泛在學(xué)習(xí)數(shù)字化資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則研究

1、    泛在學(xué)習(xí)數(shù)字化資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則研究     摘要：泛在學(xué)習(xí)是普適計(jì)算環(huán)境下未來的學(xué)習(xí)方式。本文通過分析泛在學(xué)習(xí)的特征，研究了支持泛在學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有數(shù)字化資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與泛在學(xué)習(xí)所需的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了差距分析，提出支持泛在學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源未來技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則。關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)原則，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)字化資源，泛在學(xué)習(xí)一、遠(yuǎn)程教育與泛在學(xué)習(xí)與世界遠(yuǎn)程教育的發(fā)展軌跡相同，中國(guó)遠(yuǎn)程教育也經(jīng)歷了函授遠(yuǎn)程教育廣播電視遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段。從各個(gè)階段的特點(diǎn)來看，新技術(shù)的應(yīng)用無疑對(duì)遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)方式產(chǎn)生了深刻的影響。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程

2、教育方興未艾，站在歷史的交界點(diǎn)，我們必須思考，什么樣的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式能更好地支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者高質(zhì)量、高效率而又樂在其中的個(gè)性化學(xué)習(xí)呢？1988年mark weiser首次提出普適計(jì)算（ubiquitous computing）這一概念，他認(rèn)為“雖然我們通過眼鏡來看事物，可是已經(jīng)不會(huì)注意到眼鏡了，而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)卻過分地吸引著人們的注意”，他認(rèn)為信息處理過程應(yīng)徹底地嵌入日常物件和活動(dòng)中去，達(dá)到信息空間和物理空間的整合，人們只需關(guān)心任務(wù)本身。泛在學(xué)習(xí)（ubiquitous learning）是普適計(jì)算環(huán)境下未來的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者可在任何地方、任何時(shí)候、使用手邊可獲得的科技設(shè)備來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的3a（any

3、where，anytime，anydevice）學(xué)習(xí)。mark weiser曾指出最強(qiáng)大的技術(shù)是“不可見的”，并提出了三種基本泛在設(shè)備：可穿戴的厘米級(jí)設(shè)備、手持的分米級(jí)設(shè)備和米級(jí)的交互顯示設(shè)備。這些設(shè)備的特點(diǎn)應(yīng)是小巧、廉價(jià)、具有強(qiáng)健的網(wǎng)絡(luò)處理能力并分布在生活中的各個(gè)角落。顯然，目前遠(yuǎn)程教育所依賴的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)等，還不能滿足泛在學(xué)習(xí)的要求，但從人類技術(shù)進(jìn)步的歷史來看，技術(shù)總是能夠最大程度地滿足人類的需要。我們必須在所需技術(shù)出現(xiàn)之前，為泛在學(xué)習(xí)做好理論和實(shí)踐的充分準(zhǔn)備。遠(yuǎn)程教育作為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分，其根本宗旨是通過創(chuàng)造智能化的環(huán)境來支持無處不在、無時(shí)不有的學(xué)習(xí)?！吧罴磳W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)

4、即生活”，這與泛在學(xué)習(xí)的理念是完全吻合的。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的最終目標(biāo)就是創(chuàng)建能讓學(xué)生隨時(shí)隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提供能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，更有效地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和問題解決能力。二、泛在學(xué)習(xí)的特征1.泛在性。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、通過便捷的設(shè)備，接入他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等各種學(xué)習(xí)資源。2.個(gè)性化。泛在學(xué)習(xí)中，個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求極其多樣，既有對(duì)各種學(xué)習(xí)主題的需求，也有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性化需求，還有對(duì)不同媒體呈現(xiàn)形式的需求等。能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是泛在學(xué)習(xí)的重要特征。3.交互性和生成性。泛在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)伙伴、教師甚

