網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

1、    網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)        【摘 要】 本文從網(wǎng)絡(luò)課程的概念入手，對(duì)參與“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”項(xiàng)目驗(yàn)收的各類網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析，并結(jié)合我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程目前的開發(fā)現(xiàn)狀，提出了一些建議。    【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)課程；現(xiàn)狀；發(fā)展    隨著我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)高速、蓬勃的發(fā)展，各個(gè)高校、有關(guān)遠(yuǎn)程教育單位和公司相繼開發(fā)了大量的適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程。早在年月，為了貫徹第三次全國(guó)教育工作會(huì)議精神，落實(shí)世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃，加快

2、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)步伐，教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”。此工程共立項(xiàng)個(gè)，經(jīng)過幾年的研制開發(fā)大部分已經(jīng)完成。這批項(xiàng)目的研發(fā)集中了國(guó)內(nèi)高校的優(yōu)秀教育資源，體現(xiàn)了“名師、名校、名課程”的建設(shè)原則，因而代表了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的最高水平。今年月，為了加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的管理和檢查，積極推進(jìn)項(xiàng)目成果的推廣應(yīng)用，教育部高等教育司在北京舉行了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”項(xiàng)目第一次驗(yàn)收會(huì)。本文擬通過此次驗(yàn)收的項(xiàng)目對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，并對(duì)今后網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)提出建議。    一、網(wǎng)絡(luò)課程的概念和內(nèi)涵    美國(guó)新教育百科辭典“課程”

3、條目說：“所謂課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，其中包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念?！卑凑毡硐蟮睦斫?，網(wǎng)絡(luò)課程就是通過互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)課程的功能。金伯格（ ，）等人對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了劃分。金伯格認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程可以分為三代：第一代是通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料和有關(guān)資料，以及與其他的有關(guān)教育網(wǎng)連接；第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還要求學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測(cè)量進(jìn)行異步雙向交流；第三代是除了第一代、第二代外，還要求通過網(wǎng)上交談室、電話會(huì)議、視頻會(huì)議或（）系統(tǒng)進(jìn)行同步雙向交流。    與其說金伯格的劃分

4、是概括的不同時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)課程的概念，不如說他談的是網(wǎng)絡(luò)教育或現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段。網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)課程有著緊密的聯(lián)系，但它們是不同層面的事物。網(wǎng)絡(luò)教育是指通過網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)教育的全過程或主要過程，而網(wǎng)絡(luò)課程只是這中間的一個(gè)部分或一個(gè)階段。我國(guó)教育部高等教育司頒布的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和項(xiàng)試用標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介版（以下簡(jiǎn)稱“試用標(biāo)準(zhǔn)”）中指出，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”。這是我國(guó)教育工作者根據(jù)我國(guó)的實(shí)際多年實(shí)踐的高度總結(jié)，也正在指導(dǎo)著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)課程首先的屬性是“課

5、程”，它應(yīng)該包含“課程”的一切特征，如：教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等等。其次，它一定要體現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)”的屬性。網(wǎng)絡(luò)課程是以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播的媒介，通過計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)。因此，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)課程的重要特征，常用的網(wǎng)絡(luò)鏈接、導(dǎo)航、搜索乃至與網(wǎng)上注冊(cè)和繳費(fèi)等功能也應(yīng)充分地體現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)海量的資源應(yīng)該得以充分的利用，這樣才可體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)。再次，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征是非面授教育，教與學(xué)的雙方在時(shí)空上是分離的。因此，相應(yīng)的教學(xué)理念、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也必須發(fā)生相應(yīng)的變化。要站在學(xué)習(xí)者的角度，以學(xué)習(xí)者為中心來考慮一切問題。    從此次驗(yàn)

