新建本科院校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)思路-基于比較的視角

1、    新建本科院校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)思路基于比較的視角    摘要：加快教師發(fā)展及其組織建設(shè)，對(duì)新建本科院校而言具有極為迫切的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)新建本科院校的特殊性，新建本科院校應(yīng)在比較的基礎(chǔ)上借鑒國(guó)內(nèi)外高校教師發(fā)展及其組織建設(shè)的理念與做法，突破教師培養(yǎng)傳統(tǒng)理念，謀劃全局性教師發(fā)展目標(biāo)，制定全員化教師發(fā)展計(jì)劃，構(gòu)建多元化的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)制度保障機(jī)制。關(guān)鍵詞：新建本科院校，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)教師發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越被各國(guó)政府、教育主管部門以及高校所重視，但不同國(guó)家因其經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和高等教育所處的發(fā)展階段不同，教師發(fā)展組織化進(jìn)程存在較大差異，即使同一地區(qū)不同層次高校的教師

2、發(fā)展組織機(jī)構(gòu)建設(shè)也有一定的差異。我國(guó)新建本科院校是20世紀(jì)末以來(lái)國(guó)家為改變各地區(qū)本科教育格局和適應(yīng)人們不斷增長(zhǎng)的本科教育需求，由幾所?？圃盒＃ù蠖酁閹煂ｎ愒盒＃┖喜⒒蛞凰鶎？圃盒＃ǜ呗毟邔；虺扇嗽盒＃┥穸鴣?lái)的普通本科高校。相比傳統(tǒng)本科高校，其師資隊(duì)伍無(wú)論是年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，還是教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)能力都存在明顯不足，教師發(fā)展問(wèn)題已成為制約新建本科院?？焖?、持續(xù)、健康發(fā)展的瓶頸。比較和借鑒國(guó)內(nèi)外高校教師發(fā)展及其組織建設(shè)的理念與思路，對(duì)我國(guó)新建本科院校提升教師發(fā)展成效，加快教師發(fā)展組織化進(jìn)程，促進(jìn)教師整體素質(zhì)提高，具有重要意義。一、國(guó)內(nèi)外高校教師發(fā)展組織化進(jìn)程比較1.教師發(fā)展的內(nèi)涵。“教師發(fā)

3、展”（faculty development，簡(jiǎn)稱fd）一詞是由美國(guó)高校最先提出的，指在學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的作用下，大學(xué)教師個(gè)體圍繞其職業(yè)角色需求在認(rèn)知、態(tài)度、技能、修養(yǎng)和行為等方面所發(fā)生的積極變化，具體包括專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展等內(nèi)容。11991年，美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)（nea）對(duì)fd內(nèi)涵作了清晰界定，教師發(fā)展基本包括四個(gè)方面：個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。英國(guó)人用“staff development”簡(jiǎn)稱“sd”來(lái)表述“教師發(fā)展”?！皊taff較faculty”范圍更寬泛，既包括從事教學(xué)與研究的學(xué)術(shù)人員，也包括從事管理和行政的非學(xué)術(shù)人員。因此在英國(guó)“教師發(fā)展”內(nèi)涵包括一切在職

4、的大學(xué)職員通過(guò)各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐使自己的專業(yè)化水平持續(xù)提高、不斷完善。2我國(guó)學(xué)者普遍接受“fd”概念，但對(duì)其內(nèi)涵的解釋具有一定差異。潘懋元教授認(rèn)為，高校教師發(fā)展的內(nèi)涵，主要應(yīng)當(dāng)包括學(xué)術(shù)水平的提高，教師職業(yè)知識(shí)、技能的提高以及師德的提升三個(gè)方面。3也有學(xué)者認(rèn)為，高校教師發(fā)展應(yīng)該包括教師高深知識(shí)的發(fā)展，教師倫理道德的發(fā)展和教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展等，其目標(biāo)指向是大學(xué)教師專業(yè)水平的提高。2.國(guó)內(nèi)外高校教師發(fā)展組織化進(jìn)程。受各國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平，管理體制以及文化因素影響，各國(guó)高校教師發(fā)展組織化進(jìn)程各不相同，但從教師發(fā)展組織主導(dǎo)因素看存在著一定的規(guī)律性，可分為個(gè)人主導(dǎo)、學(xué)會(huì)主導(dǎo)、院系

