我國(guó)高校教師微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)的因子分析-基于對(duì)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)

1、    我國(guó)高校教師微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)的因子分析基于對(duì)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)    摘要：教師微觀權(quán)力因素關(guān)系到高校教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展，滲透在高校教育教學(xué)實(shí)踐和師生關(guān)系各方面。構(gòu)建高校教師微觀權(quán)力測(cè)評(píng)量表，綜合應(yīng)用問卷調(diào)查法和因子分析法，實(shí)證探究高校教師微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)，結(jié)論如下：（1）教師微觀權(quán)力是基于師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，借助知識(shí)、文本和話語(yǔ)場(chǎng)域，通過學(xué)生由下而上、自發(fā)地接受和認(rèn)可教師所主導(dǎo)的知識(shí)話語(yǔ)規(guī)范體系而產(chǎn)生的老師對(duì)學(xué)生的影響力。（2）微觀規(guī)訓(xùn)權(quán)力、師生關(guān)系權(quán)力和知識(shí)話語(yǔ)權(quán)力共同詮釋了高校教師的微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)。其中，微觀規(guī)訓(xùn)權(quán)力是最為重要，然后是關(guān)系權(quán)力和話語(yǔ)權(quán)力。（

2、3）提高高校教師綜合素質(zhì)，構(gòu)建平等對(duì)待、知識(shí)共享、交往和諧的師生關(guān)系；健全高校知識(shí)話語(yǔ)制度，構(gòu)建師生共建、合理規(guī)范、主動(dòng)引導(dǎo)的話語(yǔ)體系，這是引導(dǎo)高校教師微觀權(quán)力構(gòu)建的主要途徑。關(guān)鍵詞：微觀權(quán)力，權(quán)力結(jié)構(gòu)，規(guī)訓(xùn)權(quán)力，探索性因子分析，高校教師通常，若按權(quán)力來源和作用機(jī)制的差異，可將教師權(quán)力劃分為宏觀權(quán)力和微觀權(quán)力兩類。在日常開放的教育教學(xué)活動(dòng)中，人們對(duì)教師權(quán)力的認(rèn)識(shí)多停留在職務(wù)權(quán)、學(xué)術(shù)權(quán)、懲戒權(quán)等宏觀權(quán)力。教師宏觀權(quán)力主要存在于學(xué)校各類管理部門和教師之間，是教育行政體制下的一種宏觀強(qiáng)制性權(quán)力類型。1與此不同的是，隱身于內(nèi)且在無形中借助文本話語(yǔ)等媒介發(fā)生潛移默化的規(guī)訓(xùn)作用的卻是教師微觀權(quán)力，教師微觀

3、權(quán)力是寓于師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)文化場(chǎng)域中的一種微觀規(guī)訓(xùn)權(quán)力類型。以高校教師為主導(dǎo)的教師微觀權(quán)力主要存在于師生關(guān)系之中。由于微觀權(quán)力作用機(jī)制的隱匿性2，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師微觀權(quán)力往往容易被人們所忽視，進(jìn)而造成其在教育教學(xué)理論研究實(shí)踐中的缺位。顯然，正確應(yīng)用教師微觀權(quán)力不僅有利于促進(jìn)師生關(guān)系良性互動(dòng)發(fā)展，而且有助于推動(dòng)課程教學(xué)和教育管理在規(guī)訓(xùn)效應(yīng)下高效運(yùn)行，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究評(píng)述研究教師微觀權(quán)力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，對(duì)于教育教學(xué)過程中優(yōu)化教師微觀權(quán)力策略具有重要研究意義。教師權(quán)力已成為近年來國(guó)內(nèi)外教育學(xué)研究的熱點(diǎn)。筆者應(yīng)用科學(xué)計(jì)量軟件citespace iii對(duì)國(guó)外

