網(wǎng)絡課程開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

1、    網(wǎng)絡課程開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢        【摘 要】 本文從網(wǎng)絡課程的概念入手，對參與“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”項目驗收的各類網(wǎng)絡課程的特點和存在的問題進行了較為詳細的分析，并結合我國網(wǎng)絡課程目前的開發(fā)現(xiàn)狀，提出了一些建議。    【關鍵詞】 網(wǎng)絡課程；現(xiàn)狀；發(fā)展    隨著我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)高速、蓬勃的發(fā)展，各個高校、有關遠程教育單位和公司相繼開發(fā)了大量的適應遠程教育的網(wǎng)絡課程。早在年月，為了貫徹第三次全國教育工作會議精神，落實世紀教育振興行動計劃，加快

2、現(xiàn)代遠程教育工程資源建設步伐，教育部啟動了“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”。此工程共立項個，經(jīng)過幾年的研制開發(fā)大部分已經(jīng)完成。這批項目的研發(fā)集中了國內(nèi)高校的優(yōu)秀教育資源，體現(xiàn)了“名師、名校、名課程”的建設原則，因而代表了我國網(wǎng)絡課程的最高水平。今年月，為了加強對項目的管理和檢查，積極推進項目成果的推廣應用，教育部高等教育司在北京舉行了“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”項目第一次驗收會。本文擬通過此次驗收的項目對我國網(wǎng)絡課程開發(fā)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行分析，并對今后網(wǎng)絡課程的開發(fā)提出建議。    一、網(wǎng)絡課程的概念和內(nèi)涵    美國新教育百科辭典“課程”

3、條目說：“所謂課程是指在學校的教師指導下出現(xiàn)的學習者學習活動的總體，其中包含了教育目標、教學內(nèi)容、教學活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念?！卑凑毡硐蟮睦斫?，網(wǎng)絡課程就是通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)課程的功能。金伯格（ ，）等人對網(wǎng)絡課程進行了劃分。金伯格認為網(wǎng)絡課程可以分為三代：第一代是通過網(wǎng)頁給學習者提供教學材料和有關資料，以及與其他的有關教育網(wǎng)連接；第二代是除了在網(wǎng)上提供學習材料外，還要求學習者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習和測量進行異步雙向交流；第三代是除了第一代、第二代外，還要求通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議或（）系統(tǒng)進行同步雙向交流。    與其說金伯格的劃分

4、是概括的不同時期的網(wǎng)絡課程的概念，不如說他談的是網(wǎng)絡教育或現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展階段。網(wǎng)絡教育和網(wǎng)絡課程有著緊密的聯(lián)系，但它們是不同層面的事物。網(wǎng)絡教育是指通過網(wǎng)絡手段實現(xiàn)教育的全過程或主要過程，而網(wǎng)絡課程只是這中間的一個部分或一個階段。我國教育部高等教育司頒布的現(xiàn)代遠程教育技術標準體系和項試用標準簡介版（以下簡稱“試用標準”）中指出，網(wǎng)絡課程是“通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境”。這是我國教育工作者根據(jù)我國的實際多年實踐的高度總結，也正在指導著我國網(wǎng)絡課程開發(fā)的實踐。網(wǎng)絡課程首先的屬性是“課

5、程”，它應該包含“課程”的一切特征，如：教育目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價等等。其次，它一定要體現(xiàn)“網(wǎng)絡”的屬性。網(wǎng)絡課程是以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播的媒介，通過計算機呈現(xiàn)。因此，計算機多媒體技術應該是網(wǎng)絡課程的重要特征，常用的網(wǎng)絡鏈接、導航、搜索乃至與網(wǎng)上注冊和繳費等功能也應充分地體現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)海量的資源應該得以充分的利用，這樣才可體現(xiàn)出網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢。再次，網(wǎng)絡課程應該體現(xiàn)網(wǎng)絡教學的特征。網(wǎng)絡教學的特征是非面授教育，教與學的雙方在時空上是分離的。因此，相應的教學理念、課程的教學設計也必須發(fā)生相應的變化。要站在學習者的角度，以學習者為中心來考慮一切問題。    從此次驗