5、主導(dǎo)、政府主導(dǎo)或大學(xué)主導(dǎo)等多種類型4，這些類型呈現(xiàn)出層次逐級(jí)遞進(jìn)、功能逐步深化的趨勢(shì)。美國(guó)高校教師組織化是從20世紀(jì)60年代密歇根大學(xué)的教師與教學(xué)發(fā)展中心開(kāi)始的，分別經(jīng)歷了個(gè)人主導(dǎo)、學(xué)會(huì)主導(dǎo)、院系主導(dǎo)等不同階段。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，美國(guó)大部分高校設(shè)置了大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，院系主導(dǎo)型的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)也逐步由大學(xué)主導(dǎo)型的教師發(fā)展中心所取代。大學(xué)主導(dǎo)型教師發(fā)展機(jī)構(gòu)在貫徹學(xué)校辦學(xué)方針、服務(wù)全校教師發(fā)展和資源共享上具有顯著優(yōu)勢(shì)。例如具有30年歷史的哈佛大學(xué)博克中心的服務(wù)對(duì)象從80%的教師擴(kuò)展到研究生助教；2000年成立的加州大學(xué)伯克利分校教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)中心，旨在為全校教師教學(xué)、學(xué)習(xí)、技術(shù)服務(wù)，亦促使教

6、學(xué)成果在全校范圍內(nèi)共享。英國(guó)大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的醞釀與準(zhǔn)備，于20世紀(jì)六七十年代開(kāi)始逐步建立，進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，獲得快速發(fā)展。目前英國(guó)大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)主要呈現(xiàn)出大學(xué)主導(dǎo)型特征，其教師發(fā)展機(jī)構(gòu)除注重推出多樣化、特色化的教師發(fā)展項(xiàng)目外，其服務(wù)對(duì)象是全員化的，即為大學(xué)全體職員的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，劍橋大學(xué)教師發(fā)展中心尤為典型。日本高等教育受美國(guó)教育理念影響較大，其教師發(fā)展組織化進(jìn)程也不例外，經(jīng)歷了學(xué)會(huì)主導(dǎo)、政府主導(dǎo)和大學(xué)主導(dǎo)等階段。日本大學(xué)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)快速發(fā)展的推手是2004年日本政府對(duì)國(guó)立大學(xué)實(shí)行的獨(dú)立行政法人及評(píng)價(jià)制度。以此為契機(jī)，日本短期大學(xué)、專業(yè)學(xué)位研究生院逐步開(kāi)展fd，此階段的教

7、師發(fā)展機(jī)構(gòu)屬于政府主導(dǎo)型。接著出于改善大學(xué)生存狀況以及受“fd”效果感召等因素影響，一些大學(xué)紛紛成立fd相關(guān)組織來(lái)推行fd活動(dòng)和教學(xué)改革，如成立“大學(xué)教育中心”或“教師發(fā)展委員會(huì)”等5，完成了向大學(xué)主導(dǎo)型教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。我國(guó)教師發(fā)展組織化應(yīng)該追溯到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的國(guó)家、省、地方三級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校體制，該體制是政府主導(dǎo)型的，主要為教師進(jìn)修或培訓(xùn)服務(wù)。2009年以后我國(guó)一些大學(xué)陸續(xù)建立了校本教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，其中包括一些新建本科院校，如常熟理工學(xué)院、濰坊科技學(xué)院、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院等。2012年教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)對(duì)我國(guó)高校教師發(fā)展中心建設(shè)提出明確要求，進(jìn)一步促進(jìn)了高校教師發(fā)展中心建設(shè)

8、。這些教師發(fā)展機(jī)構(gòu)在管理的專業(yè)化、運(yùn)行的制度化、內(nèi)容的多樣化和服務(wù)對(duì)象的全員化等方面與目前國(guó)外高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)相比，雖然還存在一定差距，但已經(jīng)呈現(xiàn)出大學(xué)主導(dǎo)型教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的基本特征。由以上分析可以看出，不同階段教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)的主導(dǎo)因素不同，從教育發(fā)展規(guī)律和高等教育大眾化發(fā)展特征來(lái)看，大學(xué)主導(dǎo)型教師發(fā)展機(jī)構(gòu)更符合我國(guó)當(dāng)今高校及教師自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。二、新建本科院校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)的特殊性新建本科院校伴隨著高等教育大眾化的發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生，在經(jīng)歷了高校擴(kuò)招以來(lái)的大發(fā)展后，學(xué)校規(guī)模普遍膨脹。與此同時(shí)，隨著我國(guó)高校生源的曲線下滑，處于二、三本位置的新建本科院校必須重新審視自身的生存環(huán)境，積極地改革

