經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的三大國際教育測試研究

1、    經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的三大國際教育測試研究    摘要：除了pisa(國際學(xué)生評估項目)以外，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織還研發(fā)了關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教學(xué)的talis項目(國際教學(xué)調(diào)查項目)、調(diào)查高等教育學(xué)生學(xué)習(xí)情況的ahelo項目(高等教育學(xué)習(xí)成果測評)和對1665歲成人進行能力評估的piaac(國際成人能力測評項目)。這些國際教育測試分別針對不同的教育人群進行能力評估，以更好地使各國政府了解自身的教育狀況，在世界范圍內(nèi)進行跨文化比較，為教育的發(fā)展制定更加科學(xué)合理的教育政策。關(guān)鍵詞：經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(oecd)，國際教育測試，國際教學(xué)調(diào)查(talis)

2、，高等教育學(xué)習(xí)成果測評(ahelo)，國際成人能力測評項目(piaac)本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度國家一般課題“國際組織與世界教育發(fā)展”(bda10026)、上海市教育委員會重點學(xué)科建設(shè)項目：比較教育學(xué)(j50404)的階級性研究成果。2009年，上海參加了經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(簡稱“oecd”或“經(jīng)合組織”)舉辦的pisa(國際學(xué)生評估項目)測試。通過這次測試，國人開始認識了pisa。其實，pisa只是經(jīng)合組織近年來研究開發(fā)的四大國際教育測試項目之一。我們對經(jīng)合組織的其他三個大型教育測試(talis，ahelo和piaac)知之甚少，本文對這三大國際教育測試逐一介紹，使大家更

3、多地了解經(jīng)合組織先進的教育理念和測試手段。一、國際教學(xué)調(diào)查項目(talis項目)1.talis項目的設(shè)立背景經(jīng)合組織一直致力于建立一套完善的“教育指標體系”(indicators of education systems，簡稱ines)，為各國教育系統(tǒng)的運作和成績的定量比較提供可靠的基本資料，其主要成果就是每年出版的教育概覽(education at a glance)。1教育概覽為經(jīng)合組織各國提供了大量可互相比較的數(shù)據(jù)，為更好地制定教育政策指明了方向。然而，它調(diào)查的范圍主要是經(jīng)合組織成員國，調(diào)查的數(shù)據(jù)也很有限，不夠精確，尤其缺乏對某個教育領(lǐng)域系統(tǒng)的調(diào)查分析；數(shù)據(jù)來源主要是各國政府上報，而不是

4、自己的實際調(diào)查，不夠準確。為了使教育指標體系更加科學(xué)、準確，為世界上更多的國家服務(wù)，經(jīng)合組織決定積極研發(fā)旨在研究各國各級各類教育實際狀況的大型國際測試和調(diào)查項目，“國際學(xué)生評估項目”(pisa)應(yīng)運而生。但僅僅了解15歲學(xué)生狀況和義務(wù)教育質(zhì)量，還不足以支撐經(jīng)合組織各成員國整體性的教育改革和相關(guān)政策調(diào)整。2000年，經(jīng)合組織在東京會議上提出，教師的教學(xué)質(zhì)量很大程度上決定學(xué)生的學(xué)業(yè)和發(fā)展，因此在測試調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時，還必須更加關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的教與學(xué)。2003年的都柏林教育部長會議決定設(shè)立國際教師調(diào)查項目。2006年，經(jīng)合組織正式啟動“國際教學(xué)調(diào)查”項目(teaching and l

5、earning international survey，簡稱talis)。2.talis項目的基本內(nèi)容talis是一項研究學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展、工作條件和學(xué)習(xí)環(huán)境的國際問卷統(tǒng)計調(diào)查，旨在通過提供關(guān)于教師教學(xué)的相關(guān)政策分析，幫助各國評價并制定有利于培育有效的學(xué)校教育條件和教師專業(yè)發(fā)展的政策。(1)調(diào)查方式與方法talis調(diào)查采用問卷法收集數(shù)據(jù)，分為教師問卷和校長問卷，既可在網(wǎng)上作答，也可在紙質(zhì)問卷上作答，答題時間為45分鐘。抽樣方式為隨機抽樣，先從每個參與國隨機抽取200所學(xué)校，然后再從這些學(xué)校的教師名單里隨機抽取20名教師及其校長，共4,000個樣本(相對較小的國家除外)，樣本可增大。各國總體

