獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

1、    獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐    摘要：獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)應(yīng)貫徹“因材施教，揚(yáng)長避短，學(xué)以致用”的方針，總體目標(biāo)是“全面發(fā)展，突出專長，強(qiáng)化實(shí)踐，著重應(yīng)用”，核心要求是“基本理論適用，基本技能過硬”，基本方案是實(shí)施“5+1+2”模式。樹立讓學(xué)生學(xué)會(huì)而不是教師“教會(huì)”的教學(xué)理念，強(qiáng)化從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的理念，突出工程實(shí)踐能力培養(yǎng)；刪、減、增、并，調(diào)整必修課和理論課，增加選修課，優(yōu)化課程體系，為實(shí)踐教學(xué)騰出時(shí)間和空間。按專業(yè)方向制定培養(yǎng)計(jì)劃，工程實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)安全管理和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理，加大實(shí)踐教學(xué)投入，加強(qiáng)工程實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)施預(yù)就業(yè)策略。關(guān)鍵詞：

2、獨(dú)立學(xué)院，人才培養(yǎng)模式，“5+1+2”模式，教學(xué)理念，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的研究，其主題是如何在有限的四年大學(xué)時(shí)間內(nèi)，切合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)，有所為有所不為，使人才培養(yǎng)模式與不同專業(yè)、不同學(xué)科甚至不同院校的特殊性結(jié)合起來，體現(xiàn)不同的人才培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化和最優(yōu)化1。筆者結(jié)合所在學(xué)校就此問題進(jìn)行了研究與探索。一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)應(yīng)貫徹“因材施教，揚(yáng)長避短，學(xué)以致用”的方針；總體目標(biāo)是“全面發(fā)展，突出專長，強(qiáng)化實(shí)踐，著重應(yīng)用”；核心要求是“基本理論適用，基本技能過硬”。這是其學(xué)生的差異性以及社會(huì)對(duì)人才需求層次的多樣性所決定的。目前

3、，獨(dú)立學(xué)院入學(xué)門檻比本科二批（尤其是本科一批）要低，有的相差6080分，甚至更大。筆者所在的獨(dú)立學(xué)院，錄取線普遍低于其母體學(xué)校，有的分差超過100分。例如，在重點(diǎn)招生的湖南省，無論是理科還是文科，近三年分差都超過了60分，最高分差有120分（參見表1）。 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生之間的個(gè)體差異性大，不像本科二批（尤其是本科一批）學(xué)生那樣整齊劃一。如2009年筆者所在獨(dú)立學(xué)院就有7個(gè)省市的招生錄取線在400分以下，最低的只有288分，與分?jǐn)?shù)高的學(xué)生相差超過200分；在湖南省招收的學(xué)生中，最低411分，最高496分，二者相差85分。上述情況表明，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，并且相互之

4、間差異較大。但相對(duì)而言他們各有特長和愛好，多數(shù)學(xué)生有一定潛質(zhì)，且動(dòng)手能力和綜合能力相對(duì)較強(qiáng)，這是他們的優(yōu)勢(shì)。因此，從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)和基礎(chǔ)素質(zhì)出發(fā)，其人才培養(yǎng)應(yīng)貫徹“因材施教，揚(yáng)長避短”的原則，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)量體裁衣，為他們“量身訂做”適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案?！皩W(xué)以致用”既是國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才的現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)需要，也是獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展5、形成特色的必然要求。目前，我國交通、電力、水利等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及國民經(jīng)濟(jì)正處于持續(xù)、快速、大規(guī)模發(fā)展時(shí)期，許多基層單位迫切需要大量動(dòng)手能力強(qiáng)、工作上手快、能解決實(shí)際問題的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才和管理人才。這一狀況在我國相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)不會(huì)有大的改變。

5、因此，“學(xué)以致用”符合國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要。而且，我國大部分母體學(xué)校人才培養(yǎng)定位是“基礎(chǔ)扎實(shí)、理論功底深厚”，獨(dú)立學(xué)院如果采用相同的定位，其結(jié)果不僅定位趨同，而且不符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和要求，是在“以己之短，拼人之長”，難以形成人才培養(yǎng)特色和辦學(xué)競爭力。因此，從揚(yáng)長避短以及與母體學(xué)校學(xué)生錯(cuò)位發(fā)展的要求來看，也必須貫徹“學(xué)以致用”的人才培養(yǎng)原則?！皩W(xué)以致用”的“學(xué)”既包括學(xué)科學(xué)也包括學(xué)技術(shù)。但從應(yīng)用型人才的要求來看，其定位應(yīng)該是科學(xué)適用、技術(shù)過硬，即“基本理論適用，基本技能過硬”?！盎纠碚撨m用”是指基本理論學(xué)習(xí)以“經(jīng)世致用”為目標(biāo)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)而不是盲目攀高，即

