智慧校園背景下移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的應(yīng)用模式研究

1、    智慧校園背景下移動(dòng)學(xué)習(xí)app的應(yīng)用模式研究    三、移動(dòng)學(xué)習(xí)app的應(yīng)用模式在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的核心場(chǎng)所是教室，基本組織單位是課時(shí)，學(xué)生于固定的時(shí)間，到固定的場(chǎng)所，完成計(jì)劃的課時(shí)學(xué)習(xí)。具體到一節(jié)課，通常在課前由教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解與解惑，課后完成練習(xí)和作業(yè)。如圖3所示，這種模式具有封閉性，將主要精力放在課堂上，較少考慮或不考慮課堂外學(xué)習(xí)的情境，也沒有針對(duì)學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)過程實(shí)際上并沒有納入到學(xué)習(xí)體系中來。然而，一方面，隨著高速移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能終端的普及，資訊獲取的渠道越來越便捷，這使學(xué)習(xí)者取

2、得學(xué)習(xí)資源的方式發(fā)生了重大變化，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)限制，無論在教室還是宿舍、校內(nèi)還是校外，都可以隨時(shí)隨地從網(wǎng)絡(luò)上獲得大量?jī)?yōu)質(zhì)的公開課、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等資源，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為包括大學(xué)生在內(nèi)的學(xué)生群體的重要學(xué)習(xí)方式；另一方面，高校信息化建設(shè)的最新成果智慧校園也為高校師生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括無縫全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)、融合開放的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、基于大數(shù)據(jù)的信息決策支持等。這些因素都為高校引入移動(dòng)學(xué)習(xí)app，構(gòu)建開放式、混合式8、翻轉(zhuǎn)課堂式9學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。因此，本文以混合式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探討移動(dòng)學(xué)習(xí)app在智慧校園環(huán)境下的應(yīng)用模式。1.混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)是由e-learning理

3、念演變而來，它將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)進(jìn)行混合，一方面利用課堂學(xué)習(xí)中的沉浸式體驗(yàn)，發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)與監(jiān)控作用，另一方面利用在線學(xué)習(xí)時(shí)空自由、自主性強(qiáng)、交互體驗(yàn)良好、學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)勢(shì)，以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。8由此可見，混合式學(xué)習(xí)旨在融合線上與線下、自主與集中的學(xué)習(xí)方式，而對(duì)具體的工具沒有要求，因此可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)app，在高校智慧校園的環(huán)境中構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式。其學(xué)習(xí)過程如圖4所示：（1）課前自主學(xué)習(xí)課前是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要通過智慧校園提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，使用移動(dòng)學(xué)習(xí)app進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但完全的自主學(xué)習(xí)并不能起

4、到良好效果。首先，本階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義在于預(yù)先學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在教學(xué)視頻、微課的幫助下對(duì)課程基本知識(shí)有所了解和掌握，為課上參與教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備，這就需要教師把控好學(xué)習(xí)的方向和深度，以避免學(xué)生的自學(xué)過程流于表面，或者一開始就接觸過于艱深的內(nèi)容而產(chǎn)生挫敗感；其次，以往多項(xiàng)研究表明，由于學(xué)習(xí)者自控能力差、意志不堅(jiān)定、缺乏有效監(jiān)督等原因，自主學(xué)習(xí)往往面臨著效率低下、精力投入不足、學(xué)習(xí)效果差等問題。810因此，本階段自主學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)有教師的適度參與，以控制學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容等，具體包括：教師通過社交媒體、移動(dòng)學(xué)習(xí)app等向?qū)W生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向等指導(dǎo)性材料；為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)范圍；指導(dǎo)并監(jiān)控學(xué)生自