5、至專家的交互是更為普遍且平常的行為。學(xué)習(xí)者在交互學(xué)習(xí)中，逐步形成個(gè)性化的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。交互過程自然會(huì)產(chǎn)生生成性信息，如學(xué)習(xí)者通過博客、論壇、即時(shí)通訊工具等，記錄學(xué)習(xí)過程中的注釋、疑問、心得和思考等。4.學(xué)習(xí)者檔案的永久性和完整性。泛在學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可將每時(shí)每刻的學(xué)習(xí)過程記錄下來，完整而永久地保存在學(xué)習(xí)者檔案數(shù)據(jù)庫中，這些信息可用以支持學(xué)習(xí)資源的智能推送，進(jìn)而支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。5.對(duì)等性。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的每個(gè)學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)都是對(duì)等的，學(xué)習(xí)者既是資源的使用者又是資源的建設(shè)者，每個(gè)人都可以從同伴那里獲取學(xué)習(xí)資源或?yàn)橥樘峁W(xué)習(xí)資源。三、泛在學(xué)習(xí)需要的數(shù)字化資源特征泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)

6、建離不開強(qiáng)大的通訊網(wǎng)絡(luò)、嵌入式的學(xué)習(xí)終端和海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。其中，泛在學(xué)習(xí)資源是指基于對(duì)學(xué)習(xí)者的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，讓使用者隨時(shí)隨地按照興趣和需要下載的下一代智能型綜合信息資源。通過對(duì)泛在學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，可以得出這種學(xué)習(xí)方式所需要的數(shù)字化資源特征。1.易于快速獲取。泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了數(shù)字化資源應(yīng)具有很好的“易獲得性”。不管學(xué)習(xí)者身處何處，都可以即時(shí)快速地獲取信息，這對(duì)資源的傳輸速率提出了更高的要求。2.情境性和問題化。泛在學(xué)習(xí)資源是結(jié)合學(xué)習(xí)者所在的情境，以情境問題為核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的真實(shí)性和復(fù)雜性，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。3.海量化。要滿足大規(guī)模人群個(gè)性化、情

7、境化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的資源推送，海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫是最根本的支撐。海量的資源并非是重復(fù)的資源，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來說，相關(guān)資源可以包括文檔、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒體形式。4.小顆粒化。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大多是在職人員，學(xué)習(xí)時(shí)間一般較為零散，難以一次性完成一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的粒度要小一些，學(xué)習(xí)者無須花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間便可以在不知不覺中學(xué)完一個(gè)知識(shí)片段。5.聚合性。顆?；臄?shù)字化學(xué)習(xí)資源并不是彼此孤立存在的，而是通過一定的方式相互聯(lián)結(jié)，構(gòu)成節(jié)、章（單元）、課程及課程體系。聚合性反映了學(xué)習(xí)片段之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識(shí)結(jié)構(gòu)。6.智能化和適應(yīng)性推送。當(dāng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在生活情境中遇到問題產(chǎn)生顯

8、性學(xué)習(xí)需求時(shí)，或當(dāng)學(xué)習(xí)者處于某種情境中形成隱性學(xué)習(xí)需求時(shí)，學(xué)習(xí)者攜帶的設(shè)備與分布在周圍環(huán)境中的科技設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器建立聯(lián)系，通過考察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)有水平等來進(jìn)行智能化的資源推送。所謂的適應(yīng)性推送是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐扑?，如學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、學(xué)習(xí)內(nèi)容塊的大小、提供的反饋信息等，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。由于當(dāng)前知識(shí)更新的速度日益加快，在進(jìn)行智能推送時(shí)，應(yīng)保證最新的、最優(yōu)質(zhì)的資源首先被推送給學(xué)習(xí)者。7.生成性和擴(kuò)充性。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫應(yīng)具有自生成性和可擴(kuò)充性，由此才能達(dá)到海量的要求。泛在學(xué)習(xí)資源的生成和擴(kuò)充主要來自：新資源的補(bǔ)充、原有資源的更新替代和過程性資

