一節(jié)基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)精讀課(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上一節(jié)基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)精讀課番禺區(qū)毓秀小學(xué) 陳婉清【摘要】目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，而閱讀課能從多方面提升學(xué)科素養(yǎng)，老師需要在閱讀課上多思考，如從學(xué)生閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì)方面著手，并結(jié)合篇章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)一、 理論支持隨著課程改革的的推進(jìn)，課堂教學(xué)從最初關(guān)注知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格這四個(gè)維度去思考。王薔指出：“教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展；教育要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)；研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)

2、建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要條件?！惫P者將以廣州版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 6 Steve Jobs 精讀課為例子，本課以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、分析、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。二、 教學(xué)背景1、 教學(xué)內(nèi)容分析義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)（三年級(jí)起點(diǎn)）Module3 Famous People以運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)談?wù)撁藶橹攸c(diǎn)。Unit6 S

3、teve Jobs是本模塊的第四課時(shí)，內(nèi)容題裁為篇章閱讀。文章篇幅長(zhǎng)，新詞長(zhǎng)句較多。本閱讀篇章圍繞Steve Jobs的生平為主線，以時(shí)間軸為線索，重點(diǎn)以運(yùn)用過(guò)去時(shí)來(lái)談?wù)撁说纳?。在學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)年份的讀法和客觀評(píng)價(jià)人物生平。本課時(shí)通過(guò)略讀、精讀、復(fù)述等形式幫助學(xué)生理解篇章內(nèi)容，通過(guò)時(shí)間軸幫助學(xué)生理解篇章的意思，并學(xué)會(huì)用依托篇章的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述談?wù)撟约合矚g的名人。2、 教學(xué)對(duì)象分析六年級(jí)學(xué)生通過(guò)三年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。他們累積了一定的詞匯量，口語(yǔ)基礎(chǔ)良好，同時(shí)也掌握了一定的閱讀技能，能從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中提取有效信息。在二、四、六年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中已掌握了關(guān)于職業(yè)、職能相關(guān)的單詞、短語(yǔ)

4、，以及一般現(xiàn)在時(shí)的提問(wèn)與應(yīng)答。在本模塊前3個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，他們已初步地掌握了本模塊的部分核心詞匯、用一般過(guò)去時(shí)描述名人的基本句型，了解了不同領(lǐng)域名人的生平事跡。學(xué)生們對(duì)喬布斯這個(gè)人物較感興趣，但大多數(shù)只是知道喬布斯的蘋果產(chǎn)品，對(duì)喬布斯的生平了解并不多。三、 設(shè)計(jì)思路本課課型是精讀課，話題為Famous People Steve Jobs。本課結(jié)合“小學(xué)英語(yǔ)IIO課堂教學(xué)模式”，通過(guò)各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感知語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，并完成本課的研學(xué)任務(wù)- 復(fù)述課文。在讀前設(shè)計(jì)riddles和free talk激活舊知；讀中通過(guò)看-提取信息、略讀-理清文章思路、精讀-篩選信息和學(xué)習(xí)新詞、排序-清晰

5、文章時(shí)間順序、朗讀-掌握課文語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言的輸入和內(nèi)化；最后根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文和評(píng)價(jià)名人，完成輸出任務(wù)。創(chuàng)設(shè)電影導(dǎo)演的情景，讓“復(fù)述課文主要內(nèi)容”的任務(wù)增添許多樂(lè)趣，將Steve Jobs的生平劃分為五個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)，設(shè)置情景，如果你是導(dǎo)演你將選擇哪三個(gè)拍成電影，你將如何讀出對(duì)白。四、 讀前、讀后培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)散性思維是思維品質(zhì)之一，筆者注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在本課的讀前導(dǎo)入熱身活動(dòng)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一，老師以模塊前三個(gè)課時(shí)學(xué)過(guò)的句型He/She was a famousHe/She was born inHe/She (achievement)和名人，列出五個(gè)名人