5、主學(xué)習(xí)；收集學(xué)生的問題燈。學(xué)生則根據(jù)教師的指導(dǎo)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)app，以自主或小組方式查找學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)，在智慧校園提供的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，并通過教師提供的簡(jiǎn)單問題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在本階段，智慧校園為師生提供網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，以及課程知識(shí)庫(kù)等教學(xué)輔助工具，移動(dòng)學(xué)習(xí)app則提供校外學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具、社交溝通工具等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。（2）課中任務(wù)活動(dòng)本階段為面對(duì)面學(xué)習(xí)階段，主要場(chǎng)所是學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)所，但教學(xué)過程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大區(qū)別。在布魯姆教育目標(biāo)分類中，識(shí)記、領(lǐng)會(huì)是相對(duì)基礎(chǔ)、初級(jí)的目標(biāo)，但在傳統(tǒng)課堂中，由于面對(duì)面學(xué)習(xí)是教學(xué)

6、內(nèi)容的主要傳遞方式，因此教師需要花費(fèi)大量精力和時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生則將課堂上有限而寶貴的時(shí)間用于記憶和理解，課后再通過作業(yè)、任務(wù)等方式完成更高級(jí)的目標(biāo)，這種模式并不利于教學(xué)內(nèi)容的傳遞和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因?yàn)閷W(xué)生很可能在面對(duì)難度較高的任務(wù)時(shí)，缺乏教師的及時(shí)指導(dǎo)，從而導(dǎo)致任務(wù)失敗，或難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而在混合學(xué)習(xí)模式中，由于上一階段學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和理解，課堂上師生可以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用等方面的學(xué)習(xí)。因此在本階段，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供與學(xué)生自學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)、任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行探究，并在必要時(shí)加以指導(dǎo)、共同完成；同時(shí)在課堂上組織相關(guān)活動(dòng)，如實(shí)踐演練、訓(xùn)練模擬等，以鍛煉

7、學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合的能力；此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題組織集中答疑，將疑問在課堂上解決。通過以上教學(xué)過程，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最困難的階段都在教師的指導(dǎo)和幫助下完成，學(xué)習(xí)的內(nèi)化也發(fā)生在教師的全程參與之中，以此提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果。本階段教學(xué)過程中，智慧校園為師生提供在線教學(xué)平臺(tái)，用于組織活動(dòng)、呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生將活動(dòng)過程性內(nèi)容發(fā)布在平臺(tái)上，可以進(jìn)行小組間交流，教師則可以隨時(shí)監(jiān)控、記錄各組的任務(wù)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、介入小組研究活動(dòng)等。移動(dòng)學(xué)習(xí)app既可以作為課堂輔助學(xué)習(xí)資源的來源，幫助學(xué)生完成任務(wù)，也可以作為師生交流工具，在實(shí)踐課等非教室環(huán)境下發(fā)揮作用。（3）課后深化拓展

8、在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式中，課后通常是學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)、完成作業(yè)與測(cè)試的階段，該階段通常標(biāo)志著當(dāng)前學(xué)習(xí)主題（章節(jié)）告一段落，即將開始下一主題（章節(jié)）的學(xué)習(xí)，如此循環(huán)。而事實(shí)上，隨著移動(dòng)教學(xué)資源的不斷豐富、獲取方式的便利，以及“終身學(xué)習(xí)”、“泛在學(xué)習(xí)”理念逐漸被人們所接受，課后時(shí)間也開始受到教育者的重視。在課程結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者依然可以利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，自主進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)通常是興趣導(dǎo)向的，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求選擇不同方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此具有較高的自主性、開放性。而對(duì)于高校教育來說，如果能夠利用課后時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)立更高層次的目標(biāo)，提出更高難度的要求，拓展學(xué)習(xí)范圍，將不僅