4、教師權(quán)力研究進(jìn)展進(jìn)行了計(jì)量分析，梳理了國(guó)外教師權(quán)力研究脈絡(luò)：2在此基礎(chǔ)上，基于web of science中的sci和ssci引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)，以教師權(quán)力（teacher power）為主題，精確檢索1995-2014年期刊論文，得到920條相關(guān)文獻(xiàn)。1995-2014年國(guó)外關(guān)于教師微觀權(quán)力研究大致可以分為四個(gè)方向：師生關(guān)系與教師權(quán)力、文本話語(yǔ)與教師權(quán)力、教師規(guī)訓(xùn)權(quán)力及教師權(quán)力的影響因素（見圖1），教師微觀權(quán)力研究已出現(xiàn)了由定性闡釋向定量分析轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。mccroskey，j.c. & richmond，v.p. （1983）探究了師生交流與教師微觀權(quán)力的關(guān)系。3cothran，d.和e

5、nnis，c.（1997）探究了師生沖突對(duì)教師微觀權(quán)力的影響。4turman，p.d.和schrodt，p.（2006）采用問卷調(diào)查法分析了大學(xué)教師權(quán)力行使效果。5cary buzzellia和bill johnston（2001）基于話語(yǔ)權(quán)利視角對(duì)教師話語(yǔ)權(quán)力進(jìn)行了深入分析6。betteney m.（2010）分析了文本與教師微觀權(quán)力之間的關(guān)系。7phelan a.m.（2011）對(duì)北愛爾蘭大學(xué)教師的話語(yǔ)權(quán)力進(jìn)行了案例研究。8parviz m.和nima s.（2012）指出教師微觀權(quán)力與話語(yǔ)密切相關(guān)。9donna k.p.等人（2011）對(duì)拉丁美洲教師規(guī)訓(xùn)權(quán)力進(jìn)行了定量研究。10steve

6、n h.和roger，h.（2012）對(duì)澳大利亞職業(yè)學(xué)校教師的微觀規(guī)訓(xùn)權(quán)力進(jìn)行了調(diào)查。11richard n.（2010）分析了大學(xué)管理部門政策文本中的規(guī)訓(xùn)權(quán)力問題。12此外，國(guó)外還有不少研究關(guān)注教師微觀權(quán)力組份構(gòu)成和影響因素，出現(xiàn)了一些定量研究成果。read和barbara（2008）具體分析了性別與文化觀念對(duì)教師微觀關(guān)系權(quán)力的影響。13niyazi，zer（2014）研究了土耳其學(xué)生性別、班級(jí)等因素對(duì)教師微觀權(quán)力的影響。14在教師權(quán)力結(jié)構(gòu)研究方面，roach（1995）提出了包括獎(jiǎng)賞權(quán)力、強(qiáng)制權(quán)力、法定權(quán)力、參照權(quán)力以及專家權(quán)力的教師權(quán)力量表。15tamara g.（1999）對(duì)roach

7、（1995）提出的五維教師權(quán)力結(jié)構(gòu)量表進(jìn)行了修訂。16此后，paul schrodt，paul l. witt和paul d. turman（2007）又在roach（1995）的基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師權(quán)力結(jié)構(gòu)測(cè)量問卷。17需要指出的是，國(guó)外關(guān)于教師權(quán)力的定量研究涵蓋了教師宏觀權(quán)力，沒有對(duì)教師微觀權(quán)力進(jìn)行獨(dú)立研究，因此進(jìn)行微觀視域的中國(guó)教師權(quán)力結(jié)構(gòu)定量研究具有一定的創(chuàng)新價(jià)值。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)對(duì)教師微觀權(quán)力的研究成果較少，大多關(guān)注教師宏觀權(quán)力（姜麗華，2007）18。杜志強(qiáng)、汪昌權(quán)（2011）19、汪昌權(quán)、杜志強(qiáng)（2014）20對(duì)教師微觀權(quán)力的規(guī)訓(xùn)權(quán)力策略進(jìn)行了研究。黃偉（2012）21、張慶（201

