成高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

9、教育合力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往成為高校教育發(fā)展規(guī)劃日程的中心，但是在教育實(shí)踐中卻總是被邊緣化。當(dāng)前高校評估主要指標(biāo)仍然停留在科研成果和畢業(yè)研究生就業(yè)率上，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升卻體現(xiàn)得不夠鮮明，更有很多高校根本沒有將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，而是將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃歸學(xué)生管理部門負(fù)責(zé)，并具體落實(shí)成為學(xué)生輔導(dǎo)員的職責(zé)。這都導(dǎo)致了高校對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入極其有限，課程教學(xué)時(shí)間、師資投入以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都難以保證的問題，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量受到極大沖擊。由此可見，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于碎片化狀態(tài)，其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化培養(yǎng)體系的要求相去甚遠(yuǎn)。因此

10、，考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要，是改革完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育效果提升的主要對策（一）轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一體化教育經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展對人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高要求，高校要與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教育理念。首先，要夯實(shí)大學(xué)生深厚的知識儲備，進(jìn)而通過課程設(shè)計(jì)調(diào)整大學(xué)生的知識儲備結(jié)構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升奠定基礎(chǔ)。其次，高校在教育中要從宏觀教育理念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，真正地由初中高中的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生在知識積累中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。高校應(yīng)該將大學(xué)生的專業(yè)理論教育與通識教育相結(jié)合，降低各學(xué)科專業(yè)的準(zhǔn)入門檻，充分發(fā)揮學(xué)

11、生自身的主動性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣專長自由選課，根據(jù)學(xué)生的需要圍繞專業(yè)主干課程增設(shè)交叉學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生在交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)創(chuàng)新的敏銳性。進(jìn)一步完善彈性學(xué)制，參照教育專家的職業(yè)生涯規(guī)劃與評估，為每個(gè)學(xué)生定制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)權(quán)威專家給出的可行性評估結(jié)果允許學(xué)生保留學(xué)籍開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域和內(nèi)容優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)靠教育，教育方法的科學(xué)性直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)性化非常突出的教育內(nèi)容，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)提出了多樣化的要求。原來的大班化、一體化教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)要求。個(gè)體差異化設(shè)計(jì)、自助式、菜

12、單化課程選擇都已經(jīng)提上了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的議事日程。首先，將教學(xué)內(nèi)容中的專業(yè)性知識與通識性知識相結(jié)合。其次，教學(xué)方法上要從簡單的知識講授轉(zhuǎn)向問題式教學(xué)法、探討式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性以及創(chuàng)新解決問題的執(zhí)行力和探索力。最后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生面向社會，由學(xué)校牽頭，地方政府與企業(yè)合作，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐基地，讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場競爭中，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)、保障、考核機(jī)制當(dāng)前高校的管理考核內(nèi)容都集中于科研與教學(xué)，而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障不到位，現(xiàn)實(shí)中多以就業(yè)率作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核指標(biāo)。為此高校必須積極完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)、保障、考核機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)效提供制度保證。首先，高校經(jīng)費(fèi)和師資投入要向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾斜，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)建設(shè)，支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。其次，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容在大學(xué)生課程體系中的層級。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和市場轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，支持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。參考文獻(xiàn)：1孫珊.眾創(chuàng)時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性影響因素及提升路徑j(luò).教育與職業(yè)，2018（11）：63-66.2洪曉雪.高校本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查及