教育大數(shù)據(jù)應用于MOOC的資源開發(fā)范式研究

1、    教育大數(shù)據(jù)應用于mooc的資源開發(fā)范式研究    摘要：mooc運動掀起了在線資源建設(shè)的熱潮。依托教育大數(shù)據(jù)準確分析學習者特質(zhì)與在線教育資源相互適應是尋找mooc資源持久生命力的開發(fā)范式。本研究通過文獻法和開發(fā)研究法，設(shè)計了基于教育大數(shù)據(jù)的mooc資源開發(fā)范式，提出了教育大數(shù)據(jù)意識是mooc資源建設(shè)的基本意識，基于教 育大數(shù)據(jù)的整體設(shè)計是mooc資源建設(shè)的價值立場，基于教育大數(shù)據(jù)的理解是mooc資源建設(shè)過程控制的內(nèi)在邏輯，可選擇是教育大數(shù)據(jù)的mooc資源開發(fā)的表意形式?；诮逃髷?shù)據(jù)的mooc資源體現(xiàn)了契合程度高、實用性能佳、適應能力強等特征。結(jié)

2、合心理學與健康生活的開發(fā)實踐，提出了基于教育大數(shù)據(jù)的立項策略、內(nèi)容選擇、表達形式和反饋機制的方法與流程。關(guān)鍵詞：mooc資源，教育大數(shù)據(jù)，開發(fā)范式一、引言隨著數(shù)據(jù)時代的真正到來，最初發(fā)軔于天文學和基因?qū)W的“大數(shù)據(jù)”概念應用到人類致力于發(fā)展的所有領(lǐng)域中，標志著人類在尋求量化以認識世界的道路上前進了一大步。在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)改變教育研究和教育實踐的言論隨著教育大數(shù)據(jù)的價值進一步得到印證。當教育專家紛紛談論大數(shù)據(jù)對教育的影響時，另外一件事情也鼓動著教育研究者的熱情，那就是mooc（大規(guī)模在線開放課程）。mooc是基于課程與教學論及移動通信技術(shù)發(fā)展起來的區(qū)別于傳統(tǒng)的遠程教育和網(wǎng)絡(luò)公開課的大規(guī)模在線開放

3、課程。1在2012年興起并掀起了一場風暴，涌現(xiàn)了coursera、udacity和edx三駕馬車。2可以說，mooc的到來對傳統(tǒng)教育的課程組織、教學和考核模式產(chǎn)生了巨大影響。但學習者在進入mooc學習環(huán)境時出現(xiàn)了很多問題，比如缺乏持續(xù)學習的動力，因缺乏有效的交互產(chǎn)生了學習孤獨感，造成了mooc完成率低下，引發(fā)了學界對mooc發(fā)展的反思，認為雖然mooc在教育界已經(jīng)有了一席之地，用一年甚至更短的時間被主流教育所接受，但卷入潮流的只是少數(shù)派。3顯然，學者的慎思和冷靜并不是沒有道理，mooc沒有真正收集學習者學習狀態(tài)等相關(guān)數(shù)據(jù)進而改進自身開發(fā)范式。通過深入研究學習者的在線學習、技術(shù)如何影響學習者學習

4、方式、教學過程中應該使用何種教學方式以及設(shè)置怎樣的學習環(huán)境能適應新型學習方式，是mooc發(fā)展中不得不解決的問題。在大數(shù)據(jù)研究者支持的話語體系中，解決這個問題的答案就是教育大數(shù)據(jù)。二、教育大數(shù)據(jù)思維與mooc資源建設(shè)困境（一）教育大數(shù)據(jù)思維2012年以后，以分布式數(shù)據(jù)倉庫、海量數(shù)據(jù)存儲技術(shù)和流計算的實時數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)為代表的最新數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的出現(xiàn)4，宣布了大數(shù)據(jù)時代的真正到來。隨著數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展，收集、管理和分析數(shù)據(jù)的能力得到極大的提升，數(shù)據(jù)成了左右發(fā)展的關(guān)鍵因素，大數(shù)據(jù)思維成為現(xiàn)代社會的核心素質(zhì)。按照維克托·邁爾的說法，大數(shù)據(jù)思維主要體現(xiàn)在分析事物時注重所有的相關(guān)數(shù)據(jù)，而不是部分數(shù)