9、能夠幫助學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)更深層次的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，在混合教學(xué)模式中，將本階段設(shè)定為課后拓展階段。課程結(jié)束后，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置不同的研究方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化、主題化學(xué)習(xí)，并利用移動(dòng)學(xué)習(xí)app的直播等功能，積極開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓眼界、發(fā)散思維、解決問題；學(xué)生則根據(jù)自身能力和興趣愛好，自主選擇研究方向，在智慧校園大數(shù)據(jù)平臺(tái)的幫助下，進(jìn)行查找信息、研究統(tǒng)計(jì)等活動(dòng)，最終形成研究結(jié)論，與班級(jí)成員分享。由此，學(xué)習(xí)不再是封閉的循環(huán)過程，也不再局限于校園范圍內(nèi)，而是逐漸走向開放化、長(zhǎng)期化、習(xí)慣化。在本階段學(xué)習(xí)中，智慧校園作為學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，為師生提供項(xiàng)

10、目呈現(xiàn)與管理、學(xué)習(xí)筆記與監(jiān)控、數(shù)據(jù)分析與處理、云計(jì)算與實(shí)驗(yàn)臺(tái)等功能，為學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供技術(shù)條件。移動(dòng)學(xué)習(xí)app作為自主學(xué)習(xí)工具，提供課外學(xué)習(xí)資源，同時(shí)提供直播、社交等功能，為教師指導(dǎo)學(xué)生探究過程提供便利。由以上混合學(xué)習(xí)模式可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，智慧校園為師生提供了高速連通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，精品課程視頻等學(xué)習(xí)資源，知識(shí)庫(kù)和課件等輔助學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理平臺(tái)、作業(yè)與任務(wù)平臺(tái)等學(xué)習(xí)支持工具；移動(dòng)學(xué)習(xí)app則提供了連通國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)、師生互動(dòng)交流的社交平臺(tái)、滿足直播協(xié)作等特定需求的功能平臺(tái)?？梢娭腔坌@與移動(dòng)學(xué)習(xí)app在功能上有一定的重合，但各自具有不同的側(cè)重點(diǎn)，特別是移動(dòng)學(xué)習(xí)app能

11、夠幫助師生在不同環(huán)境下隨時(shí)隨地連接溝通，而不局限于校園范圍，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的時(shí)空連續(xù)性，滿足了泛在學(xué)習(xí)的要求。此外，根據(jù)具體學(xué)科不同，該學(xué)習(xí)過程可以在不同方面有所側(cè)重，或在具體實(shí)施方式上有所區(qū)別。例如，對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)類課程，可以在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段組織思辨性較強(qiáng)的活動(dòng)，如討論、辯論、講座等；對(duì)于自然科學(xué)類課程，則需要提供實(shí)驗(yàn)性的活動(dòng)，如實(shí)地考察、實(shí)踐操作等。2.移動(dòng)學(xué)習(xí)app的設(shè)計(jì)與應(yīng)用原則當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)類app的發(fā)展趨勢(shì)十分迅猛，無論是數(shù)量還是使用率都在不斷攀升，但與此同時(shí)，也存在軟件界面設(shè)計(jì)不合理、內(nèi)容質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等問題，難以滿足用戶的實(shí)際需求。11究其原因，主要是由于這類app大多由商業(yè)公司開發(fā)，

12、更加注重軟件的技術(shù)性和商業(yè)性，而在前期調(diào)研方面投入不足，沒有深入了解用戶需求；此外商業(yè)性學(xué)習(xí)app對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)沒有很好地契合教育規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，而僅僅是簡(jiǎn)單堆疊和全盤展示，也削弱了學(xué)生使用的積極性。因此，高校在智慧校園環(huán)境中設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)app，應(yīng)當(dāng)遵循一定原則，符合教育規(guī)律，體現(xiàn)用戶需求。（1）銜接學(xué)校教育移動(dòng)學(xué)習(xí)app最大的問題在于內(nèi)容雖然豐富，但往往無法與學(xué)校教育內(nèi)容直接配套，難以應(yīng)用。高校若將移動(dòng)學(xué)習(xí)app納入教學(xué)體系，參與日常教學(xué)活動(dòng)，就必須注重其與現(xiàn)有教學(xué)體系的銜接性，在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的選擇和取舍上需要與課程大綱有所關(guān)聯(lián)；在資源開發(fā)過程中應(yīng)當(dāng)注重一線教育者和