6、上都能達到75%的問卷回收率。問卷采取了保密措施，不記名，只對被試進行簡單的身份登記。2(2)主要調(diào)查內(nèi)容talis項目涉及四個領(lǐng)域：第一個領(lǐng)域是“教師專業(yè)發(fā)展”，重點調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展的類型，包括教師專業(yè)發(fā)展得到的支持、教師專業(yè)發(fā)展的需求領(lǐng)域、教師專業(yè)發(fā)展的障礙和教師專業(yè)發(fā)展的影響。第二個領(lǐng)域為“教師的教學(xué)信念、態(tài)度和實踐”，重點調(diào)查各國校長與教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念、課堂教學(xué)實踐與課堂教學(xué)環(huán)境、學(xué)校風氣與師生關(guān)系、教師的自我效能感與工作滿意度。第三個領(lǐng)域為“對教師的評價與反饋”，重點調(diào)查學(xué)校如何評價教師的工作，這種評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響，對教師評價和反饋的形式是什么，評價與反饋的來源和頻率如何

7、，等等。第四個領(lǐng)域為“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力與管理風格”，重點調(diào)查校長對教師教學(xué)工作的支持和幫助情況，校長對自己身份的定位與領(lǐng)導(dǎo)方式，如何運用評價手段來促進教師專業(yè)發(fā)展等。(3)主要評價指標根據(jù)調(diào)查的基本目的和上述四方面內(nèi)容，talis項目進一步研發(fā)確定了評價的指標體系，對每一評價領(lǐng)域所使用的主要評價指標進行了具體的界定。3.研發(fā)與管理首先，各參與國派代表組成參與國委員會(board of participating countries)。經(jīng)過討論、研究，該委員會代表所有參與國提出調(diào)查的目標，建立數(shù)據(jù)收集和報告撰寫的標準，并對整個調(diào)查的實施進行監(jiān)督。在問卷的研發(fā)階段，經(jīng)合組織專門成立了一個“工具研發(fā)專家組

8、”(instrument development expert group，簡稱ideg)，在經(jīng)合組織秘書處的領(lǐng)導(dǎo)下，積極與各參與國溝通，了解、分析各參與國的具體情況和需要，研發(fā)教師問卷和校長問卷。在調(diào)查的實施階段，各參與國都任命了各自的國家項目負責人(national project managers，簡稱npms)和國家數(shù)據(jù)負責人(national data managers，簡稱ndms)具體負責相應(yīng)工作。與此同時，在國際層面上，參與國委員會委托“國際教育成就評估協(xié)會”(the international association for the evaluation of educati

9、onal achievement，簡稱iea)的數(shù)據(jù)處理中心具體負責實施與協(xié)調(diào)工作。加拿大統(tǒng)計局(statistics canada)作為國際教育成就評估協(xié)會的委托機構(gòu)主要負責研發(fā)抽樣方案，對具體使用方法提出建議，并對樣本量和抽樣誤差進行計算。3經(jīng)合組織秘書處對項目管理負總責，監(jiān)督項目實施。經(jīng)合組織的工會顧問委員會(the trades union advisory council，簡稱tuac)也積極參與其中，在問卷的研發(fā)和實施階段發(fā)揮非常重要的作用。44.talis的第一輪實施情況參與第一輪talis的國家共有24個，其中17個為經(jīng)合組織成員國，7個為非成員伙伴國。它們分布于歐洲、美洲、亞

