混合式教學環(huán)境下討論式教學模式中師生角色轉換研究

1、    混合式教學環(huán)境下討論式教學模式中師生角色轉換研究    （三）討論式教學中學生的角色分析教師和學生是教學活動中互動性主體，教師的角色轉換總是與學生的角色轉換相對應。在混合式教學模式下，學生不僅僅是知識的被動接受者，同時也在不斷轉換著角色。課前，學生首先是知識的接受者，根據教師下發(fā)的自主學習指導進行在線視頻學習、教材閱讀、資料查閱，初步掌握基本概念、定理、公式、計算方法等知識。其次，學生作為知識的交流者、提問者，對知識點疑惑問題進行線上討論，通過在線練習對知識點進行鞏固消化、自我評價、查漏補缺，并為教師提供課前學習數(shù)據。課堂上，學生成為學習活動的主

2、角，作為知識的交流者、發(fā)現(xiàn)者，就具體的問題與組內成員展開積極的溝通和交流，深入剖析問題解決的關鍵環(huán)節(jié)，相互答疑，取長補短，形成小組討論意見。在探究學習的過程中，逐步加深對知識點的理解和掌握，澄清課前自主學習知識點的誤區(qū)，感受數(shù)學思維的應用過程，培養(yǎng)其協(xié)作意識和團隊觀念。課后，學生作為知識的交流者和評價者，首先要完成與知識點相對應的習題，畫出知識的思維導圖，將碎片化的知識用自己理解的方式重新整合，進一步鞏固知識點，為線上討論做準備。其次，按要求參加相應主題的線上討論。在專題討論環(huán)節(jié)，由組長組織組內成員圍繞主題展開討論，小組成員作為參與者、評價者輪流發(fā)言，共同探討，進行合作探究學習。在自由討論環(huán)節(jié)

3、，學生既是提問者，也是解惑者，在相互提問答疑交流的過程中促進知識的內化，進行深入學習。在自主學習及討論學習中，學生提升了學習規(guī)劃能力，“實現(xiàn)了從接受學習到發(fā)現(xiàn)學習，從機械學習到意義學習的轉換”9。（四）問題與挑戰(zhàn)首先，可能會出現(xiàn)教師角色定位不清的問題。根據教師的聽課記錄和教學反思可以看出，有的教師對混合式教學過程中的角色問題模糊不清。根據混合式教學的設計理念，教師在課堂討論中主要扮演三種角色：講授者、引導者、評價者。作為講授者，應該講什么？如何講？小組討論展示后，學生希望教師能給出反饋和指導，并把內容串講一遍，這說明教師的講授角色并沒有被削弱，反而對教師的教學能力和課堂掌控能力提出了更高的要求

4、。教師需要更全面深入地備課，鉆研教材，緊跟學科前沿，給學生進行針對性的講解。作為引導者，如何幫助學生快速進入討論？如何控制討論時間？在討論中，如何平衡組內成員發(fā)言？如何保證討論不偏離主題？這需要發(fā)揮教師課堂管理者和學習方法指導者的角色，示范小組討論的方法，“創(chuàng)造一個自然的批判性的學習環(huán)境”10。作為評價者，如何關注學生的差異性？對于能力較強的學生，如何給出指導性建議，為學生提供更多的探究機會？對于能力較差的學生，如何給出個性化輔導，增強學生的自信心？這需要教師采用彈性評價方式，既要對學生付出的努力予以肯定，增加學生的成就感和進步感，又要有針對性地進行補充總結，幫助學生構建完整的知識框架體系。其

5、次，有部分學生對多重角色轉換不適應。根據聽課記錄與學生的訪談交流，大部分學生認為通過討論式學習能夠提高自主學習能力，別人的想法可以激發(fā)自己更加深入的思考，通過討論得出的結論理解比較深刻，與同學一起學習可以激發(fā)學習興趣，合作精神得到彰顯等。但是也存在不少問題，例如，討論式學習需要大量的課前預習，占用時間太多；在線學習的知識點比較零散，知識框架不完整，有時會忽略細碎知識點；課堂討論中，成員沒有均等參與，有的學生占主導，有的學生會偷懶；小組在講臺展示時，其他同學沒有認真聽，只有老師在反饋；課后線上討論時間不集中，水帖太多等等。究其原因，這與學生長期在傳統(tǒng)教學模式下的單一被動學習方法有關。討論式教學是