13、教育研究者的直接參與，以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，從而做到突出重點(diǎn)、有的放矢。（2）融合智慧校園智慧校園建設(shè)對(duì)高校教育模式改革具有重要意義，其所具有的大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、資源庫(kù)、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，從實(shí)質(zhì)上改變了學(xué)習(xí)的形態(tài)，使當(dāng)代信息技術(shù)支持下的“智慧學(xué)習(xí)”成為可能。因此，在智慧校園背景下開發(fā)與應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)app，必須考慮其與智慧校園的融合，打通平臺(tái)與移動(dòng)端的連接通道。具體包括：資源融合，即移動(dòng)學(xué)習(xí)資源與教學(xué)平臺(tái)資源的融合，利用平臺(tái)強(qiáng)大的存儲(chǔ)與處理能力，打造云資源庫(kù)；管理融合，即移動(dòng)端與平臺(tái)端采用相同的管理模式，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)互通；數(shù)據(jù)融合，即學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)等完全融合，同步學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)兩端無縫對(duì)接。（3）強(qiáng)化

14、學(xué)習(xí)服務(wù)智慧教育的一大特色就是能夠提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)服務(wù)功能，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)度管理、資源獲取與智能篩選、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與報(bào)表分析、信息訂閱與智能推送等。這些功能需要依托強(qiáng)大的云服務(wù)器和相應(yīng)軟件來實(shí)現(xiàn)；此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅在資源方面有需求，還存在交流需求、移動(dòng)需求、學(xué)習(xí)支持需求等，而其中部分功能需求是與智慧校園重合的。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)app的開發(fā)需要引入服務(wù)器端對(duì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的支持，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并通過與智慧校園建設(shè)相連接，可以節(jié)約成本、共享資源，避免重復(fù)建設(shè)。（4）改革教學(xué)評(píng)價(jià)高校傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式主要由先驗(yàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成，在實(shí)踐中往往更重視后兩者；評(píng)價(jià)方式主要

15、是結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和期末考試表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分。但這種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，無法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)知，同時(shí)唯結(jié)果論的評(píng)價(jià)模式也難以全面判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，在混合式教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)跟蹤與自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、機(jī)器自動(dòng)評(píng)價(jià)與人工評(píng)價(jià)、感性評(píng)價(jià)與理性評(píng)價(jià)，建立綜合的評(píng)價(jià)體系。四、結(jié)語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)高速發(fā)展下的新學(xué)習(xí)形態(tài)，已經(jīng)開始改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，也必將對(duì)傳統(tǒng)高校教育產(chǎn)生巨大影響。在國(guó)內(nèi)各高校紛紛開展智慧校園建設(shè)的當(dāng)下，引入、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)app已成為新的研究熱點(diǎn)。同時(shí)高校教育者也應(yīng)當(dāng)

16、注意到移動(dòng)學(xué)習(xí)app與現(xiàn)有校園學(xué)習(xí)條件、課程體系的銜接性，從師生需求出發(fā)，綜合考慮不同技術(shù)的融合，打通技術(shù)壁壘，共享資源條件，發(fā)揮技術(shù)與教育的雙重優(yōu)勢(shì)，以此來促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)在高校的不斷深入。參考文獻(xiàn)：1曹曉靜.移動(dòng)智慧校園規(guī)劃與建設(shè)研究j.中國(guó)教育信息化，2017（19）：33-36.2王燕.智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型及典型應(yīng)用分析j.中國(guó)電化教育，2014（9）：88-92.3黃榮懷，張進(jìn)寶，胡永斌等.智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢(shì)j.開放教育研究，2012（4）：12-16.4胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”j.中國(guó)電化教育，2014（1）：35-39.5蔣東興，付小龍，袁芳等.高校智慧校園技術(shù)參考模型設(shè)計(jì)j.中國(guó)電化教育，2016（9）：108-114.6馬玉慧，趙樂，李南南等.新型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源教育a