9、調(diào)整，尋找新的發(fā)展支撐點(diǎn)。由于教師發(fā)展是學(xué)校改革與發(fā)展的重要支撐，大學(xué)主導(dǎo)型教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是教師發(fā)展的重要平臺(tái)，因此新建本科院校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)無(wú)疑具有發(fā)展的緊迫性，同時(shí)，由于新建本科院校在辦學(xué)定位、生源質(zhì)量、師資狀況以及所處發(fā)展環(huán)境方面與傳統(tǒng)大學(xué)存在明顯差異，這種建設(shè)還有其特殊的涵義。1.辦學(xué)定位的差異性，決定了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)目標(biāo)的特殊性。新建本科院校既不是原來(lái)師專、高職、成高的簡(jiǎn)單拓展，又不能照搬傳統(tǒng)大學(xué)的模式，需要不斷探索新的發(fā)展道路、新的辦學(xué)模式。6立足地方、突出應(yīng)用、著眼服務(wù)的教學(xué)型大學(xué)定位是新建本科院校經(jīng)過(guò)市場(chǎng)細(xì)分和優(yōu)勢(shì)比較后的普遍選擇。辦學(xué)定位是學(xué)校發(fā)展理念與教育教學(xué)思想的總綱。地方

10、性特征，一方面決定了學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)布局要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，另一方面還要求學(xué)校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究工作都要不斷凸顯地方特色；應(yīng)用與服務(wù)性特征，一方面要求其比其他類型院校教師擁有更加深厚的實(shí)踐教學(xué)能力以及行業(yè)、專業(yè)背景，另一方面要求教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力以及服務(wù)社會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念與思想意識(shí)更高，這在新建本科院校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)目標(biāo)上要充分體現(xiàn)出來(lái)。2.生源質(zhì)量的差異性，決定了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)要求的特殊性。新建本科院校與傳統(tǒng)大學(xué)生源質(zhì)量的差異，不僅體現(xiàn)在高考分?jǐn)?shù)上，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人文素養(yǎng)、價(jià)值取向等諸多方面。生源質(zhì)量的差異性決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教師能力培養(yǎng)要求

11、的差異性。新建本科院校面向一線生產(chǎn)、管理崗位，培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在具備足夠的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備扎實(shí)的生產(chǎn)、管理實(shí)際工作技能、良好的職業(yè)操守和較強(qiáng)的職業(yè)遷移能力，這與研究型或技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著顯著差別。因此新建本科院校專業(yè)教師不僅要具備良好的專業(yè)知識(shí)傳授能力，更要具有扎實(shí)的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，不僅要占據(jù)專業(yè)發(fā)展的理論前沿，還要洞悉與把握行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)與脈絡(luò)，能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)發(fā)展做好指導(dǎo)與服務(wù)。同時(shí)與傳統(tǒng)大學(xué)相比，新建本科院校教師面對(duì)著更大的學(xué)生管理壓力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與正確的價(jià)值觀、人生觀是專業(yè)教師的常規(guī)性工作，這些與生源質(zhì)量相對(duì)較高的傳統(tǒng)大學(xué)的

12、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)要求具有很大的不同。3.師資狀況的差異性，決定了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)任務(wù)的特殊性。一流的大學(xué)離不開(kāi)一流的師資，教師素質(zhì)是高校發(fā)展的決定性因素。高等教育大眾化的快速發(fā)展，客觀上促進(jìn)了新建本科院校的快速發(fā)展，但由于新建本科院校思想準(zhǔn)備不足、資源條件不到位，影響了其發(fā)展質(zhì)量和發(fā)展水平，從而不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，其中師資狀況是最為緊迫和核心的問(wèn)題。新建本科院校的歷史成因和所處發(fā)展時(shí)期均具有特殊性，而且為滿足快速擴(kuò)大的教學(xué)發(fā)展需要，新建本科院校不得已降低了教師上講臺(tái)的門檻。原?？茖哟伪Ａ粝聛?lái)的教師擔(dān)當(dāng)了教學(xué)主力，一批長(zhǎng)期受傳統(tǒng)精英教育思想影響的退休返聘教師和剛剛走出校門、未受過(guò)相關(guān)訓(xùn)練的大學(xué)畢業(yè)