6、謎語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)快速反應(yīng)，在頭腦中搜索出相對(duì)應(yīng)的名人進(jìn)行回答。其中老師的第五個(gè)謎底是喬布斯，自然地過(guò)渡到活動(dòng)二，F(xiàn)ree talk，老師拿起自己的Iphone，與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答：Look, children, whats this? What do you usually do with an iPhone? Do you love playing with an iPad? And do you love watching cartoon movies? 此處是學(xué)生頭腦風(fēng)暴時(shí)間，沒(méi)有唯一的答案，貼近學(xué)生的生活，更能引起學(xué)生的共鳴，那么自然會(huì)有各種各樣的答案。讀后筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題：What do y

7、ou think of Steve Jobs? 這也是一題開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)喬布斯，老師滲透情感教育。以上三種形式的活動(dòng)，在我日常教學(xué)中也是經(jīng)常使用，學(xué)生的思維不受到局限，能更好低鍛煉他們的發(fā)散性思維。五、 讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略閱讀策略一般分為skimming, scanning和detail reading, 是學(xué)習(xí)能力目標(biāo)之一。筆者在本課的設(shè)計(jì)中，從這三方面指導(dǎo)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的閱讀策略，授人以漁。Scanning 閱讀策略指導(dǎo)：老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)看閱讀文本首段和末段：（1）What did Steve make? （ ）A. Apple computers B. iPod, iPh

8、one and iPad C. both A and B（2）When and where was Steve born? ( ) A.In Australia on February 24th, 1955. B.In America on February 25th,1955. C.In America on February 24th, 1955.（3）When did Steve die? ( ) In 2010. B. In 2011. C. In 2001. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查讀，根據(jù)問(wèn)題去精準(zhǔn)地找到答案，訓(xùn)練學(xué)生在篇章中提取關(guān)鍵信息，并通過(guò)首、末段的信息，初步了解文本大意。Skimmi

9、ng 閱讀策略指導(dǎo): 老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速略讀，不需要追求讀懂文中每個(gè)單詞、句子的意思，根據(jù)時(shí)間找出相對(duì)應(yīng)的喬布斯生平重大事件并填到表格相應(yīng)的位置上，初步理清喬布斯生平重大事件及時(shí)間，進(jìn)一步理解文本。A. Steve Jobs and his friends started to build computers.B. Steve left Apple and started making cartoon movies. C. Steve Jobs was born in America. D. Steve Jobs died.E. Steve sold his movie company an

10、d returned to Apple. YearEvents19551976198519982011Detail reading細(xì)節(jié)閱讀策略指導(dǎo)：老師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，要求關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，很好地理解文本，根據(jù)喬布斯生平時(shí)間軸，回答細(xì)節(jié)性提問(wèn)，培養(yǎng)閱讀技巧。（1） What did he do after he finish school?（2） Where did he build the first computer?（3） What was the name of the company?（4） What did Steve do after he left Apple?（5） What

11、 happened to Apple when Steve returned?閱讀策略的教學(xué)是高年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，老師應(yīng)知道技巧的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，在日常教學(xué)中應(yīng)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能靈活地運(yùn)用。六、 讀后培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作精神在本課的設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了讀后的兩個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作精神。學(xué)生明確自己在合作中所負(fù)責(zé)的任務(wù)，盡力完成，與同伴共同合作，過(guò)程中積極傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)?；顒?dòng)一：學(xué)生組活動(dòng)，把打亂順序的喬布斯生平事件的紙條按時(shí)間發(fā)展的順序排列出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本內(nèi)容?；顒?dòng)二：學(xué)生小組活動(dòng)，充當(dāng)電影導(dǎo)演以Steve的生平為題材，選取幾個(gè)自己喜歡的片段復(fù)述，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片、關(guān)鍵詞復(fù)

12、述喬布斯生平事跡，重新呈現(xiàn)文本。1985He left .and started. 1976He and his friends started.They called. People.and Steve made. 1995Steve was .in.on Feb.24th 2011When Steve Jobs.the world lost.1998He sold.and returned to.After he.he turned. into.They first.then.and later.七、 結(jié)語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)能從各方面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，老師在日常教學(xué)中，應(yīng)多思考、多應(yīng)用，以篇章學(xué)習(xí)為依托，在各學(xué)習(xí)活動(dòng)