9、源的產(chǎn)生。四、現(xiàn)有數(shù)字化資源與泛在學(xué)習(xí)要求的差距當(dāng)前，我國(guó)數(shù)字化教育資源存在著重技術(shù)、輕管理的現(xiàn)象，資源的重復(fù)建設(shè)、缺乏共享、低效應(yīng)用等問題還很嚴(yán)重。文獻(xiàn)研究和行業(yè)分析表明，目前數(shù)字化資源建設(shè)中存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.資源分散數(shù)字化資源往往是由不同機(jī)構(gòu)開發(fā)的，由于缺乏理想的整合技術(shù)或沒有考慮過整合的問題，導(dǎo)致教育資源重復(fù)建設(shè)。隨著媒體技術(shù)和資源開發(fā)觀念的更新，一段時(shí)間后，這些資源的價(jià)值可能會(huì)完全喪失。分散開發(fā)和管理造成大量低質(zhì)量資源的重復(fù)生產(chǎn)，導(dǎo)致資源的整體使用效率降低，且不利于開發(fā)成本的分擔(dān)。2.交互性差泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者能夠更加及時(shí)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)交互并獲得學(xué)習(xí)支持。高交互

10、性、及時(shí)反饋是泛在學(xué)習(xí)中資源的特點(diǎn)之一，而當(dāng)前學(xué)習(xí)資源以“三分屏”網(wǎng)絡(luò)課程和靜態(tài)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為主，這種面授課程搬家的方式不適合泛在學(xué)習(xí)對(duì)交互性的要求。3.資源粒度過大泛在學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者往往在“零碎”的時(shí)間進(jìn)行“片段化”的學(xué)習(xí)，例如在候車時(shí)或在地鐵中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要較小粒度的學(xué)習(xí)片段，而目前的資源粒度較大，適應(yīng)在連續(xù)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)學(xué)習(xí)，難以達(dá)到泛在學(xué)習(xí)的要求。4.不支持個(gè)性化學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以自定步調(diào)，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而當(dāng)前資源開發(fā)中的工業(yè)化模式很少考慮學(xué)習(xí)者的需求，對(duì)學(xué)習(xí)者的分析嚴(yán)重不足，

11、難以支持個(gè)性化。五、支持泛在學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不難看出，泛在學(xué)習(xí)有兩大特點(diǎn)：按需學(xué)習(xí)和個(gè)性化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)支持。要開發(fā)支持泛在學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，首先要研究所需的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。基于對(duì)遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解，我們提出支持泛在學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的九個(gè)方面：1.資源在各種終端和異構(gòu)平臺(tái)之間的連通互換分布式網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)是海量資源的存儲(chǔ)模式。物理空間中存在無數(shù)多的資源存儲(chǔ)結(jié)點(diǎn)（數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、個(gè)人電腦、移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)、公共信息平臺(tái)等），每個(gè)資源結(jié)點(diǎn)通過無處不在的泛在通訊網(wǎng)絡(luò)建立鏈接，構(gòu)建成一個(gè)無限大的資源智能網(wǎng)絡(luò)空間。通過一定的協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)，各種學(xué)習(xí)終端可以互相連通、傳遞信息，實(shí)現(xiàn)異構(gòu)平臺(tái)的數(shù)字化

12、資源的可交換。例如，學(xué)習(xí)者的pda，移動(dòng)電話，pc等能夠自動(dòng)同步，具有共享一個(gè)地址空間的能力，以及共享輸入/輸出端口的能力。”唯有如此，任何時(shí)候、任何地點(diǎn)、任何設(shè)備的泛在學(xué)習(xí)才能突破軟硬件上的障礙。2.學(xué)習(xí)片段粒度大小的科學(xué)劃分學(xué)習(xí)片段是泛在學(xué)習(xí)的基本單元，顆?；瘜W(xué)習(xí)片段已成為普遍的共識(shí)。片段粒度的大小決定了可重用性程度的高低，粒度越大，可重用性越差。但是顆粒過小，也會(huì)帶來元數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)困難，搜索不便的問題。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的顆粒到底該多小大能滿足泛在學(xué)習(xí)的需求，是需要根據(jù)不同資源特性進(jìn)行認(rèn)真研究的問題。3.學(xué)習(xí)片段間的邏輯聚合泛在學(xué)習(xí)者是按照一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)片段進(jìn)行線性學(xué)習(xí)的，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完一個(gè)片段，接下