13、生占據(jù)了學(xué)校專任教師較大比重，即使這樣，有些學(xué)校自有專任教師數(shù)量仍顯不足，大量的外聘教師聘請(qǐng)和違反常規(guī)的合班教學(xué)是發(fā)展期新建本科院校的無(wú)奈之舉。教師數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、比例與合格本科建設(shè)要求相差較遠(yuǎn)，與傳統(tǒng)大學(xué)相比處于明顯劣勢(shì)。隨著生源緊縮趨勢(shì)愈加明顯，各類高校都將面臨生存壓力，生源競(jìng)爭(zhēng)將是高校面臨的最嚴(yán)峻問(wèn)題。而今后考生及家長(zhǎng)對(duì)高校的選擇，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)校教師綜合質(zhì)量的選擇與判斷，教師發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)十分現(xiàn)實(shí)地?cái)[在各高校面前，這為新建本科院校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)提出了明確的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。4.發(fā)展環(huán)境的差異性，決定了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)資源的特殊性。新建本科院校由于成立時(shí)間較短，辦學(xué)資源、發(fā)展能力相對(duì)較弱，尤其是

14、其科研能力、服務(wù)社會(huì)能力以及畢業(yè)生質(zhì)量尚未得到社會(huì)普遍認(rèn)可，因此新建本科院校的社會(huì)認(rèn)同度不高，造成了新建本科院校在社會(huì)資源配置（如高水平師資引進(jìn)、高層次訪學(xué)機(jī)會(huì)、師資發(fā)展經(jīng)費(fèi)等）方面難以與傳統(tǒng)大學(xué)同臺(tái)競(jìng)技。此外新建本科院校無(wú)論是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還是進(jìn)行應(yīng)用性科學(xué)研究，都離不開(kāi)行業(yè)、企業(yè)以及政府的大力支持，但由于利益關(guān)注錯(cuò)位以及合作機(jī)制的不完善，社會(huì)資源參與的廣泛性仍不盡如人意。同時(shí)教師發(fā)展的外部渠道單一，當(dāng)前我國(guó)高校教師主要是通過(guò)政府主導(dǎo)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)或訪學(xué)來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)提升的，這條途徑存在專門性低、針對(duì)性差、內(nèi)容單一、時(shí)間安排缺乏靈活性等缺點(diǎn)，而且資源相對(duì)稀缺，對(duì)全體高校教師發(fā)展來(lái)講無(wú)疑是杯水車

15、薪。面對(duì)日益加深的來(lái)自國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高等教育機(jī)構(gòu)的外部競(jìng)爭(zhēng)壓力，新建本科院校必須找尋出一條學(xué)校特色發(fā)展和教師個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的發(fā)展之路。三、新建本科院校大學(xué)主導(dǎo)型教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)的基本思路1.樹(shù)立“名師絕非天生，人人都要提升”的教師發(fā)展理念，突出教師自我發(fā)展的主體地位。哈佛大學(xué)博克中心堪稱美國(guó)高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的標(biāo)桿，該機(jī)構(gòu)對(duì)教師發(fā)展的組織與管理，始終彰顯著“好教師不是天生的”、“知之者不如行之者”的發(fā)展理念。新建本科院校的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)大都剛剛起步，有的還在醞釀當(dāng)中。要切實(shí)建立起學(xué)校主導(dǎo)的教師發(fā)展管理體系，關(guān)鍵是要突破傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)理念，把教師培訓(xùn)與進(jìn)修提升到教師發(fā)展高度來(lái)認(rèn)識(shí)，凸顯教師在自我發(fā)展中的

16、主體地位。青年教師專業(yè)能力的提升，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W校全體教師職業(yè)發(fā)展的高度來(lái)規(guī)劃，教師的業(yè)務(wù)能力提升應(yīng)逐步擴(kuò)展為專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)同步提升。擺正“知”與“行”的辯證關(guān)系，不斷增強(qiáng)教師的應(yīng)用型教學(xué)和應(yīng)用性研究能力，真正樹(shù)立“名師絕非天生，人人都要提升”的教師發(fā)展理念。2.確立以學(xué)科為龍頭的全局性教師發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建個(gè)人與學(xué)校發(fā)展的利益共同體。教師發(fā)展的基本目標(biāo)指向是專業(yè)能力的提升，其中專業(yè)能力提升的根本目的是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。因?yàn)橐涣鞯膶W(xué)科是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的搖籃，是推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新、推進(jìn)科學(xué)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的基地。7因此新建本科院校教師發(fā)展組織的目標(biāo)要體現(xiàn)兩大基本要素，一是著眼學(xué)科發(fā)展的目的性要素；