10、洲和澳洲。其中，由于荷蘭的抽樣不符合規(guī)定的抽樣標準，其數(shù)據(jù)不作為報告的分析資料，但放在報告的附件之中。5第一輪talis項目研究報告已于2009年6月發(fā)布，報告的題目是營造有效的教學(xué)環(huán)境：talis的首次調(diào)查結(jié)果(creating effective teaching and learning environments：first results from talis)。2010年2月，經(jīng)合組織發(fā)布了國際教學(xué)調(diào)查2008技術(shù)報告(talis 2008 technical report)，重點介紹此次調(diào)查的取樣、數(shù)據(jù)收集、分析所使用的方法和工具的研發(fā)情況。歐盟還依據(jù)經(jīng)合組織的數(shù)據(jù)，對歐洲各國教師

11、的專業(yè)發(fā)展狀況做了更為深入的地區(qū)比較研究，于2010年4月發(fā)表了報告教師專業(yè)發(fā)展：國際比較中的歐洲(teachers professional development：europe in international comparison)。talis的主要評價指標一覽表評價領(lǐng)域主要評價指標教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的參與率；專業(yè)發(fā)展的強度；專業(yè)發(fā)展的性別差異、年齡差異、學(xué)歷層次差異及學(xué)校差異；教師專業(yè)發(fā)展不同類型的參與率；教師專業(yè)發(fā)展的需求和愿望；教師專業(yè)發(fā)展得到的支持情況以及與參與水平的關(guān)系；教師專業(yè)發(fā)展的障礙；教師專業(yè)發(fā)展的影響教師的教學(xué)信念、態(tài)度和實踐各國教師在教學(xué)觀念上的差異；各國教師

12、在課堂教學(xué)實踐上的差異；各國教師之間的合作情況的差異；各國課堂教學(xué)環(huán)境的差異；各國師生關(guān)系的差異；各國教師的自我效能與工作滿意度的差異；教師的個性特征、信仰、教學(xué)實踐和學(xué)校環(huán)境對學(xué)習(xí)環(huán)境的影響對教師的評價與反饋學(xué)校評價的頻率、標準、影響以及信息的公布；教師評價與反饋的頻率、標準、效果以及對教師教育教學(xué)工作的影響；教師對所受到的評價與反饋的認識；教師認為評價與反饋對其個人有何影響；教師的評價與反饋對教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力與管理風格校長的管理行為，包括目標管理、教學(xué)管理、對教學(xué)的直接監(jiān)督等；校長管理風格與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、決策、學(xué)校和校長的特色、學(xué)?？冃гu價特點的關(guān)系；教師對教學(xué)本質(zhì)的認識、教師

13、的課堂教學(xué)實踐、教師的專業(yè)活動等有關(guān)教師的工作與學(xué)校管理的關(guān)系；教師的評價與反饋與學(xué)校管理的關(guān)系5.talis首次調(diào)查結(jié)果及評價經(jīng)合組織發(fā)布的報告營造有效的教學(xué)環(huán)境：talis的首次調(diào)查結(jié)果全面介紹了本次調(diào)查的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師專業(yè)發(fā)展上，大部分教師感到當前所開展的培訓(xùn)、進修活動不能滿足自身發(fā)展的需要。這就要求政策制定者和學(xué)校管理者不僅要在資金、時間上提供大量支持，而且要努力使教師專業(yè)發(fā)展活動更有效，以符合教師的需要。6在教師的教學(xué)信念、態(tài)度和實踐上，所有教師都特別強調(diào)，課堂教學(xué)是一個有組織、需要教師精心準備的活動，不應(yīng)給學(xué)生過多的自主權(quán)。但也有1/4的教師不得不花費30%的時間用于維持課堂紀律。在這方面，國家與學(xué)校的差異遠小于教師個體間的差異。7在對教師的評價與反饋上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為，評價與反饋對他們以及他們的工作具有非常積極的影響。然而，大部分國家和學(xué)校缺乏科學(xué)合理的評價體系，這對教師積極性的調(diào)動十分不利。3/4的教師反映，在其學(xué)校中，教得最好的教師得不到相應(yīng)的認可和獎勵。8在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力與管理風格方面，校長的領(lǐng)導(dǎo)方式分為教學(xué)型和行政型兩類。教學(xué)型校長特別關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實踐的創(chuàng)新。在3/4的被調(diào)查國家中，教學(xué)型校長常常會為教學(xué)有困難的教師提供專業(yè)的支持項