13、來要學(xué)習(xí)的片段理論上應(yīng)該是哪個(gè)呢？這是學(xué)習(xí)片段之間的聯(lián)結(jié)或聚合問題。學(xué)習(xí)片段按照學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行聚合，最終構(gòu)成節(jié)、章（單元）、課程及課程體系。這種聚合關(guān)系是以學(xué)科知識(shí)體系為中心的，表現(xiàn)形式主要是上下層級(jí)關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)科專家建議的學(xué)習(xí)順序。4.學(xué)習(xí)片段的動(dòng)態(tài)智能排序泛在學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的，因此應(yīng)動(dòng)態(tài)支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)片段的邏輯聚合定義了學(xué)科專家推薦的學(xué)習(xí)順序，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)片段的呈現(xiàn)順序。如當(dāng)學(xué)習(xí)者在某個(gè)片段的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難，系統(tǒng)應(yīng)自動(dòng)重新排序，調(diào)用先前的學(xué)習(xí)片段進(jìn)行支持或補(bǔ)充。5.學(xué)習(xí)片段推送方式的適應(yīng)性當(dāng)海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源成為現(xiàn)實(shí)

14、時(shí)，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有多種媒體形式，如何選擇適當(dāng)形式的媒體資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)片段推送的適應(yīng)性。6.支持過程性信息的檢測(cè)和共享學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)通過記筆記、添加注釋、撰寫博客、與他人交互等方式產(chǎn)生大量的生成性和過程性信息，這些信息既是學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)成果記錄，同時(shí)也是一種新的學(xué)習(xí)資源，可以被檢測(cè)，添加到已有的知識(shí)片段中，支持對(duì)過程性信息的共享。7.支持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)片段的貢獻(xiàn)在泛在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者既是資源的使用者也是資源的建設(shè)者，這里的建設(shè)既包括新資源的補(bǔ)充，也包括對(duì)原有學(xué)習(xí)片段的改造。如何識(shí)別和利用學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)片段的積極貢獻(xiàn)是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)解決的問題。8.支持自動(dòng)更新、優(yōu)化排序在泛在學(xué)習(xí)中

15、，應(yīng)通過一定的機(jī)制來保證最新的、最優(yōu)質(zhì)的資源首先被訪問到。對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的同一種媒體格式的內(nèi)容，經(jīng)過更新的、更加完整的、更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)片段應(yīng)及時(shí)替代舊有的、不完整的、較低質(zhì)量的學(xué)習(xí)片段，否則會(huì)造成海量資源庫中因有大量的垃圾資源而造成的排序混亂。對(duì)于不完全是替代關(guān)系的學(xué)習(xí)片段，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)劣排序，保證最優(yōu)質(zhì)的資源被首先訪問到。9.支持智能快速檢索泛在學(xué)習(xí)對(duì)檢索質(zhì)量和效率提出了更高要求，如可根據(jù)學(xué)習(xí)片段的關(guān)鍵詞檢索、根據(jù)媒體格式檢索。在海量資源庫中進(jìn)行快速智能搜索要求資源的分類和排序都是優(yōu)化的，這就需要對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有序標(biāo)引，依據(jù)資源本身所具有的各種屬性進(jìn)行分類和關(guān)鍵詞標(biāo)引，否則就有可能成為無法

16、檢索和使用的垃圾資源。六、現(xiàn)有數(shù)字化資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與泛在學(xué)習(xí)所需的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的差距為實(shí)現(xiàn)教育資源的充分整合、重用和共享，國(guó)內(nèi)外研究者在資源標(biāo)準(zhǔn)化模型建設(shè)方面開展了很多研究，制定出了一些標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，其中得到廣泛認(rèn)可的有關(guān)于學(xué)習(xí)對(duì)象（或內(nèi)容對(duì)象）的ieee-lom和adl-scorm，以及基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的ims-ld標(biāo)準(zhǔn)。那么現(xiàn)有的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)能否支持泛在學(xué)習(xí)呢？下面通過分析adl-scorm和ims-ld兩個(gè)典型標(biāo)準(zhǔn)來做進(jìn)一步分析。 可見，既有的標(biāo)準(zhǔn)在支持跨終端/平臺(tái)的連通性和互操作性、快速檢索、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拆分組合重用、內(nèi)容聚合、內(nèi)容呈現(xiàn)順序、跟蹤學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)等方面都有涵蓋，但還不能完全滿足泛