17、二是著眼學(xué)校全局的整體性要素。新建本科院校學(xué)科建設(shè)大都剛剛起步，其首要問(wèn)題是學(xué)科方向凝練和學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)，而學(xué)術(shù)骨干是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，因此建設(shè)一支學(xué)科方向相近和能力呈梯次分布的學(xué)術(shù)骨干隊(duì)伍是教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的重要目標(biāo)。此外，以學(xué)科建設(shè)為引領(lǐng)，著眼學(xué)校發(fā)展全局，在資源配置、政策安排上要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、著眼未來(lái)，并把教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的落腳點(diǎn)放在為地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型服務(wù)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，構(gòu)建起個(gè)人與學(xué)校發(fā)展的利益共同體。3.制訂指向明確的教師全員提升計(jì)劃，促進(jìn)專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)同步提高。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承是當(dāng)前我國(guó)高校的重要使命，也是新建本科高校特色發(fā)展的基本選擇。新建本科院校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的服務(wù)

18、對(duì)象不僅是青年教師，也包括其他骨干教師；活動(dòng)內(nèi)容不僅包括提升教師的實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用型研究和社會(huì)服務(wù)等專業(yè)能力，還包括培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，即師德、師風(fēng)尤其是學(xué)術(shù)作風(fēng)等；活動(dòng)方式要逐步從單一的課堂講授方式轉(zhuǎn)向一對(duì)一咨詢、學(xué)術(shù)沙龍、午餐會(huì)或習(xí)明納（專題研究）等多樣化方式。比如某新建本科院校根據(jù)本校教師實(shí)際特點(diǎn)，把教師發(fā)展作為學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展的1號(hào)工程，分別為青年教師、高層次人才、應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)與管理骨干有針對(duì)性地制訂了分階段、有側(cè)重的教師發(fā)展系列行動(dòng)計(jì)劃，該系列行動(dòng)計(jì)劃在時(shí)間安排上緊密銜接，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上相互支撐，在活動(dòng)形式上靈活多樣，在成效考核上因人制宜，成效十分明顯。4.構(gòu)建多元化制度保障機(jī)制，

19、推進(jìn)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的專業(yè)化、規(guī)范化、長(zhǎng)效化發(fā)展。教師發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅靠一個(gè)部門或幾個(gè)工作人員來(lái)維系或推動(dòng)，還需要建立有力的組織、人員和資金保障，通過(guò)營(yíng)造適宜的教師發(fā)展環(huán)境，調(diào)動(dòng)廣大教師自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。一是組織保障。作為全校性教師發(fā)展組織，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)無(wú)論隸屬于人事部門、教務(wù)部門還是科研部門等，都不能體現(xiàn)全校性教師發(fā)展目標(biāo)和功能，因此教師發(fā)展機(jī)構(gòu)必須要高位設(shè)置、獨(dú)立運(yùn)行。在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，應(yīng)該歸校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)；在組織職能上，應(yīng)該立足于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，面對(duì)全校教師發(fā)展服務(wù)；在組織運(yùn)行上，要通過(guò)專門制度安排來(lái)保障其運(yùn)行與協(xié)調(diào)的合理性、規(guī)范性。通過(guò)管理流程細(xì)化對(duì)其他部門在工作配合上、資源調(diào)配上給予明確分工，并在評(píng)估、考核、晉升上對(duì)參加教師發(fā)展活動(dòng)的教師給予明確要求，以保障教師發(fā)展機(jī)構(gòu)運(yùn)作的常態(tài)化和有效性。二是人員保障。作為專業(yè)化教師發(fā)展組織，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的人員保障十分重要，一方面要保障機(jī)構(gòu)管理人員的專業(yè)化、職業(yè)化，另一方面還要保障培訓(xùn)教師的多元化。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)教師既可以是學(xué)校內(nèi)部學(xué)科、教學(xué)專家、骨干，以教研室、課題組為單位，采取一對(duì)一咨詢或合作研究等方式進(jìn)行能力的提升，也可以外請(qǐng)學(xué)界或行業(yè)知名學(xué)者、專家擔(dān)任講座教師。但應(yīng)以學(xué)校內(nèi)部骨干教師為主導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)校內(nèi)部教師無(wú)論是在時(shí)間安排、考核評(píng)估上，還是在文化認(rèn)知、專業(yè)背景上都更有利于學(xué)校教師的發(fā)展和學(xué)校戰(zhàn)略意