雙語教學(xué)國際貿(mào)易論文范文-試論蘇信院國際貿(mào)易雙語教學(xué)目前狀況及策略word版下載

1、雙語教學(xué)國際貿(mào)易論文范文:試論蘇信院國際貿(mào)易雙語教學(xué)目前狀況及策略word版下載蘇信院國際貿(mào)易雙語教學(xué)口前狀況及策略論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān) 于蘇信院國際貿(mào)易雙語教學(xué)目前狀況及策略的優(yōu)秀論文范文，對正在 寫有關(guān)于雙語教學(xué)論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用，論文片 段：需要學(xué)校大環(huán)境的支持，也需要雙語教學(xué)的教師不斷努力提高自 己的業(yè)務(wù)和外語水平，需要做很多的工作，真正實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)。一、引言雙語及雙語教學(xué)的概念，最早起源于美國、加拿大等移民國家, 其目的主要是通過雙語教學(xué)來實現(xiàn)多元文化的共存。雙語教學(xué)則產(chǎn)生 于20世紀(jì)初期，在20世紀(jì)60年代被各國廣為接受。不過，對于“雙 語教學(xué)”，目前國際

2、社會尚無統(tǒng)一的定義。我國“雙語教育”歷史悠 久（主要是關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)的“雙語教育”理由），但以中外文進行 雙語教育形成一種規(guī)模為時則不長。教育部2001年發(fā)布了關(guān)于加 強高等學(xué)校本科教育工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見，意見中明確 指出各高校在本科教育方面要積極推動使用英語等外語進行公共課 和專業(yè)課教學(xué)，自那以來，高校雙語教學(xué)才得到較大的發(fā)展。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語的主流地位的優(yōu)勢更加凸顯，國 際貿(mào)易領(lǐng)域工作的涉外性決定相關(guān)人員必須掌握專業(yè)知識的同時，至 少還要精通英語。作為高職院校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)和目 前單純的專業(yè)英語教育的低效能，有越來越多的高職院校開展雙語教 學(xué)。二、蘇信院

3、國際貿(mào)易雙語教學(xué)的目前狀況筆者在蘇信院從事國際貿(mào)易的教學(xué)，在2011年的兩個學(xué)期分別 對商務(wù)英語專業(yè)和國際貿(mào)易等3個專業(yè)、2個教學(xué)大班實施了國際貿(mào) 易實務(wù)課程的雙語教學(xué)。教學(xué)屮以循序漸進的方式進行教學(xué)，對雙語 教學(xué)也有了一些體會和認(rèn)識。但與其他很多同行一樣，遇到了很多理 由和困難。（一）雙語教材選擇困難目前，我國在雙語教材的開發(fā)建設(shè)方面還很落后，姑且不論是 否適合，筆者在市面上能見到的只有清華大學(xué)岀版社、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué) 出版社和復(fù)旦大學(xué)出版社等少數(shù)兒個出版社有英文版的國際貿(mào)易教 材。而在實施雙語教學(xué)的學(xué)校，在教材的選擇存在兩種情況，第一， 選擇原文教材，這種做法優(yōu)點是提供給學(xué)生接觸地道外語的機會

4、，但 主要理由是對學(xué)生的外語程度要求高，相對于高職高專相當(dāng)一部分學(xué) 生的外語基礎(chǔ)，這種選擇存在很大弊端，有可能導(dǎo)致學(xué)生最終對專業(yè) 知識掌握不了，一知半解，最終反而害了學(xué)生；第二，選擇中文教材, 這種選擇通常是教師將相關(guān)內(nèi)容翻譯成外語進行教授和教學(xué)，學(xué)生可 以通過課堂和自學(xué)的方式掌握知識，但嚴(yán)格作用上來講不能稱為真正 的雙語教學(xué)。（二）雙語教學(xué)師資嚴(yán)重不足師資是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，雙語教學(xué)不但要求教師具備 專業(yè)知識和背景，還需要教師有良好的外語修養(yǎng)和較高的外語水平。 加拿大、美國、新加坡等國經(jīng)過多年的積累，在雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)、 教學(xué)管理、課程資源、評估策略等方面已形成一套適合本國國情的體

5、系。加拿大規(guī)定：當(dāng)法語作為教學(xué)語言時，必須由本族語為法語或法 語水平相當(dāng)于本族語的教師施教；當(dāng)英語作為教學(xué)語言時，必須由本 族語是英語或英語水平相當(dāng)于本族語的教師施教。美國的雙語教師必 須具備的基本條件是：雙語教師要是雙語、雙文化者；要持有政府頒 發(fā)的任職資格證書；要具有較高的學(xué)歷；要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。而 目前我國大多數(shù)高職院校的目前狀況是，專業(yè)教師外語水平有待提 高，不能自由有效的用英語進行授課和交流，而外語水平較高的外語 教師則又不具備相關(guān)的專業(yè)知識背景，從而能夠勝任雙語教學(xué)的教師 非常稀缺。以筆者所在的學(xué)校為例，國貿(mào)專業(yè)教師一般都缺乏系統(tǒng)的 英語培訓(xùn)，沒有教師在純英語的環(huán)境下學(xué)習(xí)、工作