5、據(jù)；樂于接受紛繁復雜的各種數(shù)據(jù)而不是精確數(shù)據(jù)；不再過于探求因果關(guān)系，而是關(guān)注事物的相關(guān)性。5這種思維方式推動了教育研究者用大數(shù)據(jù)進行決策和預判的文化形成，通過將數(shù)據(jù)在深度和廣度上不斷地延伸，幫助教育研究者了解、預測學習行為，掌握學習者學習態(tài)度和現(xiàn)有狀態(tài)，為學習者提供與之相適應的教育內(nèi)容、支持服務和行為干預，提高教學績效。（二）mooc資源建設(shè)困境2012年開始，mooc這一概念被世界各地大學追捧，加上媒介和研究者的推波助瀾，成為教育界的熱潮。但是，隱匿于熱潮下的困惑在深入研究中被挖掘出來，比如mooc并沒有解決遠程教育中人情缺乏、文化缺失、內(nèi)容簡單的問題，甚至比以往的在線教育顯得更加沒有人情味

6、，比如撐起mooc交互的是成千上萬學生的互相評價，甚至作業(yè)都沒有辦法得到老師的有效指導；雖然mooc“在技術(shù)上實現(xiàn)了聯(lián)通，卻不能保證互動”。6mooc與高校之間也處于親密與距離、公共利益與欲望的中間點。著名遠程教育專家約翰·丹尼爾在麻省理工學院的專題討論會上對mooc運動無視開放課程40年的發(fā)展經(jīng)驗提出了自己的憂慮。7在資源建設(shè)理念上也出現(xiàn)了分歧，“強調(diào)知識復制程序主義在背離了與學生交流的mooc環(huán)境中野蠻地生長，甚至沒有任何一家mooc運營商聘用任何接受過教學設(shè)計、學習科學、教育技術(shù)、課程設(shè)計培訓的人員來幫助他們設(shè)計課程?！?尤其是因為課程的分散性和組織性存在的先天缺陷，根本沒有辦

7、法判斷學習者是否完成課程的學習。甚至有了mooc會不會成為“拆遠程教育的臺、毀滅遠程教育”的危言9?？梢哉f，mooc經(jīng)歷了初期的狂熱，進入了中期的冷靜反思期。（三）用教育大數(shù)據(jù)打開mooc資源建設(shè)困境mooc的困局歸根結(jié)底是缺乏圍繞學習者的需求提供教育，在資源開發(fā)中缺乏對學習者的理解，缺乏適合在線學習的人文環(huán)境設(shè)計。現(xiàn)行資源開發(fā)范式過于強調(diào)知識的效用而忽略了學生的需求，過于強調(diào)知識的呈現(xiàn)而忽視了學生的接受。教育大數(shù)據(jù)給了我們?nèi)碌姆妒剑簃ooc課程的學習者在規(guī)模上超過了很多傳統(tǒng)課堂形式，相比以往在封閉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運行的在線教育形式也大為增加，能產(chǎn)生大量的有實際意義的數(shù)據(jù)，比如觀看視頻的長度，在觀

8、看視頻之后參與學習討論和其他活動的記錄，課堂形成性考核的準確率和參與程度，哪類教學活動容易吸引學習者，這些數(shù)據(jù)對分析什么是好的資源、怎么建設(shè)資源、資源建成之后的修改方向等具有極大的意義。三、來自教育大數(shù)據(jù)的mooc資源開發(fā)范式所謂范式，是指一個學術(shù)共同體在學術(shù)研究的過程中所共享的信念、堅守的研究傳統(tǒng)、價值立場以及接納的研究方法、問題領(lǐng)域等，10即研究者或者參與者共享的價值觀和行為準則。在大數(shù)據(jù)時代，基于大量的數(shù)據(jù)成為科學的基礎(chǔ)，通過對數(shù)據(jù)的聚合、分析和研究，是推動以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的科學發(fā)展的動力和方法，被美國計算機專家格雷(jgray)稱之為“科學研究的第四范式”。11教育科學的發(fā)展，需要面對社會

9、轉(zhuǎn)型對教育提出的新挑戰(zhàn)，需要回應教育教學改革出現(xiàn)的問題，需要喚起和強化教育研究的自我意識，基于大數(shù)據(jù)的教育科學研究，能有效地回應這些問題，同時，也是解決mooc資源建設(shè)過程中存在的各種問題的有效方式。教育大數(shù)據(jù)下的mooc資源開發(fā)遵循什么原則、體現(xiàn)什么特征、需要什么樣的方法和流程呢？（一）基于教育大數(shù)據(jù)的mooc資源開發(fā)原則1大數(shù)據(jù)意識是貫徹mooc資源建設(shè)過程的基本意識在mooc資源建設(shè)的每個環(huán)節(jié)，包括立項、設(shè)計、建設(shè)、使用和評價，需要將大數(shù)據(jù)思維置于其上。在立項上，需要充分收集數(shù)據(jù)論證課程的在線學習適應性，具備適應性的課程需要考慮學習者不同層次的需求，解決哪種需求層次的問題；在設(shè)計上，需要