6、基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)以滿足專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐需要為度，專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)以達(dá)到舉一反三、分析解決工程實(shí)際問題的需要為度。“基本技能過硬”是指學(xué)生應(yīng)具有比普通二本和一本學(xué)生更強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，如土木工程學(xué)生的測(cè)量放線、工程試驗(yàn)檢測(cè)、施工組織管理能力等?！叭姘l(fā)展，突出專長，強(qiáng)化實(shí)踐，著重應(yīng)用”是“因材施教，揚(yáng)長避短，學(xué)以致用”原則的內(nèi)在要求?！叭姘l(fā)展”要求德智體美全面提高；要求人才培養(yǎng)計(jì)劃與普通本科相適應(yīng)，課程體系具有整體上的完整性。“突出專長”是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上突出專長；“突出專長”更應(yīng)突出專業(yè)方向性而不是一味地拓寬專業(yè)口徑；應(yīng)以專業(yè)方向?yàn)閱卧朴喨瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃；應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去追

7、求自己的興趣和愛好；應(yīng)在壓縮必修課內(nèi)容和時(shí)間的同時(shí)增加選修課。“強(qiáng)化實(shí)踐”應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的理論課教學(xué)方法；應(yīng)在壓縮理論課時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)實(shí)施“三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，即在實(shí)踐教學(xué)上做到課內(nèi)課外相結(jié)合、學(xué)期與假期相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合。“著重應(yīng)用”應(yīng)適當(dāng)削減基礎(chǔ)課內(nèi)容和課時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，做到“基本理論適用，基本技能過硬”；應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)“真刀真槍”的實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)案例教學(xué)法，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力?？傊?，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)應(yīng)充分考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)因材施教。以“應(yīng)用”為目標(biāo)，以“學(xué)以致用”為原則，以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)走

8、向制訂培養(yǎng)計(jì)劃，以專業(yè)方向?yàn)閱卧?，在原二本教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，整合基礎(chǔ)課和專業(yè)課，精簡和調(diào)整原計(jì)劃必修課內(nèi)容和門數(shù)，壓縮必修課時(shí)間，增加選修課，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，由此培養(yǎng)“基本理論適用，基本技能過硬”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才?；谏鲜鲅芯?，學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和人才市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，科學(xué)確立了“立足行業(yè)需求、面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展、主要為基層培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、工程實(shí)踐能力突出、對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域非常熟悉、學(xué)有所長的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才和管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。二、基于“做中學(xué)”的“5+1+2”模式研究圍繞上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“5+1+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)

9、模式2。“5+1+2”模式是指在人才培養(yǎng)的8個(gè)學(xué)期中，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃，削減理論課教學(xué)時(shí)間20%，從而用5個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間完成課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，用1個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)及在校內(nèi)教學(xué)基地開展課程實(shí)習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)，再用2個(gè)學(xué)期時(shí)間（外加暑假和寒假）開展工程實(shí)踐。通過實(shí)施“5+1+2”模式，來達(dá)到“三強(qiáng)化”（即強(qiáng)化工程實(shí)踐、強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)），實(shí)現(xiàn)“三結(jié)合”?！?+1+2”模式首先從時(shí)間上強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，使集中性實(shí)踐教學(xué)時(shí)間達(dá)到60周以上，占教學(xué)計(jì)劃的40%，比原來至少增加了一個(gè)學(xué)期外加暑假和寒假，而課堂教學(xué)則比傳統(tǒng)計(jì)劃短20%，學(xué)生能得到較完整的工程實(shí)踐訓(xùn)練。與國內(nèi)先進(jìn)的“

10、3+1”模式比較，“5+1+2”模式的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間更長（多1個(gè)學(xué)期左右）。目前，國外發(fā)達(dá)國家大學(xué)生理論課教學(xué)時(shí)間比我國普遍要少30%。德國大學(xué)（慕尼黑大學(xué)）的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比3為2：1。可見，“5+1+2”模式使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例接近或達(dá)到國際先進(jìn)水平?！?+1+2”模式同時(shí)從空間上強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，突出了專長培養(yǎng)。學(xué)生在工程實(shí)踐中要分赴到多個(gè)大型工程項(xiàng)目上，在一個(gè)相對(duì)較長的施工周期內(nèi)，能接觸各種不同類型和特點(diǎn)的施工項(xiàng)目及工程內(nèi)容，且有工地技術(shù)人員做兼職導(dǎo)師，采取“師傅帶徒弟”式的管理模式，能從不同側(cè)面進(jìn)行學(xué)習(xí)，在全面實(shí)踐的基礎(chǔ)上，突出各自的技術(shù)專長，增強(qiáng)工程的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，

