初中英語教學中利用音標提高單詞記憶效率的研究開題報告

1、初中英語教學中利用音標提高單詞記憶效率的研究開題報告 各位領導、專家、老師們：大家好！現(xiàn)在有我代表英語課題組做第四屆全區(qū)基礎教育教學立項課題初中英語教學中利用音標提高單詞記憶效率的研究開題報告，請 各位給以指導。一、研究的背景和意義課題研究的實踐背景：我校位于城鄉(xiāng)結合部，生源大多數(shù)來自于農(nóng)村學生。學生在小學階段對音標 沒有扎實的學習和訓練，對小學單詞不重視，沒有堅持長期聽寫，只停留在朗讀 階段，沒有養(yǎng)成良好的記憶習慣。這些情況使學生畢業(yè)進入初中，繼續(xù)進行英語 學習造成巨大障礙。首先，初一教材每個模塊只是零星呈現(xiàn)音標，對語音知識和 拼讀規(guī)則缺乏系統(tǒng)介紹。其次我校大部分英語教師對音標沒有足夠的重視

2、，沒有 長期利用音標進行單詞教學，使部分學生無法準確朗讀單詞，部分學生釆取漢字 諧音來朗讀，發(fā)音錯誤，并單純依靠死記硬背來記憶單詞。而每天多達十幾個單 詞，十多個短語和句型，一篇長課文的教學使學生很快喪失對英語學習的興趣。 由于音標知識匱乏，使學生在朗讀，背誦課文，聽力，口語，閱讀和寫作上舉步 維艱，無法繼續(xù)進行有效的學習，給學生的初中學習背上了沉重的枷鎖，初一下 學期已開始紛紛掉隊，初二學段時每個班僅有一半學生在學英語。同時英語的厭 學又嚴重影響其他學科的學習，初三學段時，英語更成為中考的瓶頸。課題研究的理論背景： 眾所周知，英語是拼音文字，英語單詞的形和義是不相關的，但是單詞的音和形 卻是

3、緊密聯(lián)系起來的。即使不知曉單詞的意義也能根據(jù)讀音寫出單詞來，或者根 據(jù)單詞讀出發(fā)音。學生在學習音標、字母組合以及簡單的語音學知識后，發(fā)音會 更加準確，自主學習也會有很大程度的提高。例如，學生在學習了 air這個組合 后知道a"讀作/eo/,在其后的學習過程中，當學生遇見air在單詞中出現(xiàn)時 就知道其發(fā)音，并據(jù)此來記憶單詞，比如，hair, pair, fair等。在教學過程 中教師應該找到一種適應學生的音標-單詞教學方法和步驟，提高學生拼讀和記 憶單詞的效率而根據(jù)單詞讀音來記憶和拼讀無疑是眾多方法中最有效、最科學 的。課題研究意義：本課題的進行，會使學生準確朗讀單詞和課文，極大減輕記

4、憶單詞的負擔， 增加學習和記憶單詞的興趣，有助于提高聽力，朗讀，閱讀和口語能力，從而減 輕學生的學習壓力，有利于促進各學科的共同發(fā)展。同時轉變?nèi)Ｓ⒄Z教師教學 觀念，重視音標教學。二、擬研究解決的問題主要解決三大問題：1、如何進行音標教學；2、如何利用音標使學生能準確朗讀單詞并提高單詞記憶效率；3、研究一整套以拼讀規(guī)則為主的記憶單詞的策略。三、研究目標和創(chuàng)新之處研究目標：1、使學生能準確朗讀音標，會切分音節(jié)，能準確朗讀單詞；2、探索利用音標提高單詞記憶效率的適合本校學生的一整套方法；創(chuàng)新之處：1目前，有關利用音標提高單詞記憶的研究很多，但在實際教學中因所需教 學周期長，大量的繁雜的語音概念使學

5、生喪失繼續(xù)學習音標的興趣，導致 利用音標提高單詞的研究多數(shù)虎頭蛇尾，沒有取得實實在在的成果。本課 題試圖簡化語音概念，研究通過4節(jié)課左右，就能使學生初步利用音標和 音節(jié)知識朗讀生詞，并初步掌握利用拼讀規(guī)則巧記單詞的科學記憶方法。2本課題引導學生短期整體學習音標，而不是長期分散單個學習音標。在 教學音標時，為避免學生課后快速大量遺忘音標讀音，首次大膽嘗試利 用漢字諧音給音標注音（少數(shù)音標不能用漢字注音），降低學生學習音 標難度，利于中等生和學困生大面積掌握音標讀音。3在切分音節(jié)方面，有各種復雜規(guī)則。本課題試圖化繁為簡，緊抓核心，通過自創(chuàng)的口訣，使學生經(jīng)過1至2節(jié)課，就能掌握切分音節(jié)。4在教學中，

6、絕大多數(shù)老師采取在教授課文時進行單詞教學。而參加本課 題研究的學生，則會在學新書時，提前12天就能基本熟練朗讀全冊單 詞，這是之前沒有人進行過的研究。5本課題力求學習能力強的學生用12天，學習能力弱的同學用24天，在 開學前以拼讀規(guī)則為主，借助各種方法初步背誦聽寫會全冊單詞，為學 生學習課文掃清障礙，極大提高上課效率，為閱讀，作文，聽力，口語 提高奠定堅實基石。6本課題組嘗試和本校心理咨詢室聯(lián)手研究如何在本課題中滲透心理學因 素，充分調動學生一切非智力因素提高學習音標，提高單詞記憶效率。 積極邀請心理咨詢師參與本課題的研究方案，給予詳細指導，并參加課 題研究方案實施過程，這是其他有關利用音標學

