日語專業(yè)《綜合日語》考試改革研究

1、  日語專業(yè)綜合日語考試改革研究   日語專業(yè)綜合日語考試改革研究摘要： 本文通過對當前課程考試現(xiàn)狀的分析，結合考試改革的實施，探索出一套新型的綜合日語考試方法，并且改革考試內容、考試形式及考核方法等，將過去由教師為主體的課程改變?yōu)橐詫W生為主體的課程，強化和培養(yǎng)學生的語言應用能力，提高學生學習外語的興趣。關鍵詞： 考試 改革 知識 能力 應用高等職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位群的需要，以培養(yǎng)高等技能型或應用型專門人才為主要目標的教育。因此高職考試的目的和指向也應該是緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，強化能力、技能考核，通過考試建立正確的教育教學導向，更充分地發(fā)揮好考試在培養(yǎng)

2、一線技能性、應用型人才方面的功能和作用。實踐證明，為了把考試真正變成調動學生學習積極性、培養(yǎng)學生綜合能力的一個重要環(huán)節(jié)，成為引導學生主動學習的途徑之一，就必須對目前綜合日語考試內容、方法和對學生學習成績的評定進行改革。一、原有的考試中存在的問題1.考試內容重知識輕能力。考試內容主要局限于教材和課堂教學中教師講授的范圍，題型標準化、內容教材化，側重于考核知識點的識記和掌握，而不夠注重知識的遷移和綜合應用；重知識考核，輕技能和能力考核。2.考試形式和方法單一?？荚囆问街饕獮椤氨痴b+筆試（閉卷）”?？荚囀情]卷多、開卷少，筆試多、口試少，選擇等客觀題型多、綜合應用等主觀試題少，雖然有短文背誦，但死記硬

3、背仍然反映不出學生的語言實踐能力?？荚嚪椒ǖ膯我?，不利于全面真實地考核學生的知識、技能與能力，在一定程度上制約了學生學習的積極性。3.考試工作重結果輕過程。雖然教師在教學過程中經(jīng)常強調平時學習的重要性，但很多學生受高中或中職階段教育的影響，再加上學校對期末考試工作的重視，使得學生仍然認為期末考試才是一學期最重要的考試，而忽視或放松了平時的學習。二、考試改革與措施以上存在的問題不僅不符合高職教育人才培養(yǎng)的目的，而且已經(jīng)影響到了教學。因此我們有必要對綜合日語課程進行改革，改革原有的對學生學習的評價，既要關注學生知識點的理解和掌握，更要關注他們在實際生活中運用語言的能力；既要關注學生學習的結果，更要

4、關注他們學習過程中的變化和發(fā)展。1.考試形式。改革前，綜合日語考試形式主要是由“背誦+筆試（閉卷）”構成，形式單一老套，而改革后形式則更多樣化，由“口試+聽力+筆試（閉卷）”構成。2.考試內容與范圍。改革前，考試主要以檢查詞匯、語法知識的掌握為主，題型也以客觀選擇題唱主角。背誦部分則是事先由教師指定范圍，給學生充足的時間熟記，考試時教師任選一篇讓學生機械性地背誦，沒有根據(jù)短文內容進行針對性的提問，學生只要死記硬背就能完成任務，根本體現(xiàn)不出學生的語言應用能力。而改革后，更側重檢查學生的語言應用能力，題型也更多樣化，主觀題的比例也有所增加。再加上口試和聽力的考核，更突出學生的語言實踐能力和創(chuàng)新能力

5、，增強學生的綜合素質。3.考試評價標準。雖然改革前后的平時成績與期末成績構成比例相同，都是各占50%，但除了期末考試的內容和題型做了修改外，平時成績的評價標準更是進行了很大的改革。原來的平時成績由學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)（10%）+平時測驗（20%）+書面作業(yè)（10%）+背誦課文（10%）四大項構成，課堂教學以教師為主體，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學生的聽說應用能力也無法準確地檢驗。而改革后平時成績則由學習態(tài)度（5%）+課堂表現(xiàn)（15%）+聽力10%+口筆試小測驗（20%）+口頭、書面作業(yè)（10%）五大項構成。課堂表現(xiàn)主要考查學生是否專心聽講，能否積極回答教師提出的問題，以及與其他同學在語言活動中

6、的表現(xiàn)及配合情況等?？谠噭t有小演講、課堂辯論、情景會話、訪談等幾種形式。從平時成績的構成可以看出，改革后的綜合日語考試進一步加強了對學生平時學習的考查，用教學全程考核來評定學生的成績；弱化了學生對期末考試的依賴，使學生投入更多精力進行創(chuàng)造性學習。從改革后的內容也可以看出，我們更注重學生的聽說能力的培養(yǎng)，這也符合高職院校外語專業(yè)學生聽說領先、以能力為中心的教學原則。三、考試改革后的效果1.促進教師轉變觀念，積極進行教學改革。改革前，大多數(shù)教師以課堂講授為主，學生則被動地接受知識，授課方式往往容易流于講解詞義、詮釋語法、操練句型這一模式中。結果，因為教學內容枯燥、形式呆板、課堂氣氛沉悶，致使教學效