6、收的網(wǎng)絡課程看，大部分課程都比較好的體現(xiàn)了上述的三個特征。    教學目標清晰，教學內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)手段恰當多樣，對基于網(wǎng)絡方式教學的教學設計也有所考慮。這些課程的教學實踐表明，“試用標準”對網(wǎng)絡課程的描述是符合我國開展網(wǎng)絡教育的實際情況的，對規(guī)范網(wǎng)絡課程的開發(fā)有指導意義。值得指出的是：此次驗收的課程中有一部分并未考慮網(wǎng)絡教學的支撐環(huán)境。但這并不成為問題。在我國的教學實踐中，學?；蚪逃龣C構都有專門的網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，開發(fā)好的網(wǎng)絡課程鏈接到支撐環(huán)境中便可實現(xiàn)教學功能，不必單獨具備網(wǎng)絡教育支撐功能。因此，應該考慮對“試用標準”做適當?shù)男拚?#160; 

7、60; 二、此次驗收課程的特點    通過驗收可以感到，此次參加驗收的網(wǎng)絡課程總體水平有了明顯的提高?？傮w感覺良好，功能齊全完整，表現(xiàn)手段向綜合型、立體型發(fā)展，信息量大、素材多，屏幕清新明快，在實驗教學和教學設計方面也有所突破，確實代表了國家水平。    教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化    根據(jù)心理學研究，多重感官同時感知的學習效果要優(yōu)于單一感官感知的學習效果。本次驗收中絕大多數(shù)的網(wǎng)絡課程對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)不再拘泥于靜態(tài)的文本、圖像和的講稿，而是趨于多媒體化的綜合運用。如：各種文本、音、視頻流媒體素材的靈活應用

8、；以及在動力學、靜力學、機械制圖、化學的分子結構和運動以及物理學中的“場論”和各類“虛擬實驗”方面中極具表現(xiàn)力的動畫的應用。    導航系統(tǒng)方便靈活    導航系統(tǒng)的主要任務是為學習者準確地確定當前的位置，同時能快速、方便地進入下一個學習內(nèi)容而不會迷航。為此設計者下了很大的功夫。所有課程都具備了傳統(tǒng)的課程章節(jié)的主目錄的線性導航系統(tǒng)，部分的導航系統(tǒng)除了常見的線性結構外，更多地加入了非線性的結構。如：以知識點為中心的非線性、發(fā)散性的導航等等。有些課程的設計更具人性化。例如有的課程的主目錄無論你如何滾動屏幕始終處于屏幕的同一位置，這樣主目錄

9、始終處在學習者的視野中，而不是像大部分情況下要滾動返回到屏幕的最頂端才能找到主目錄。有的導航還增加了“書簽”功能，用來幫助學習者記錄其學習的路徑，以便更容易進入下一次的學習。在這些細節(jié)之中開發(fā)者展現(xiàn)了為學生學習服務的設計理念。    注重網(wǎng)絡教育的特點    網(wǎng)絡教育以自主學習為特征，因此在設計時要注意學習者學習的自主性以及學習時間的靈活性等特點。心理學研究表明，學習者注意力的保持不僅與材料的性質(zhì)有關，還與材料的變化有關，網(wǎng)絡教育的學生不能像在校生那樣一堂課分鐘連續(xù)地學習。如果長時間面對視頻中教師幾乎不變的姿勢和講課方式，學生很容易失

10、去興趣，更談不上集中注意力了。有些課程在這方面做的很有特色，如經(jīng)濟數(shù)學基礎在處理“虛擬課堂”的視頻時不再是傳統(tǒng)的一節(jié)課時間為基本單元，而是將原來的課堂錄像中“非重點”、“非難點”以及文本閱讀材料很容易解決的學習內(nèi)容去掉，然后以每個“知識點”為最小單元進行分割，這個單元可能只是一個概念只有幾分鐘長，起到了精講的作用。    建構主義學習理論認為學生是信息加工的主體，只有為學生提供多方位、豐富的自主學習資源才能有利于學習者建構自己的知識體系。本次驗收的課程中也越來越注重自主學習資源的提供，這類資源的設置也不再只考慮量和面，更多的是考慮如何圍繞、緊貼課程內(nèi)容，提供實實在

