“誘思探究教學(xué)”在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的嘗試

1、“誘思探究教學(xué)”在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的嘗試文字是枯燥的書寫符號(hào)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，識(shí)字不像看動(dòng)畫片、聽故事那 么有趣。因此，在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用形象化的圖片、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué) 生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。那么，怎樣在識(shí)字教學(xué)中啟迪他們的形象思維呢？ “誘思探究教學(xué)”不失為一種有效之 法。就是在課堂教學(xué)屮突出探究模式，遵循“探索一研究一運(yùn)用”的教學(xué) 層次，即“觀察一思維一遷移”的教學(xué)認(rèn)知過(guò)程，積極創(chuàng)設(shè)富有情趣的教 學(xué)環(huán)境，教學(xué)中始終貫穿“訓(xùn)練、思維”，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生充分投 入到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作 用，實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)h標(biāo)”。下面結(jié)合自己

2、的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)，與同 行們共勉。1 用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)牛的生活實(shí)際，采取圖畫、 實(shí)物等直觀教具，使學(xué)生對(duì)漢字獲得深刻的印象。 例如，教“雨”字， 教師先板書出，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，這個(gè)圖形像什么？”學(xué)生 經(jīng)過(guò)觀察與思考，多數(shù)冋答：“像天上下著雨?！苯處熅透嬖V學(xué)生：“剛才 老師畫的，就是古代勞動(dòng)人民用圖畫的方式寫成的'雨'字，后來(lái)經(jīng)過(guò)不 斷演化，就成了現(xiàn)在這個(gè)樣子了?！边呎f(shuō)邊板書“雨”字。讓學(xué)生回答：“現(xiàn) 在的'雨'字和原先的'雨'字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？ 那么大家不要看字把它書寫一遍?！蓖ㄟ^(guò)以上教學(xué)，學(xué)生

3、對(duì)雨字的形和義 已經(jīng)有了初步的了解。接著，教師再問(wèn)：“誰(shuí)會(huì)用'雨'字組個(gè)詞語(yǔ)呢？ ” 學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨”教師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“誰(shuí)會(huì)用上面的詞語(yǔ)說(shuō)一句話呢？ ”學(xué)生回答：“雨水淋 濕了我的衣服”、“”最后，讓學(xué)生討論：“如果天上不下雨，我們的 生活是什么樣的？ ”從而開拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。2字義和字形 特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，配合形象化的動(dòng)作，可以有效地幫助學(xué)生識(shí)字。 例如， 教“拿”字時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“我手里拿著什么？ ”學(xué)生回答'粉筆?！薄澳?手里拿著什么？ ”“書“拿書拿粉筆的拿字怎么寫呢？ ”教師邊做拿粉 筆的動(dòng)作邊問(wèn)：“大家看，我用什么拿粉筆

4、？ ”“用手?！薄澳脮r(shí)要把手怎么 樣？ ”“合起來(lái)?！薄?#39;合'起'手'來(lái)就拿到了東西，所以'拿'字的上面是 '合,下面是'手?！薄八鞘裁唇Y(jié)構(gòu)？部首是什么？ ”然后讓學(xué)生用“拿” 組詞并造句。當(dāng)學(xué)生造岀“不隨便拿別人的東西”這句話時(shí)，讓學(xué)生討論 隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學(xué)生的情操。3用順口溜、謎 語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。例如，學(xué) 習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”, 并隨口讀出“'刀字出了頭，'力力力讓學(xué)生把順口溜說(shuō)一、兩遍。 然后教師邊作動(dòng)

5、作邊問(wèn)：“我把桌子推動(dòng)了，用了什么？ ”“手?！薄肮庥惺? 手上沒(méi)一點(diǎn)力氣能把桌子推動(dòng)嗎？ ”“不能/“這就是'力氣的'力?！?最后啟發(fā)學(xué)生組詞造句。根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí),教師邊板書“坐”字邊說(shuō):“兩人在土上，這是什么字？ ”學(xué)生搖頭。再問(wèn)：“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站 著，還是怎么著？"學(xué)生齊聲回答：“坐著這就是要學(xué)的'坐'字。” 然后讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和 理解了。 不 難看出，運(yùn)用“誘思探究教學(xué)”的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了 字形，理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字 的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力?？傊?，只要我們能針 對(duì)兒童以形象思維為主這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的枳極性和主動(dòng)性，識(shí)