6、過，英語表達能力、 雙語教學(xué)方式及雙語教學(xué)經(jīng)驗的積累等方面水平都不高，難以用英語 對課堂進行有效的制約，更加不能用英語與學(xué)生進行自由討論和溝 通，這樣雙語教學(xué)的品質(zhì)就得不到保障。（三）學(xué)生語言基礎(chǔ)差雙語教學(xué)的成功與否不僅取決于教師的專業(yè)課功底和外語能力 等素質(zhì)構(gòu)件，也取決于學(xué)生的語言基礎(chǔ)。根據(jù)雙語教學(xué)的閥限理論 （the thresholds theory）,雙語教學(xué)的前提是要求學(xué)生的雙語水平 均達到中級層次，同時要求處于中等水平以上的學(xué)生力爭達到高級層 次。毋庸諱言，目前我國的高職院校有相當(dāng)一部分學(xué)生的外語基礎(chǔ)差, 有些學(xué)生連基本的外語詞匯都沒有掌握，更不耍說對一門課程用外語 聽說讀寫了。而

7、且冃前我國很多高職院校還沒有條件按照學(xué)生的外語 水平進行分班，這樣的結(jié)果就是外語水平高的學(xué)生對教學(xué)很感興趣， 而外語水平差的學(xué)生則采取抵觸態(tài)度，甚至白暴自棄。三、國際貿(mào)易雙語教學(xué)策略倡議筆者在教學(xué)實踐屮深深地感覺到對于高職院校來說，雙語教學(xué) 應(yīng)該循序漸進，不能急于求成。對于遇到的幾大難題，也應(yīng)按照高職 院校的現(xiàn)實逐步解決。（一）教材的選擇由于很多高職高專學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，他們 對于教材的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于本科院校學(xué)生，所以教材和教學(xué)模式的選擇 息息相關(guān)。筆者在實踐中采取的是使用中文教材，但課件和練習(xí)題等 內(nèi)容則使用英文，并且逐漸加大英語的比重，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生的興 趣，還不至于造成學(xué)

8、生的學(xué)習(xí)困難。當(dāng)然，要實現(xiàn)真正的雙語教學(xué)， 還要編寫適合我國學(xué)生的雙語教材。考慮到職業(yè)教育要服務(wù)地方經(jīng)濟 的職能和定位，可以校企合作編寫雙語教材，教材中還要體現(xiàn)專業(yè)的 特色，尤其是校本雙語教材的開發(fā)。例如筆者所在的蘇州吳江地區(qū)絲 綢紡織業(yè)發(fā)達，這是專業(yè)特色確定的方向，也是開發(fā)雙語教材時要考 慮側(cè)重的理由。當(dāng)然，還要考慮學(xué)生的接受水平，做到難易適屮。（二）師資理由的解決筆者所在蘇信院的國際貿(mào)易教師，大都是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，沒有 經(jīng)過任何的外語類培訓(xùn)，也沒有國外留學(xué)及工作的經(jīng)歷，對于英語語 言的運用還很不熟練，出了基本的交流、函電、合同等的閱讀和專業(yè) 知識外，還沒有辦法自如的駕馭和制約好課堂自市討論和

9、師生交流， 尤其外語聽說的能力亟待提高相關(guān)范文由寫。針對冃前高職高專雙語 教學(xué)師資匱乏的理由，筆者認(rèn)為可以采取兩手抓的策略，一方面選派 本校教師在國內(nèi)或出國進行專門的雙語教學(xué)培訓(xùn)，并且其他院校的實 踐表明，送教師去國外進修進行語言強化培訓(xùn)效果明顯。令一方面， 積極引進具有國外工作或留學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)人士充實雙語教學(xué)的師資 隊伍，通過輻射和帶動，提高雙語教學(xué)的整體水平。（三）課堂教學(xué)模式筆者課堂講解的方式分為兩個階段：第一個階段講課以漢語為 主，也適當(dāng)適時加一些英語短語，可以豐富學(xué)生的專業(yè)英語詞匯量、 提高專業(yè)英語的聽力和應(yīng)用能力，同時也可補充英漢和互表達的不 足。使學(xué)生更容易理解或加深對專業(yè)知識的理解。第二個階段是先用 漢語把核心知識介紹一遍，然后再用英文講解。課堂上的提問、討論、 互動等都采用英文來進行，可以充分訓(xùn)練學(xué)生使用英語交流和解決專 業(yè)理由的能力，實現(xiàn)雙語教學(xué)的冃的。我們必須清醒認(rèn)識高職學(xué)生的