11、培養(yǎng)相應(yīng)的工程施工組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力。素質(zhì)較高的學(xué)生，還可以運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)協(xié)助解決工地復(fù)雜技術(shù)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。“5+1+2”模式不僅從時(shí)間和空間上強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，更重要的是體現(xiàn)了從實(shí)踐中學(xué)習(xí)（“做中學(xué)”）的教學(xué)理念，采取的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)而不是教師“教會(huì)”的教學(xué)模式。大學(xué)生學(xué)習(xí)有三個(gè)重要渠道，即向教師學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)，其方式分別是課堂聽課、圖書館看書、工程實(shí)踐。而后面兩個(gè)渠道及方式更為重要，尤其是遇到實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)效果很差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生多數(shù)有思想、有個(gè)性、動(dòng)手能力較強(qiáng)，不是“死讀書”，他們對(duì)自己喜歡的東西總表現(xiàn)出濃厚的興趣、愛好和執(zhí)著的追求。對(duì)“滿堂

12、灌”的教學(xué)方法，他們既不喜歡，更不適應(yīng)，當(dāng)然難有好的效果。因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更加重要?！?+1+2”模式加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，是一種讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”的教學(xué)方式，它能收到事半功倍的效果。實(shí)施“5+1+2”模式時(shí)，為保證理論課教學(xué)效果不因?qū)W時(shí)縮短而降低，還需要在理論課教學(xué)中轉(zhuǎn)變過去那種“教會(huì)”學(xué)生的教學(xué)理念，采取讓學(xué)生學(xué)會(huì)而不是教師“教會(huì)”的教學(xué)模式。即以精講、實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新為原則調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上采用理論聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)法，倡導(dǎo)學(xué)生在向教師學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重向書本學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽課的同時(shí)，注重看書、實(shí)踐、思考。從而改變我們過

13、去那種在課堂上“教會(huì)”學(xué)生的教育理念和滿堂灌的教學(xué)方法?？傊?+1+2”模式的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)而不是教師“教會(huì)”，它體現(xiàn)了從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教育理念。當(dāng)然，由于不同學(xué)校、不同專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求不同，因此，“5+1+2”模式不可以簡單復(fù)制，簡單復(fù)制也無法體現(xiàn)“因材施教”原則和人才培養(yǎng)的多樣性要求，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用“5+1+2”模式。但“5+1+2”模式所蘊(yùn)藏的從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教學(xué)理念及讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而不是教師“教會(huì)”的教學(xué)模式在高等教育中具有很好的普適性，是應(yīng)該得到推崇和推廣的。三、“5+1+2”模式在土木工程專業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐在對(duì)“5+1+2”模式充分論證的基礎(chǔ)上，從2006年起在土

14、木工程專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)和探索。1.優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃，刪、減、增、并，調(diào)整必修課和理論課，騰出時(shí)間開展實(shí)踐教學(xué)，凸顯“基本理論適用、基本技能過硬”的人才培養(yǎng)要求。在制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，以道路工程方向?yàn)閱卧鰪?qiáng)應(yīng)用性和專業(yè)方向性，解決專業(yè)口徑過寬時(shí)基礎(chǔ)課程體系龐大、課時(shí)占用多、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和空間小的問題。如壓縮必修課時(shí)間，“高等數(shù)學(xué)”由154學(xué)時(shí)改為120140學(xué)時(shí)，“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”由60學(xué)時(shí)改為48學(xué)時(shí)，“橋梁工程”由80學(xué)時(shí)改為68學(xué)時(shí)，等等。又如整合必修課內(nèi)容，“畫法幾何”（34學(xué)時(shí)）、“土木工程制圖”（60學(xué)時(shí)）合并為“畫法幾何與工程制圖”（68學(xué)時(shí)，以工程制圖為主），“工程經(jīng)濟(jì)”（3