8、4）22探究了課堂教學(xué)中的教師話語(yǔ)權(quán)力。吳麗紅（2015）23對(duì)我國(guó)中學(xué)教師的微觀權(quán)力進(jìn)行了探索。綜上可知，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)高校教師微觀權(quán)力的探究尚為鮮見，尤其是關(guān)于高校教師微觀權(quán)力的定量研究更少。學(xué)界關(guān)于教師微觀權(quán)力的概念、結(jié)構(gòu)和分析框架研究均處于探索之中，以高校教師為例，構(gòu)建高教師微觀權(quán)力分析框架，并對(duì)教師微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)證分析具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值。為此，本文首先基于人文社科領(lǐng)域的微觀權(quán)力理論來透視教師微觀權(quán)力內(nèi)涵，然后以大學(xué)教師為研究對(duì)象，應(yīng)用問卷調(diào)查和探索性因子分析方法，揭示我國(guó)高校教師微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)狀況，為科學(xué)認(rèn)識(shí)我國(guó)高校教師微觀權(quán)力構(gòu)成，從教師微觀權(quán)力視角為我國(guó)高校構(gòu)建新型師生互動(dòng)關(guān)系、創(chuàng)建

9、話語(yǔ)體系導(dǎo)向以及制定微觀規(guī)訓(xùn)策略等方面提供參考。二、教師微觀權(quán)力的內(nèi)涵分析和作用機(jī)制法國(guó)著名思想家foucault提出了微觀權(quán)力的作用機(jī)制，他認(rèn)為微觀權(quán)力是指一種關(guān)系權(quán)力，產(chǎn)生于既定的知識(shí)和文本網(wǎng)絡(luò)。由于個(gè)體自下而上地對(duì)規(guī)范了的知識(shí)話語(yǔ)體系的接受和認(rèn)可，因此在知識(shí)話語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)中隱含著由知識(shí)文本所預(yù)設(shè)的規(guī)訓(xùn)權(quán)力作用，即在知識(shí)話語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)和場(chǎng)域中滲透著規(guī)訓(xùn)權(quán)力和權(quán)力關(guān)系。24換言之，他提出的微觀權(quán)力通常依賴于話語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)場(chǎng)域而發(fā)生作用，使得個(gè)體自發(fā)地自下而上接受了話語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)場(chǎng)域所起到的規(guī)訓(xùn)作用，實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了由上到下的支配、控制或改變等。foucault這種人文社科領(lǐng)域的微觀權(quán)力分析思路和范式無疑影響

10、到教育學(xué)對(duì)教師微觀權(quán)力的解析視野和分析深度。高校教師作為知識(shí)傳授者和創(chuàng)造者、學(xué)術(shù)引領(lǐng)者、學(xué)生引導(dǎo)者、課程建設(shè)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，因而在教育教學(xué)過程中往往集多重角色于一身，通常主導(dǎo)著高校教學(xué)知識(shí)、內(nèi)容、話語(yǔ)、文本體系的建立，通過考察、考試、測(cè)驗(yàn)、討論、交流等方式，使學(xué)生在無形中自下而上地接受或認(rèn)可教師所主導(dǎo)的知識(shí)話語(yǔ)體系，形成一種對(duì)學(xué)生自己的品德、知識(shí)、學(xué)習(xí)、舉止、行為等方面的規(guī)訓(xùn)作用，發(fā)揮教師微觀權(quán)力那種“可見又不可見、在場(chǎng)又不在場(chǎng)、無所不至無孔不入”的獨(dú)特影響。25概言之，教師微觀權(quán)力是基于師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，借助知識(shí)、文本和話語(yǔ)場(chǎng)域，通過學(xué)生由下而上、自發(fā)地接受和認(rèn)可教師所主導(dǎo)的知識(shí)話語(yǔ)規(guī)范