17、在學(xué)習(xí)的按需學(xué)習(xí)和個(gè)性化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)支持的要求，具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)片段的動(dòng)態(tài)智能排序；學(xué)習(xí)片段推送方式的適應(yīng)性；支持過程性信息的檢測(cè)和共享；支持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)片段的積極貢獻(xiàn)；支持自動(dòng)更新、優(yōu)化排序等方面。下面我們來探討相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則。七、支持泛在學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則1.支持學(xué)習(xí)片段動(dòng)態(tài)智能排序的原則學(xué)習(xí)片段的邏輯聚合反映了學(xué)科專家推薦的學(xué)習(xí)順序，但由于學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平和背景經(jīng)歷不同，其學(xué)習(xí)過程存在較大差異，因此，在支持每位學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在邏輯聚合順序的基礎(chǔ)上，進(jìn)行動(dòng)態(tài)智能排序。一般來說，一個(gè)學(xué)習(xí)片段應(yīng)包括內(nèi)容學(xué)習(xí)和檢測(cè)評(píng)價(jià)兩部分。每一部分又由更多細(xì)小的顆粒片段組成，系

18、統(tǒng)可以通過收集記錄每個(gè)細(xì)小顆粒片段的學(xué)習(xí)時(shí)間，來判斷學(xué)習(xí)者在哪一部分有困難，當(dāng)學(xué)習(xí)者在某一細(xì)小顆粒片段上的學(xué)習(xí)時(shí)間超過預(yù)先設(shè)定的閾限值時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)片段之間的上下層級(jí)關(guān)系，調(diào)用下級(jí)支持性的學(xué)習(xí)片段進(jìn)行補(bǔ)充。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)同樣是進(jìn)行學(xué)習(xí)片段動(dòng)態(tài)智能排序的重要依據(jù)，評(píng)價(jià)能檢測(cè)出學(xué)習(xí)片段中細(xì)小顆粒片段的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先設(shè)定來決定學(xué)習(xí)者進(jìn)行下一個(gè)片段的學(xué)習(xí)還是進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。2.支持學(xué)習(xí)片段適應(yīng)性推送的原則我們認(rèn)為在進(jìn)行適應(yīng)性推送時(shí)首先要考慮學(xué)習(xí)設(shè)備，根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前使用的學(xué)習(xí)設(shè)備提供不同的用戶界面或?qū)W習(xí)內(nèi)容；當(dāng)設(shè)備對(duì)各種媒體格式的資源都支持時(shí)，應(yīng)考慮是否有最佳的呈現(xiàn)方式和順序，如對(duì)于艱深的學(xué)習(xí)內(nèi)

19、容，以形象化的媒體形式呈現(xiàn)可能效果更好；再次，要考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)人偏好，如視覺性學(xué)習(xí)者更喜歡通過“看”進(jìn)行學(xué)習(xí)。推送方式的適應(yīng)性還體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)進(jìn)行適應(yīng)性推送，即根據(jù)學(xué)習(xí)片段的難度和所需學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)度進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程開展十分輕松時(shí)，可以提供由兩三個(gè)知識(shí)片段聚合而成的新知識(shí)片段；當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程不太輕松時(shí)，則提供粒度較小的學(xué)習(xí)片段。3.支持過程性信息的檢測(cè)和共享的原則學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)產(chǎn)生大量的過程性信息，如注釋、討論等。這些信息既是對(duì)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)過程的記錄，同時(shí)又是同伴共享的重要資源。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者之間相對(duì)分離，很容易因缺乏同伴幫助和情感支持而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，而同伴資源的共享能很好地起到支持作用。研究者認(rèn)為，對(duì)過程性信息應(yīng)進(jìn)行分類自動(dòng)編碼，包括作者信息、關(guān)鍵詞信息、過程性信息等類別。其中，作者信息有助于其它學(xué)習(xí)者檢索該作者的所有過程性信息，這體現(xiàn)了web2.0“以人為中心”的思想；關(guān)鍵詞信息有助于檢索關(guān)于該關(guān)鍵詞的所有過程性信息；學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的過程性信息主要有內(nèi)容支持信