15、6學(xué)時(shí)）、“公路施工組織與概預(yù)算”（48學(xué)時(shí)）合并為“工程經(jīng)濟(jì)與管理”（68學(xué)時(shí)），等等。再如增加“公路施工技術(shù)”專業(yè)必修課（44學(xué)時(shí)），增加工程經(jīng)濟(jì)、管理、法律等課程（如“招投標(biāo)與合同管理”），增加新材料、新結(jié)構(gòu)、新工藝等新技術(shù)前沿選修課（如“公路計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”、“道路復(fù)合材料”、“公路工程試驗(yàn)檢測(cè)新技術(shù)”等）。通過上述改革后，課堂教學(xué)時(shí)間明顯縮短（由2044學(xué)時(shí)降為1670學(xué)時(shí)，加選修課后，總學(xué)時(shí)為2130學(xué)時(shí)，比原計(jì)劃減少近400學(xué)時(shí)，降幅約20%）；實(shí)踐教學(xué)明顯加強(qiáng)，集中性實(shí)踐教學(xué)時(shí)間達(dá)到或超過70周（含假期），占計(jì)劃的40%；知識(shí)結(jié)構(gòu)突出了“應(yīng)用”，能更好地滿足用人單位對(duì)應(yīng)用型人才

16、的要求。2.深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，突出精講、實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新。圍繞教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法優(yōu)化、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合、強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行課程改革，突出精講、實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新。明確課程建設(shè)負(fù)責(zé)人，討論和制定改革方案，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)大綱，落實(shí)“三同三不同”5。即在人才培養(yǎng)上做到與母體學(xué)校專業(yè)相同但人才培養(yǎng)規(guī)格不同，教材相同但教學(xué)要求不同，就業(yè)領(lǐng)域相同但就業(yè)層面不同。以從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而不是教師“教會(huì)”為教學(xué)理念開展理論課教學(xué)改革；在教學(xué)內(nèi)容上，彰顯應(yīng)用性，兼顧基礎(chǔ)性、前沿性和創(chuàng)新性；在教學(xué)方法上，推廣和普及案例教學(xué)法及形象教學(xué)法，構(gòu)建“

17、知識(shí)講授十問題討論+案例分析十創(chuàng)新應(yīng)用”的教學(xué)模式；在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)安排上，以“先感性認(rèn)識(shí)、再理性認(rèn)識(shí)、再回到實(shí)踐”的理論為指導(dǎo)，以問題導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)理念，來統(tǒng)籌安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，按課前下達(dá)實(shí)踐任務(wù)（如課程設(shè)計(jì)任務(wù)）、提前開展實(shí)踐探索的模式組織實(shí)踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)的先理論教學(xué)后實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)安排，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使理論教學(xué)收到事半功倍的效果。例如，在“工程經(jīng)濟(jì)與管理”課程改革中，嫁接了mba案例教學(xué)法的成功教學(xué)模式，并通過多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段使案例教學(xué)法更加形象生動(dòng)，課后鼓勵(lì)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)一步自主創(chuàng)新。教學(xué)過程中采用從實(shí)踐

18、中學(xué)習(xí)以及“做中學(xué)”的教學(xué)方法。在課程開始前就布置課程設(shè)計(jì)（建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、公路施工組織及概預(yù)算課程設(shè)計(jì)），讓學(xué)生帶著課程設(shè)計(jì)中要解決的問題學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)、邊設(shè)計(jì)；又如將一些公路施工組織方法的內(nèi)容安排在課程實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)要求去實(shí)踐，邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)。這些做法提高了教學(xué)效率與效果，增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題解決問題的創(chuàng)新能力。3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)工程實(shí)踐，建立“預(yù)就業(yè)”基地，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。（1）強(qiáng)化工程實(shí)踐。將原來零散的校外課程實(shí)習(xí)（效率低，受氣候環(huán)境影響大）整合到工程實(shí)踐中，將工程實(shí)踐周期延長到1年，包括2個(gè)學(xué)期及2個(gè)假期，打破學(xué)期和假期的界限。工程實(shí)踐過

19、程中利用校外實(shí)習(xí)基地，一方面結(jié)合重大工程項(xiàng)目進(jìn)行綜合性實(shí)習(xí)（路基路面、橋梁工程、隧道工程、施工管理等）或見習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉；同時(shí)完成學(xué)校布置的畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過不同項(xiàng)目的工程技術(shù)特色實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)人才特色培養(yǎng)和專長培養(yǎng)。工程實(shí)踐指導(dǎo)采取學(xué)校（指導(dǎo)教師）和社會(huì)（生產(chǎn)一線專家）相結(jié)合的方式，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。（2）強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)。改以單門課程為對(duì)象的課程設(shè)計(jì)為綜合課程設(shè)計(jì)，如將原有的“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程設(shè)計(jì)”、“基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)”與“橋梁工程課程設(shè)計(jì)”整合為“橋梁工程綜合課程設(shè)計(jì)”，將“道路勘測(cè)課程設(shè)計(jì)”和“路基路面課程設(shè)計(jì)”整合為“道路工程綜合課程設(shè)計(jì)”；在課程設(shè)計(jì)中增強(qiáng)工程背景與應(yīng)用，將每門綜合課程