7、單詞課題所欠缺的。7在實施課題過程中，參加課題的實驗班級會定期召開家長會，向家長闡 明課題的整個過程，目的，并動員家長加入課題實施過程，會給家長設 計在家中承擔的配合任務表，要求家長以周為單位每天配合監(jiān)督，填寫 學生在家完成各項任務的情況。這種讓家長共同參與課題的模式，在以 往類似課題研究中，是沒有先例的四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀目前各種報刊雜志及網(wǎng)絡上已產(chǎn)生多篇利用音標提高單詞記憶的課題或論 文，但在真實的教學實踐中并沒有進行大規(guī)模的應用，使理論和實踐嚴重脫節(jié)。 其原因在于由于教材編寫沒有對音標沒有給予系統(tǒng)的介紹，使教師忽視音標教 學，教師靠多次范讀單詞，范讀課文進行單詞，課文教學，因此教師教的累，

8、大 多學生只是機械地背字母組合，死記意思，耗時耗力卻收效甚微，自信心備受打 擊，學生學得累。我校大部分教師從未進行過利用音標提高單詞記憶效率的研究 和實踐，需要我們邊研讀前人已有心得，邊研究，邊實踐自己的想法，從而找到 一條適合本校生源狀況的最佳單詞教學途徑。五、核心概念的界定1初中英語:指九年義務教育中七、八、九三個學段；2音標：用來記錄音素的符號；3單詞：指要求學生能聽、說、讀、寫的四會單詞；4記憶：記憶使人腦對客觀事物的識記、保持、回憶和再認的過程；5效率：單位時間內(nèi)完成的工作量。效率越高，說明完成的工作量越大，所以，高效率是每個行業(yè)的目標追求。六、研究方法1、文獻法：查閱搜集資料、文獻

9、并整理和理論學習通過查閱文獻，收集整理分析與本課題相關的研究資料，進行內(nèi)容分析， 去偽存真，提取有價值的資料，并組織課題組全體成員進行理論學習。2、調查法：通過試卷測試，書面問卷的形式對研究對象進行調查，做好記錄及具體的 數(shù)據(jù)分析。3、行動研究法：課題組成員以本班學生做為實驗班學生，進行教學實驗，找出適合自己的 利用音標提高單詞記憶效率的教學方法。4、對比研究法，選擇三個年級的實驗班與非實驗班進行對比分析，檢驗本課題 研究的價值和意義。5、經(jīng)驗總結法：通過開展教學觀摩、座談會等多種形式加強交流，通過報告、 光盤等形式總結階段成果。七、研究步驟本課題的研究思路是以本校學生實際情況為基礎，以音標教

10、學為抓手，轉變英語教師教學觀念，激發(fā)學習興趣，切實提高我校英語學科的教學質量。本課題研究分為三個階段：一、2014. 9一一2014. 12是課題第一階段（準備階段）時間主要任務負責人2014. 9課題申報馬海清2 嘰 4. 11課題立項馬海清2014. 12課題開題馬海清2014. 12建立課題工作室qq群制定課題組章程、課題組成員考核細則馬海清2014. 12課題組成員分工馬海清2014. 12收集資料，去偽存真,提取有價值的資料， 進行系統(tǒng)學習馬海清，李維紅， 關華，嚴薇，孫鳳， 孫茜，秦曉燕，王 彩鳳，王鑫晨2014. 12學生和英語教師調查問卷，統(tǒng)計及結果孫鳳，關華2014. 12制

11、定研究計劃，形成實施計劃馬海清二、2015. 2 2016. 12 課題第二階段：實施階段時間主要任務負責人2015. 22015. 7內(nèi)容：1、家長動員會2、音標光盤課（字母與音標）3、音標光盤課（切分音節(jié)）4、音標光盤課（字母組合發(fā)音）5、音標光盤課（拼讀規(guī)則）研究：如何進行音標教學所有成員 關華 李維紅 孫鳳 王彩鳳2015. 9-2015. 12內(nèi)容：1、初一學生單詞巧記講座光盤課2、初一學生單詞拼讀大賽研究：初一學生單詞記憶策略王鑫晨 王彩鳳 李維紅、孫鳳（協(xié)助者）2016. 2-2016. 7內(nèi)容：1、初二學生單詞巧記講座光盤課2、中考音標與單詞巧記講座3、初二、三學生單詞積累大賽

12、 研究：初二、初三年級單詞記憶策略嚴蔽 馬海清 嚴薇孫茜 孫鳳、王鑫晨（協(xié)助者）2016. 9-2016. 12內(nèi)容：1、與心理咨詢室聯(lián)系展開單詞教學中滲 透心理學因素活動光盤課2、編輯音標教學與初中牛單詞記憶法的 校本培訓教材（在商議中）研究：1、單詞記憶中滲透心理學因素;2、單詞記憶方法;孫茜睦文 李維紅、關華三、總結階段:(2016. 122017. 7)時間主要任務負責人2016. 122017. 71、完成研究資料的整理；孫茜2、撰寫結題報告；李維紅八、研究成果預期形式及內(nèi)容1、學生能通過音標準確朗讀生詞；2、學生能通過音標快速識記單詞，并掌握以拼讀規(guī)則為主一整套記憶單詞策 略；3、課件、論文等理論成果；4、形成本課題研究的結題報告九、主要參考文獻1如何巧用音標記單詞；中學教學參考2011年19期 寧明鳴2單詞記憶方法之我談；中學英語之友2009年第7