11、體系而產(chǎn)生的老師對(duì)學(xué)生的影響力。教師主導(dǎo)構(gòu)建的知識(shí)話語(yǔ)規(guī)范體系隱含著對(duì)學(xué)生的規(guī)訓(xùn)作用。三、探索性因子分析過程（一）量表設(shè)計(jì)國(guó)外相關(guān)研究通常都是基于學(xué)生視角來分析教師微觀權(quán)力和構(gòu)建教師權(quán)力量表。本文基于大學(xué)生視角來設(shè)計(jì)高校教師微觀權(quán)力量表，經(jīng)過反復(fù)咨詢專家并修改，通過預(yù)試問卷量表分析，對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行篩選，確保測(cè)評(píng)題項(xiàng)表達(dá)的含義、題項(xiàng)詞句通順與完整、題目設(shè)計(jì)合宜，得到覆蓋影響教師微觀權(quán)力的師生關(guān)系、知識(shí)話語(yǔ)、自發(fā)規(guī)訓(xùn)等各個(gè)方面的10個(gè)題項(xiàng)，組成高校教師微觀權(quán)力測(cè)評(píng)量表。量表主要由兩部分構(gòu)成：第一部分為個(gè)人基本情況，主要了解被調(diào)查者的性別、年齡和年級(jí)等基本信息；第二部分為高校教師微觀權(quán)力量表，具體包括1

12、0個(gè)題項(xiàng)（見表1）。采用李克特量表計(jì)分，“非常同意”、“比較同意”、“基本同意”、“不太同意”、“不同意”分別記5分、4分、3分、2分、1分，分值越高代表高校教師微觀權(quán)力行使程度越高，無反向計(jì)分的題目。本文數(shù)據(jù)來源于2015年3月對(duì)南昌大學(xué)紅谷灘校區(qū)大學(xué)生的問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷282份，有效率為94.0%。其中，男生占比為45.2%，女生占比為54.8%；大學(xué)生占比為58.9%，研究生占比為41.1%。（二）適宜性檢驗(yàn)應(yīng)用spss19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，再對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行kmo和bartlett球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，kmo值為0.771，表示題項(xiàng)間有共同因素存在，量表

13、題項(xiàng)適合進(jìn)行因子分析。bartlett球形檢驗(yàn)得出的相伴概率值為0.000，小于顯著性水平0.05，也表明適宜進(jìn)行因子分析。（三）方差分析采用主成分法提取主因子，經(jīng)過多次探索性因子分析，最終選用正交旋轉(zhuǎn)法選取3個(gè)主因子，得到最佳的因子結(jié)構(gòu)，其累積貢獻(xiàn)率達(dá)到92.398%，共同因子可以解釋原始數(shù)據(jù)92.398%的變異量信息，故取3個(gè)主因子（見表3）。（四）因子結(jié)構(gòu)與信度分析因子旋轉(zhuǎn)使得各主因子變量具有更好的解釋性，由因子旋轉(zhuǎn)可以得到和教師微觀權(quán)力內(nèi)涵和作用機(jī)制分析所得出的教師微觀權(quán)力結(jié)構(gòu)基本符合，且10個(gè)題項(xiàng)的共同性數(shù)值均介于0.812至0.928之間，表示每個(gè)測(cè)量題項(xiàng)對(duì)共同因子的影響均十分重要。由旋轉(zhuǎn)后的因子載荷表4.可以看出，第一主因子在“我應(yīng)該自覺遵守班規(guī)紀(jì)律（c6）”、“我應(yīng)該自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章制度（c5）”、“我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)以通過各種測(cè)試或考試（c8）”和“我應(yīng)該按時(shí)完成教師布置的任務(wù)（c7）”題項(xiàng)上具有較大載荷，分別為0.928、0.918、0.876、0.814，尤其是在c5、c6題項(xiàng)上的載荷都超過0.900。這幾個(gè)題項(xiàng)反映了大學(xué)生對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度、教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及各類測(cè)試考試的自覺遵守情況，體現(xiàn)了學(xué)生自下而上對(duì)老師的自發(fā)認(rèn)可程度，某種程度上折射出高校教師對(duì)學(xué)生的無形的規(guī)訓(xùn)影響力，可將其概括為教師微觀權(quán)力之微觀規(guī)訓(xùn)權(quán)力因子。第二主因子