淺論建構(gòu)主義學習環(huán)境下學習者特征的分析

1、  淺論建構(gòu)主義學習環(huán)境下學習者特征的分析    論文 摘要：本文首先介紹了以多媒體 計算 機和 網(wǎng)絡 為主要認知工具的建構(gòu)主義學習環(huán)境的構(gòu)成要素及特點，進而在此基礎上，分析了在建構(gòu)主義學習環(huán)境下的學習者的特點。論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習環(huán)境 學習者 構(gòu)成 特點近二十年以來，隨著多媒體計算機和lnternet網(wǎng)絡 教育 應用的飛速 發(fā)展 ，建構(gòu)主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。建構(gòu)主義學習理論所主張的學習環(huán)境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和

2、信息資源來完成自己的學習任務達到學習目標，在這一過程中，學習者角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。一、建構(gòu)主義學習環(huán)境的構(gòu)成建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在這里理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個部分。(一)情境。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)(二)協(xié)作。協(xié)作在一定的意義上是協(xié)商的意識，它貫穿于整個學習活動過程中。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是指自己和自己反復商量；相互協(xié)商是指學習小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。(三)會

3、話。會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務。此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在這過程中，每個學習者的智慧為整個學習群體所共享。(四)意義建構(gòu)。它是教學過程的最終目標。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、 規(guī)律 以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。二、建構(gòu)主義學習環(huán)境的特點(一)建構(gòu)主義學習環(huán)境的組成在建構(gòu)主義的研究中，很多研究者得出這樣的結(jié)論：建構(gòu)主義的教學設計就是學習環(huán)境的設計，為此他們在這方面做出了大量的研究，在這里，我們就以dh_

4、jonassen的建構(gòu)主義學習環(huán)境模型為例簡要介紹具體的學習環(huán)境，它主要包括六個部分：1項目：這是整個建構(gòu)主義學習環(huán)境設計的中心項目就是學習者在學習的過程中需要闡明和解決的問題。2相關(guān)的實例(或個案)：為了使學習者更好地解決項目，為學習者提供的與項目相關(guān)的實例或個案(如 法律 、醫(yī)療或社會調(diào)查等方面的實例或個案)。3信息資源：在完成項目的過程中需要用到的各種信息資源(包括文本、圖形、音頻、視頻和動畫等)以及通過因特網(wǎng)上獲取的各種有關(guān)資源。4認知工具：主要指在計算機上生成的、用于幫助和促進學習者認知過程的工具。5會話與協(xié)作工具：就是使學習者群體可以相互交流、討論、共同建構(gòu)問題的意義的一些工具，比

5、如 電子 郵件、聊天室等。6社會背景支持：在設計建構(gòu)主義學習環(huán)境時要考慮社會文化背景、客觀環(huán)境、物質(zhì)條件等方面對于當前學習所能提供的支持。(二)建構(gòu)主義學習環(huán)境的基本特點1情境的真實性。在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，要求教師建構(gòu)一定的情境，而這種情境是基于社會生活的現(xiàn)實或接近于現(xiàn)實的情境。以幫助學習者在問題解決學習中經(jīng)歷與真實世界相似的認知并促進他們問題解決能力的遷移以及通過仿真的問題對學習者產(chǎn)生吸引力。2信息資源的豐富性。在這種學習情境中，要求教師在課前就要準備好學生在問題解決過程中可能應用到的較全面的材料，包括網(wǎng)絡上搜集到的，以便學生學習使用。3認知工具的多樣性。在此環(huán)境中，要求教師為學生提供解決

6、問題的各種認知工具。通常是可視化的智能信息處理軟件，如知識庫、語義網(wǎng)絡、幾何圖形證明樹、專家系統(tǒng)等。4學習過程的協(xié)作性。建構(gòu)主義學習環(huán)境下，為了使學生對知識的掌握更加全面透徹，就要通過各種形式的協(xié)商，特別是小組之間的協(xié)商，讓小組成員之間的思維碰撞，促進學習者的創(chuàng)造性學習。三、建構(gòu)主義學習環(huán)境下的學習者的特點(一)在此環(huán)境中對學習者的起點能力的要求與傳統(tǒng)教學不同。建構(gòu)主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，那么在這種學習環(huán)境中，就要提供這樣的相關(guān)實例，以便讓學習者

7、借鑒，所以在這種學習環(huán)境中，就要求學習者能夠善于建立新舊知識間的聯(lián)系，形成對當前問題的解釋，提出他們的假設。除了在學習內(nèi)容上的要求之外在建構(gòu)主義學習環(huán)境中的學習，還要求學習者具備基本的 計算 機的應用能力，因為整個學習過程是在 網(wǎng)絡 的環(huán)境下進行的。首先要求學習者會運用搜索引擎來尋找解決問題的資料并能下載互聯(lián)網(wǎng)上教師提供的教學材料：其次還必須知道怎樣發(fā)送和接收 電子 郵件和應用聊天室。進行學習者之間的協(xié)商活動；最后還要求會制作簡單的網(wǎng)頁以便將學習的結(jié)果設計出來。(二)對學習者的學習的堅持性要求較高。學習的堅持性是指在較長的時間內(nèi)克服內(nèi)部和外部的各種困難。堅決完成學習任務的品質(zhì)。在建構(gòu)主義學習環(huán)

8、境中，學習者是一個主動的探究者，這種學習的動機主要依賴學習者的個體特征來維持這對學習者來說是一個艱巨的任務，而且展現(xiàn)在學習者面前的是一個開放的問題空間在問題解決的過程中學習者要自行選擇承擔的任務。并設計問題解決的方案，確定問題的假設，搜索和篩選資料，然后采用合適的工具和方法來解決問題，最終形成結(jié)論。所以在整個學習過程中，就要求學習者有較大的堅持性，才能在漫長的學習過程中-n持高度的熱情，并且在遇到困難時能夠知難而上，堅持不懈，最終達到解決問題的目的。(三)要求學習者的合作能力較強。在傳統(tǒng)環(huán)境中學生的學習，基本上是對客觀知識的記憶，所以在學習的過程中，學生的學習基本上是封閉的。而在建構(gòu)主義學習環(huán)

9、境中要求學生在一定的情境中通過會話完成對知識的意義建構(gòu)。主要形式是教師通過各種同步與異步交流工具為學習者建立起對話共同體、知識創(chuàng)建共同體、學習者共同體和實踐共同體，在這個過程中，學習者更容易產(chǎn)生對某個話題或問題的不同解釋。清晰地表述他們的觀點。但由于學習者經(jīng)驗背景的差異，所以學習者對問題的看法和理解經(jīng)常是千差萬別的，這就要求學習者之間進行交流、討論，通過大家的思維碰撞，來深入對學習內(nèi)容的理解，糾正和補充自己錯誤的或片面的認識。(四)對學習者的知識組織能力要求較高。建構(gòu)主義的最終目標是完成對知識的意義建構(gòu)。在學習過程中學生建構(gòu)的意義就是對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、 規(guī)律 以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。而在學習的過程中雖然教師將會提供解決問題的大部分資源但是在具體的實施過程中還需要學習者有選擇地運用現(xiàn)成的資料，和篩選網(wǎng)絡上下載的材料，并且在最終的學習結(jié)束時還要求學習者把自己的