6、以學生為中心的教學模式，學生不僅是知識的接受者，更是知識的發(fā)現(xiàn)者和交流者。學習更加具有交互性、自主性、互動性，學習過程更加具有趣味性、挑戰(zhàn)性11，學習方法也更加具有多元性、自適應性。四、研究結果與建議（一）教師層面適時轉換角色，提升教學水平，建立混合式教學團隊教師對于教學改革與創(chuàng)新的認識程度和執(zhí)行能力是大學教學改革與創(chuàng)新取得成功的關鍵。教育部副部長林蕙青同志在2018年在線開放課程建設與應用推進會上指出，“把線上線下教育深度融合變成一種真正的教學理念、教學方法、教學技術、教學方式、教學模式的變革”12。首先，教師應該加強混合式教學和討論式教學的專業(yè)培訓，積極探索兩者的相互融合，熟練掌握混合教學

7、的各個環(huán)節(jié)，提高教學效率，運用討論式教學激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和探索創(chuàng)新等方面的能力。其次，重新詮釋教師角色，堅持以學生為中心，以學生需求及提升學習動力為教學設計的指導原則，“加強對學生進行線上線下學習的指導，幫助學生掌握在線學習的技術和方法，為終身學習打下基礎”13。第三，建設混合式教學團隊，促進教師個體的專業(yè)化分工。實施混合式教學不僅僅是把科技置于傳統(tǒng)課堂之上，而是需要對教學模式進行深度設計、聚焦學生需求、整合課程資源、探索教學方法、維護教學平臺、分析學習行為大數(shù)據、提供個性化指導等。這不是一個人單打獨斗就能完成的，需要組建“能力協(xié)調互補的教學共同體，促進教師的專業(yè)分工，合力

8、打造精品課程”14。（二）學生層面增強自主學習意識，積極探索研究，掌握復合式學習方法混合式教學模式下，學生是學習的主體，需要積極主動地進行探索學習。課前，學生要制訂學習計劃，合理選擇學習資源，進行個性化學習，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、主動探索、分享學習心得的在線學習習慣。課中，學生通過討論、小組合作的方式進行探究學習，養(yǎng)成課堂討論中積極思考、同伴互學和團隊協(xié)作的學習習慣。課后，學生通過在線討論進行專題學習，促進對問題的深入思考和反思，掌握自我學習、協(xié)作學習的學習方式，增強學生的探索精神。（三）學校層面改革教師評價機制，鼓勵教師開展多種方式教學教育部部長陳寶生在2018年的本科教育工作會議上指出，“要圍繞學

9、生刻苦讀書來辦教育，提升其學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)其學習動力和專業(yè)志趣，引導學生求真學問、練真本領”15?；旌鲜浇虒W正是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)刻苦學習精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效方式。學校要關注學生的學習需求、學習特點及學習能力，調整課程目標、修訂培養(yǎng)方案、改革考試制度、配備專業(yè)教師指導，堅持“以本為本”，積極探索適合本校的混合式教學模式。進一步完善教學管理與考核制度，將教師從繁重的低層次重復性教學中解放出來，把精力集中到教學改革創(chuàng)新和對學生的個性指導幫助中。改革教師評價機制，把創(chuàng)新教學作為教學評價的重要指標，讓教師獲得“成就感、認可度、工作價值等方面的激勵”16。要抓住轉變教學方式這個關鍵，建設在線精品

10、課程，鼓勵教師編寫高質量的立體教材，投入建設智慧教室，“為師生開展多種形式的教學提供條件支持”17。參考文獻：1516美m(xù)ichael b. horn，heather staker.混合式學習：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命m.聶風華，徐鐵英譯.北京：機械工業(yè)出版社，2015：32，178，175.2何克抗.從blending learning看教育技術理論的新發(fā)展j.國家教育行政學院學報，2005（9）：37-49.3梁中賢.討論法：不僅僅是一種教學方法j.中國高教研究，2012（1）：104-106.4于歆杰.以學生為中心的教與學：利用慕課資源實施翻轉課堂實踐m.北京：高等教育出版社，2015.

11、6巫銳.當“討論”移到“網絡平臺”北大j課程教學網“線上討論”激勵機制研究j.現(xiàn)代教育技術，2015（3）：115-121.714柳世玉，溫恒福.在moocs與討論式教學的融合中推進大學教學創(chuàng)新j.中國高教研究，2015（7）：107-110，108，110.8美stephen d b, stephen p.實用討論式教學法m.羅靜，褚保堂，王文秀譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2011：179.9楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析j.遼寧師范大學學報（社會科學版），2015（9）：653-658.10美ken bain.如何成為卓越的大學教師m.明廷雄，彭漢良譯.北京：北京大學出版社，2014：96.11王娜，張敬源.基于“spoc+小課堂”的大學英語翻轉課堂教學模式設計研究j.中國大學教學，2016（9）：57-63.1213林蕙青.推動信息技術與教育教學深度融合實現(xiàn)高等教育高質量內涵式發(fā)展j.中國大學教育，2018（1）：4-9，5，6.15陳寶生.在全國教育工作會議上的講話j.中國高等教育，