5面向全體,因材施教的有效策略

1、5.面向全體，因材施教的有效策略武平縣平川中心學校劉冬梅葉瀾教授曾說過：“我們的教學要“以學生為本”“而向全體”，我們的課堂要“順應學 生”“因材施教”。遵從于生的認知規(guī)律、求知欲望、經(jīng)驗基礎(chǔ)和個性差異”?？稍谄綍r的教 學小常常會出現(xiàn)“預約不出彩，柳暗花不明的現(xiàn)象?，F(xiàn)談?wù)劚救顺Ｓ玫膬悍N處理方式，與同 行商榷。一、探究學生的認知規(guī)律，使認知瓜熟蒂落片段一：人教版一年級下冊''左右”教學片段。課伊始，師：左右具有相對性，到底以誰為標準 不是絕對的，要看具體情況，一般冇兩種：1. 觀察對象無生命，一般確定左右的標準是觀察者。教師舉實例解釋說明。2. 如果觀察的対象是有牛命的人或動物時

2、，一般以人或動物為標準。教師亦舉例說明。 至此許多學牛還未進入學習，已經(jīng)開始茫然無措。心理學研究表切，六歲左右的孩子對于左右相對性的認識規(guī)律一般是將左右與自己的左 右手聯(lián)系起來，然后再與自己身體的左右兩邊建立對應。只冇到了7為歲，才能以自身為標 準逐步過渡到以他人為標準來進行判斷。因此面對一年級學牛，沒有必要在此引人左右的判斷標準，因為兒童建立左右概念，不 需耍區(qū)分觀察者是否具有生命。這并不是建立左右概念本身所需要的。以上片段貌似給學生 上了嚴密的一課，實質(zhì)讓學生面對新知，恐慌無助。而這就是教師沒有順應學生的認知規(guī)律, 脫離學牛的認知實際所致。如上,竊以為此片段可設(shè)計成:1. 老師今天特別高興

3、，揮右手與學生打招呼：嗨，你們愿意和老師打招呼嗎？誰來說 說你揮的是你的左手還是右手？指名回答，師生共同評價你現(xiàn)在愿意揮符合同學要求的左右手嗎？小組提要求，牛揮手。小組同學還禮。現(xiàn)在請同學們和老師一起運動運動，師：握握右手，跺跺右腳，伸伸左手，跺跺左腳教師先讓學生充分感知自己的左右手 來認識左右，2. 鞏固：生對而而站，說說自己的左右，認識左右的相對性。3討論：為什么做操上下樓梯該靠自己右邊的樓梯走？上學放學要靠右邊的馬路走？ 對學生進行安全教療。關(guān)于判斷標準轉(zhuǎn)換的問題，隨著學牛年齡的增長，自然會瓜熟蒂落。二、激發(fā)學生的求知欲望，使操作力透紙背。片段二：人教版六年級上冊“圓的認識”教學片段1.

4、 創(chuàng)境引入課件示三輛小車：一圓輪，一方輪，一橢圓輪師：同學們猜猜，它們同時同馬力來開，哪輛小車跑得快？生回答，課件驗證猜想2. 揭題師：要知道為什么，學了今天的知識你就知道了。板仏 圓的認識3. 引導操作請同學們拿出準備好的圓片對折，打開再對折，反復兒次，你發(fā)現(xiàn)了什么？這一源口生活的情境確實激發(fā)了學生的學習興趣，但細一分析就會發(fā)現(xiàn)學生的操作都是 奉旨而行。操作的欲望不高，內(nèi)驅(qū)力不強。至于操作要解決什么問題盲從，操作力度不到位。要調(diào)動學牛的操作欲望，使操作活動成為學牛積極的心理渴望，可將此片段設(shè)計成如下 片段：1. 創(chuàng)境引入課件示三輛小車：一圓輪，一方輪，一橢圓輪師：同學們猜猜，它們同吋同馬力來