11、在、切實有用的資源。如工科大學物理網(wǎng)絡課程中的“原理應用”部分，提供了許多案例，例如：“發(fā)射宇宙飛船”案例從計算發(fā)射速度、軌道半徑到多級推進都有定性描述和定量計算；經(jīng)濟數(shù)學中以實際案例幫助學生理解經(jīng)濟中的數(shù)學問題；基礎物理現(xiàn)代教程的“經(jīng)典案例”存有大量的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀學生作業(yè)和優(yōu)秀學生論文等等，為學生自主學習提供了豐富的資源。    課程的開放性    有許多課程在設計中已經(jīng)開始考慮課程的開放性，這種開放性包括內(nèi)容的開放和技術的開放。技術的開放指的是隨著技術的不斷更新、發(fā)展，課程設計要留有必要的技術接口以備以后的技術升級。內(nèi)容的開放主

12、要是針對教師的，一方面由于學科內(nèi)容和相關知識在不斷更新，另一方面，由于教育對象的特征也是一個常變的量（不同時期的學生有其各自不同的群體特征和個體特征），也要對教學的各個方面進行靈活的調(diào)整，這些都要求網(wǎng)絡課程對教師一方具有良好的開放性。    注重交互    高質(zhì)量的“交互”不僅是高質(zhì)量遠程教學的保證，也是使學習活動產(chǎn)生并維持下去的一個非常重要的因素。大部分課程系統(tǒng)除了包含實時、非實時的交互之外，還提供了一些交互性的虛擬實驗和函數(shù)運算：根據(jù)不同的輸入，就有不同的輸出即時、動態(tài)地表現(xiàn)出來，能很好地抓住學生的注意力，提高學習效果。 

13、;   虛擬實驗的實現(xiàn)和完善    虛擬實驗已經(jīng)從初期的嘗試走向更加完善的開發(fā)和應用。大學物理虛擬實驗已經(jīng)相當完善，整個實驗系統(tǒng)的流程包括“選課系統(tǒng)”、“實驗系統(tǒng)”、“交互系統(tǒng)”、“實驗報告提交和評閱系統(tǒng)”。目前已被多所學校使用。    三、此次驗收課程存在的問題    由于網(wǎng)絡教育是一個新生事物，網(wǎng)絡課程開發(fā)和實踐的時間尚短，此次驗收中也發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題。    注重內(nèi)容呈現(xiàn)，忽略遠程教育的教學設計    網(wǎng)絡教學具有遠

14、程教育的師生時空分離的特征，具體地講就是“教”和“學”是分離的，同時還要注意“遠程開放教育中學習者學習的的自主性，即學習者是學習的認知主體，學習的過程就是積極參與、主動選擇、意義建構的過程”。為達到一定的教學目標，光有豐富多彩、形式多樣的教學內(nèi)容還遠遠不夠，關鍵是一定要使學生的“學習活動”發(fā)生并持續(xù)下去才有可能達到我們的教學目標。項目中大部分都比較注重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學設計和教學策略的應用還是很少，雖然大部分課程都有諸如課程學時安排、學習方法介紹等涉及教學設計的東西，但多半是過去傳統(tǒng)教學中積累的經(jīng)驗，并沒有根據(jù)遠程教育的特點進行的較為“系統(tǒng)的、有針對性的、整體的”設計，設計者更多地是從教師的

15、角度去考慮課程的開發(fā)，這樣會大大降低網(wǎng)絡課程的有效使用，使網(wǎng)絡課程的許多內(nèi)在的優(yōu)勢得不到充分的發(fā)揮，從而直接影響教學的實際效果。    關于人工智能輔助教學    智能輔助教學系統(tǒng)由于具有“教學決策”模塊（相當于推理機）、“學生模型”模塊（用于記錄學生的認知結構和認知能力）和“自然語言接口”，因而具有能與人類優(yōu)秀教師相媲美的下述功能：    了解每個學生的學習能力、認知特點和當前知識水平。    能根據(jù)學生的不同特點選擇最適當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學方法，并可對學生進行有針對性的個別