7、果不盡人意。改革后，絕大部分教師都積極調整了課堂角色，他們由原來的知識的傳授者轉變到了課堂活動的設計者、組織者和參加者，課堂教學變成了以學生為主體、教師為主導的師生雙向互動的語言實踐活動。不僅如此，教師還利用各種現(xiàn)代化教學手段，如多媒www.lwlm.com體、互連網(wǎng)、影音資料來豐富教學手段。調查表明，學生對角色靈活多樣的教師的滿意度明顯高于課堂角色傳統(tǒng)單一的教師。2.建立了以能力為本位的課程評價機制。職業(yè)院校的考試改革必須依據(jù)社會發(fā)展和市場需求，依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要求，確立以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，促進學生全面發(fā)展的考試目標。日語教學的根本目的就是培養(yǎng)學生的語言交際能力，交際能力的培養(yǎng)關

8、鍵在于學生積極主動地參與日語交際的實踐，這一能力的獲得可以通過綜合日語考試的改革得以最大限度地實現(xiàn)。以能力為本位的課程評價機制的建立，不但使學生認識到了知識的綜合應用和技能掌握的重要性，還促使學生積極主動地參與到考試中，學會正確地評價自我、評價他人，淡化學生之間的相互比較，注重自身參與評價與自我體驗，促使學習者自我完善，不斷提高。3.調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。考試方式改革后，進一步發(fā)揮了考試的導向作用，促使學生平時更努力地學習，注重語言知識的積累和語言能力的培養(yǎng)。通過教師的引導，學生認識到了課外學習的重要性，他們把課外學習看作是課堂教學的一個自然延伸和補充，除了練習和鞏

9、固課堂上所學的知識外，他們還會充分利用各種資源和條件，閱讀圖書館的日語原版書籍，做各種日語考級練習，收看日本nhk的電視節(jié)目，與同學、外教、日本網(wǎng)友等用日語進行交流，等等。4.提高了教學效果和學生的語言綜合應用能力。通過考試改革，學生的日語成績明顯比以前有了進步，聽、說、讀、寫、譯各方面都有很大提高。尤其在口語方面，在改革之前，不少學生認為口語訓練是口語課程的事，在綜合日語課上不太愿意自愿發(fā)言。改革后，學生的態(tài)度有了明顯的改變，上課朗讀背誦、用日語表達觀點等課堂活動中表現(xiàn)積極許多，聽說表達能力也提高了很多。課外他們還會定期舉辦日語角、演講比賽、技能大賽等活動，通過大量的語言實踐，來提高自己的語

10、言實踐能力。四、有待于進一步研究和解決的問題考試改革從開始到現(xiàn)在只有短短的一年，課程考試中還會存在許多問題，甚至冒出一些新問題，這只有通過不斷改革和發(fā)展去解決、去提高。例如現(xiàn)行的期末考試難以起到信息反饋的作用，盡管教師對學生期末試卷做了分析，也發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題和教師在教學中存在的失誤，但由于通過考試所發(fā)現(xiàn)的問題是一個學期課程結束之后的反饋，而且絕大部分教師在第二個學期初不會也不可能將試卷發(fā)放給學生校對并分析，學生無法認識到自己學習上的不足，所以期末的筆試并不能及時發(fā)揮促進教學的作用。另外在期末考試前，教師為了減少不及格率，提示學生一些考試范圍，導致學生臨時抱佛腳，起不到檢驗學生學習的

11、作用；口語考試部分由于是任課教師一個人進行評分，教師難免會加入一些印象分，缺乏公平性，學生的真實水平也難以真正體現(xiàn)。今后如果能實行教考分離也許能避免上述情況。教學方法的改革是專業(yè)成功與否的一個重要因素，而考試改革又是教學改革的一個重要切入點和突破口。考試改革的全面展開和深入探討，必將對整個教學環(huán)節(jié)、教學過程、教學實施和管理產(chǎn)生深刻的影響，極大推動教育教學改革的深入和發(fā)展，成為體現(xiàn)高職教育思想、教育特色的重要手段。我院的綜合日語課程之所以能被評上國家級精品課程，這與我專業(yè)進行的綜合日語教學改革及課內外教學環(huán)境的完善有著不可分割的關系。今后，我們在實踐過程中還會不斷地探索和嘗試，不斷地完善，為提高教學質量服務，使我們的教學跟上時代的步伐，使學生在語言和技能上得到最大限度的提高，讓我