20、設(shè)計(jì)的時(shí)間延長到35周，確保各綜合課程設(shè)計(jì)有一個(gè)完整的設(shè)計(jì)周期，變?cè)瓉淼墓こ谭治龊陀?jì)算為工程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，能在畢業(yè)實(shí)踐期間獨(dú)立開展綜合了多種工程內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)訓(xùn)。（3）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)分類規(guī)劃，單獨(dú)考核，獨(dú)立設(shè)置“土力學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“建筑材料實(shí)驗(yàn)”、“結(jié)構(gòu)試驗(yàn)”、“公路工程試驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)”等實(shí)驗(yàn)課程，并以能力培養(yǎng)為主線整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)比例。通過開放預(yù)約實(shí)驗(yàn)，使課內(nèi)課外結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用。教學(xué)改革過程中，為保證工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，每年聯(lián)系高速公路重大項(xiàng)目30多項(xiàng)，派出指導(dǎo)教師30余名，確保每位教師指導(dǎo)學(xué)生

21、人數(shù)一般不超過10人；教師定期到現(xiàn)場(chǎng)檢查指導(dǎo)，長期保持熱線溝通（電話和短信）；在工地落實(shí)生產(chǎn)單位兼職指導(dǎo)教師并頒發(fā)聘書，開展人才培養(yǎng)的校企合作；學(xué)生人手一本實(shí)習(xí)手冊(cè)便于學(xué)習(xí)。制定了加強(qiáng)學(xué)生安全管理的“五項(xiàng)措施”和加強(qiáng)實(shí)習(xí)質(zhì)量控制的“六項(xiàng)辦法”，并增加?？睿?000元/人）用于工程實(shí)踐的實(shí)施和質(zhì)量保證。學(xué)生人人撰寫結(jié)合工程進(jìn)展的實(shí)習(xí)工作日志，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要提交實(shí)習(xí)報(bào)告并接受實(shí)習(xí)答辯，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。為滿足工程實(shí)踐要求，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全管理和質(zhì)量管理要求以及就業(yè)需要，建立了校企深度合作的“預(yù)就業(yè)”模式和具有實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)功能的“預(yù)就業(yè)基地”。通過“預(yù)就業(yè)基地”，一方面落實(shí)工程實(shí)踐項(xiàng)目和兼職指

22、導(dǎo)教師，強(qiáng)化企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)的支持及學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的安全管理和質(zhì)量管理；同時(shí)，讓學(xué)生在三年級(jí)第二學(xué)期末就開始和基地單位簽訂就業(yè)意向，為施工單位和學(xué)生之間“雙向選擇”搭建溝通和考察的平臺(tái)，使其之間真正有時(shí)間和空間相互了解，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。四、“5+1+2”模式實(shí)施效果迄今，“5+1+2”模式已實(shí)施4年，并推廣到工程管理專業(yè)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為效果好。學(xué)生的工程實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，許多學(xué)生承擔(dān)了高速公路建設(shè)中的部分技術(shù)工作，達(dá)到了學(xué)以致用的效果，彌補(bǔ)了當(dāng)前工程技術(shù)人員的不足，有些學(xué)生還解決了施工中的技術(shù)難題。畢業(yè)生受到用人單位和社會(huì)的歡迎與高度認(rèn)可，不僅已全部就業(yè)，許多用人單位甚至表示獨(dú)立學(xué)院道路專業(yè)學(xué)生更具競爭力，具有更強(qiáng)的吃苦耐勞精神和工程實(shí)踐能力，并且還針對(duì)這一改革需要，與學(xué)院實(shí)行校企合作，開展工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)基地建設(shè)和“預(yù)就業(yè)”基地建設(shè)，大力支持“5+1+2”模式。學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)也得到了初步檢閱，今年我院土木工程道路專業(yè)有23名學(xué)生考上研究生，占12%；其中有7名學(xué)生分別考上同濟(jì)大學(xué)等5所名