16、指導。    允許學生用自然語言與“計算機導師”進行人機對話。（由于機器理解自然語言問題尚未解決，目前絕大多數(shù)智能教學系統(tǒng)還難以做到這點）。    我們認為智能化具體體現(xiàn)在以下幾方面：    （）智能化管理學習的整體狀況    （）網(wǎng)上智能答疑系統(tǒng)    （）題庫的智能化    （）對學生學習問題的自動診斷     本次驗收的部分課程對應用人工智能進行輔助教學和教學管理做了積極

17、的嘗試，但總體水平仍還有待提高。但毫無疑問，網(wǎng)絡課程的智能化應是一個重要的發(fā)展趨勢。    對學生學習開放程度的掌握    雖然網(wǎng)絡教育具有高度的開放性和自主性，即使是成人能真正做到“高度自制”的學習的還是少數(shù)，所以還是要適度地進行“督學”，通過記錄登陸次數(shù)、翻看答案的次數(shù)、交作業(yè)、提問的情況、討論參與度等各方面對學生的學習進行必要的督促。沒有完成必要的學習任務就不能進行下一階段的學習。這方面的設計大部分課程沒有太重視。    符號輸入的問題    在這次驗收的課程中，理工科

18、課程中符號、公式的輸入問題仍沒有很好的解決方案。因此，在文本作業(yè)的提交和文本交互時仍有很大的困擾。    關于必要的文字教材問題    網(wǎng)絡教育是一個系統(tǒng)工程，網(wǎng)絡課程是學習者的重要學習資源，與之配套的文字教材同樣也是學習者的重要學習資源。而從大多數(shù)人的學習經(jīng)驗來看，我們更愿意去讀“書本”。即使是在遠程教育中處于領先地位的英國開放大學，調(diào)查結果也表明“使用頻度最高、占比例最大的、最受學生和教師重視的還是文字教材?！彪m然本次的驗收對象是網(wǎng)絡課程，但據(jù)了解只有少數(shù)課程有配套的教材。這不能不說是個缺憾。對于網(wǎng)絡教育應進行整體設計，各種教育資

19、源相互配套，相得益彰，充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢和作用。這樣，既有利于學習者，也可以降低遠程教育的成本和費用。    四、幾點建議    研究網(wǎng)絡教育規(guī)律，注重“教學設計”環(huán)節(jié)    黃榮懷博士在他的論網(wǎng)絡教學過程的四個關鍵環(huán)節(jié)一文中指出：“網(wǎng)絡課程包括教學資源與教學過程兩個部分；網(wǎng)絡教育以自主學習為主要特征；教學過程比教學資源更重要。”因此，“對于網(wǎng)絡課程的分析，不能僅僅停留在內(nèi)容或教學資源的分析上，應該以系統(tǒng)的觀點，從過程的角度分析網(wǎng)絡課程的活動和實施過程，即對網(wǎng)絡課程的教學過程進行分析?！?#160;&

20、#160;  由于大多數(shù)課程開發(fā)人員是由學科專家、主講教師和技術人員組成，很少有教育技術專業(yè)人員的參與，所以課程中出現(xiàn)的一些零散的教學策略往往是靠教師以往的面授的教學經(jīng)驗的積累來完成的，并沒有專業(yè)的、系統(tǒng)的教學設計理念和和設計步驟，這將嚴重影響網(wǎng)絡課程的設計和使用，更嚴重的是很多開發(fā)者從思想上根本就不重視教學設計理論。因此，建議或者在設計人員中加入教育技術專家，或者對參與開發(fā)的人員進行有關“教育技術”、“教學設計”、“遠程教育理論”方面的培訓，轉變他們的教育理念和教學設計模式以便更好地為網(wǎng)絡教育服務。    實踐中檢驗和完善    在驗收中我們發(fā)現(xiàn)，那些驗收成