5、開，哪輛小車跑得快？生回答，課件驗證猜想2. 示圓輪車故障：將車軸不裝在圓心上：車顛簸前行。繼續(xù)前行，師：你會做個小小 汽修師嗎？要使圓倫不顛簸，怎么修？3請用老師提供的學具，找到車軸的安裝處。生口主操作，小組匯報如此設(shè)計，老師未提供統(tǒng)一的解決方式，學牛自然要積極動腦或群策群力想法找到圓心, 變耍我學為我要學。從而使學牛在學習的過程屮產(chǎn)牛認知沖突，激發(fā)強烈的好奇心和求知欲。 使要學的新知深入學生的內(nèi)心，達到良好的教學效果。三、把握學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，使負遷移無孔可入。片段三：北師大版上年紀上冊“分桃子”教學片段課件示分桃子情境生口頭列式：48-2師：請同學們用桌上的小棒代替桃了分一分，看看結(jié)果是多

6、少？生動手分師：現(xiàn)在交流一下你們的分法和結(jié)果生1：直接說出的結(jié)果牛2：我是將4捆拆開和8根合成48根，再平均分成2份，每份是24根生3：我是先將4捆平均分成2份，每份20根，再將8根平均分成2份每份得4根， 與20合起來是24根生4：我沒分，一看就知道 師“那你們能結(jié)合分的過程用豎式來算一算嗎？結(jié)果有半數(shù)以上的學生列成481_師：像xx同學的豎式就很規(guī)范。師指著分步計算的規(guī)范豎式再講解一遍。出現(xiàn)以上與預設(shè)不和諧的現(xiàn)彖，都是學生己有的經(jīng)驗基礎(chǔ)惹的禍。學生出現(xiàn)直接商24 的豎式原因，一是學生受口算經(jīng)驗的影響，將口算結(jié)果與表內(nèi)除法豎式硬性嫁接的結(jié)果。二 是受動手分小棒的干擾（因為多種分法中只冇先分整

7、捆的再分單根的才能跟算理連起來。）那怎樣才能避開肓接商24的現(xiàn)象呢？筆者認為可順應學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，改為如下方式:1. 先獨立算出結(jié)果，與同學交流口算的方法。2. 把你的口算方法用小棒擺出來3. 用豎式表示分小棒的過程。（讓學生在圖與豎式的結(jié)合屮理解算理）4. 冋想分小棒的過程，用數(shù)學語言口述筆算步驟。這樣從口算切入，既基于學生的原認知點，有承新知的生長點。從一-口算分小棒 說算理。便于學生承口算的思路，啟筆算的算理。便于直觀原型向抽彖模型間的溝通。 是承操作的原型表征，啟符號化模型的教學。讓學牛回憶并交流筆算步驟，有助于學牛內(nèi)化 所學知識。這樣一步一步在學生已有經(jīng)驗的棊礎(chǔ)上演繹的教學，有效性不

8、言而喻。四、尊重學生的個性差異，使偏材應對從容。片段四：人教版四年級上冊和遇教學片段師：本題的數(shù)量關(guān)系是？生：淘氣所走路程+笑笑所走路程二總路程師：你能根據(jù)這一關(guān)系式列方程解答嗎？生獨立思考，嘗試解答。指名匯報，板演1：設(shè)經(jīng)過x分鐘相遇。70x+50x=480120x二480x=4牛2：設(shè)經(jīng)過x分鐘相遇。（70+50） xx二480120x二480x=4生3：老師我還佶其他做法師：請你說說看生 3: 480一（70+50）二4（分鐘）哦，你沒聽淸老師的要求，要求的是用方程解。請?zhí)帯＿@是典型的以本為本的教學，教材要求用方程解是為了將逆向思維轉(zhuǎn)化為順向思維，是 面向全體降低難度之舉，教材的安排本沒有錯，但我們老師在遇到學生的認知起點高于知識 的邏輯起點時，卻一味地遵循教材，而沒有順應學牛。筆者看來，算術(shù)方法的出現(xiàn)是學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)使然，這種基于教材又游離教材的現(xiàn)象 正是我們的課堂所要追求的。我們的教學既要保底，乂要培優(yōu)，因此在主張完成教學的同時 亦耍彰顯個性思維，讓學生經(jīng)歷思維的洗禮，這是尊重學生個性差界的必然要求。掩耳盜鈴, 置z不理皆不可取，碰到類似情形應從容應對