10、考慮學習者在學習過程中的具體狀態(tài)，需要考慮圍繞知識點所開展的教學設(shè)計是否解決學習者困惑；學習者參加學習的時間是多少？會在什么地點、什么時間參加學習？這些都是影響學習成效的教育大數(shù)據(jù)；在建設(shè)中，要充分考慮如何通過技術(shù)收集學習者與資源、其他學習者和支持服務者的復雜交互動作，判斷學習過程中干擾數(shù)據(jù)的來源和特征等；在使用中，需要通過人機交互收集學習者狀態(tài)的變化，包括學習狀態(tài)和情緒情感變化等。通過合理的整理、建模和分析，提供給反饋體系，改進mooc資源。2基于教育大數(shù)據(jù)的整體設(shè)計是moog資源建設(shè)的價值立場在線學習的習慣和心理造就了現(xiàn)行教育資源建設(shè)的碎片化趨向，這和數(shù)字化時代學習者的學習特質(zhì)是一脈相承的

11、，再加上基于web2.0技術(shù)所呈現(xiàn)的微內(nèi)容環(huán)境特征所產(chǎn)生的海量微資源，整個數(shù)字化生態(tài)被碎片化的資源所充盈。但是這種碎片化受到了教育者的批判，被認為是無法系統(tǒng)地掌握知識的罪魁惡首。12在線教育的研究者開始了如何勾勒學習者系統(tǒng)學習知識地圖，幫助學習者“彌補”微資源沖擊所造成的知識構(gòu)造缺陷。但這種幫助還停留在事后挽救的層面，面向未來的mooc資源建設(shè)需要得到大數(shù)據(jù)的幫助，比如對知識進行有設(shè)計的系統(tǒng)講解也是幫助學習者進行知識構(gòu)建的有效模式，較長時間的學習投入對學習者深度學習的促進有無可辯駁的作用，尤其是構(gòu)建一個適合知識喚起、應用和創(chuàng)新的環(huán)境的地位無可替代。例如圍繞知識點強化練習的“高等數(shù)學”，細分為若

12、干知識點，以知識點為單位建設(shè)短小、精微的mooc資源有理所當然的優(yōu)勢。但對于深度分析紅樓夢中王熙鳳的人物個性特征，需要從其生活環(huán)境、個性形成過程中引用大量的材料，并從與周圍人的交互中驗證這種信息，這就需要較長的時間來幫助學習者分析和形成對王熙鳳的大致印象，形成學習者心中的人物特征。大數(shù)據(jù)支撐的mooc建設(shè)需要將文本化材料、數(shù)字化資源、運行模式、營銷手段、評價方式和數(shù)據(jù)收集置于整體，來開展整體設(shè)計，將教育大數(shù)據(jù)的思維和價值立場融入到mooc資源開發(fā)的全程中，通過收集已有資源的關(guān)鍵性、高敏度性、高顯示性因素或者系統(tǒng)代表值進行科學預判，確保從創(chuàng)造需求為起點的mooc各類資源都有相應的大數(shù)據(jù)支撐，體現(xiàn)

13、mooc在提升個人全方位能力的整體價值。3基于教育大數(shù)據(jù)的理解是mooc資源建設(shè)過程控制的內(nèi)在邏輯資源只有被理解才能產(chǎn)生價值，理解的程度決定了資源價值的大小。13任何有意義的學習都是建立在已有知識的基礎(chǔ)上對新知識的理解過程中產(chǎn)生，資源建設(shè)者通過學習者對資源的理解獲得精神生命，教學支持者通過學習者對資源理解所產(chǎn)生的交互過程防止自己在資源建設(shè)過程中的旁落，學習者通過理解獲得自身的知識建構(gòu)和能力提升。教育資源開發(fā)者對于資源理解的程度費盡了腦筋，他們關(guān)注體驗發(fā)生的數(shù)學活動，但不知道更好的體驗在時空分離的環(huán)境中具有什么樣的表征；他們通過各種辦法降低學習者的認知負荷，卻不清楚到底什么樣的負荷最有利于學習者完成知識的理解，與資源建設(shè)者達成視域上的融合；他們理解在線學習的孤單和焦慮，卻不明白什么樣的心理支持和交互能促進學習者之間的有效合作；他們渴望對話來獲取學習者對資源的要求，卻無法通過傳統(tǒng)的問卷調(diào)查來獲取有效的樣本。但這些在教育大數(shù)據(jù)的發(fā)生邏輯中不會存在，海量的數(shù)據(jù)通過各種渠道收集并圖示化表達，連同資源建設(shè)者、教學設(shè)計者和課程專家等組成的團隊通過數(shù)據(jù)有效分析、調(diào)試學習者的學習狀況，形成適合學習者學習的“最近