6、收的網(wǎng)絡(luò)課程看，大部分課程都比較好的體現(xiàn)了上述的三個(gè)特征。    教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)手段恰當(dāng)多樣，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)方式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有所考慮。這些課程的教學(xué)實(shí)踐表明，“試用標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的描述是符合我國(guó)開展網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)際情況的，對(duì)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)有指導(dǎo)意義。值得指出的是：此次驗(yàn)收的課程中有一部分并未考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐環(huán)境。但這并不成為問題。在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)都有專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，開發(fā)好的網(wǎng)絡(luò)課程鏈接到支撐環(huán)境中便可實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能，不必單獨(dú)具備網(wǎng)絡(luò)教育支撐功能。因此，應(yīng)該考慮對(duì)“試用標(biāo)準(zhǔn)”做適當(dāng)?shù)男拚?#160; 

7、60; 二、此次驗(yàn)收課程的特點(diǎn)    通過驗(yàn)收可以感到，此次參加驗(yàn)收的網(wǎng)絡(luò)課程總體水平有了明顯的提高?？傮w感覺良好，功能齊全完整，表現(xiàn)手段向綜合型、立體型發(fā)展，信息量大、素材多，屏幕清新明快，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)方面也有所突破，確實(shí)代表了國(guó)家水平。    教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化    根據(jù)心理學(xué)研究，多重感官同時(shí)感知的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果。本次驗(yàn)收中絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不再拘泥于靜態(tài)的文本、圖像和的講稿，而是趨于多媒體化的綜合運(yùn)用。如：各種文本、音、視頻流媒體素材的靈活應(yīng)用

8、；以及在動(dòng)力學(xué)、靜力學(xué)、機(jī)械制圖、化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)以及物理學(xué)中的“場(chǎng)論”和各類“虛擬實(shí)驗(yàn)”方面中極具表現(xiàn)力的動(dòng)畫的應(yīng)用。    導(dǎo)航系統(tǒng)方便靈活    導(dǎo)航系統(tǒng)的主要任務(wù)是為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地確定當(dāng)前的位置，同時(shí)能快速、方便地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容而不會(huì)迷航。為此設(shè)計(jì)者下了很大的功夫。所有課程都具備了傳統(tǒng)的課程章節(jié)的主目錄的線性導(dǎo)航系統(tǒng)，部分的導(dǎo)航系統(tǒng)除了常見的線性結(jié)構(gòu)外，更多地加入了非線性的結(jié)構(gòu)。如：以知識(shí)點(diǎn)為中心的非線性、發(fā)散性的導(dǎo)航等等。有些課程的設(shè)計(jì)更具人性化。例如有的課程的主目錄無論你如何滾動(dòng)屏幕始終處于屏幕的同一位置，這樣主目錄

9、始終處在學(xué)習(xí)者的視野中，而不是像大部分情況下要滾動(dòng)返回到屏幕的最頂端才能找到主目錄。有的導(dǎo)航還增加了“書簽”功能，用來幫助學(xué)習(xí)者記錄其學(xué)習(xí)的路徑，以便更容易進(jìn)入下一次的學(xué)習(xí)。在這些細(xì)節(jié)之中開發(fā)者展現(xiàn)了為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的設(shè)計(jì)理念。    注重網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)    網(wǎng)絡(luò)教育以自主學(xué)習(xí)為特征，因此在設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性等特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者注意力的保持不僅與材料的性質(zhì)有關(guān)，還與材料的變化有關(guān)，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生不能像在校生那樣一堂課分鐘連續(xù)地學(xué)習(xí)。如果長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)視頻中教師幾乎不變的姿勢(shì)和講課方式，學(xué)生很容易失

10、去興趣，更談不上集中注意力了。有些課程在這方面做的很有特色，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在處理“虛擬課堂”的視頻時(shí)不再是傳統(tǒng)的一節(jié)課時(shí)間為基本單元，而是將原來的課堂錄像中“非重點(diǎn)”、“非難點(diǎn)”以及文本閱讀材料很容易解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容去掉，然后以每個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”為最小單元進(jìn)行分割，這個(gè)單元可能只是一個(gè)概念只有幾分鐘長(zhǎng)，起到了精講的作用。    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，只有為學(xué)生提供多方位、豐富的自主學(xué)習(xí)資源才能有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)體系。本次驗(yàn)收的課程中也越來越注重自主學(xué)習(xí)資源的提供，這類資源的設(shè)置也不再只考慮量和面，更多的是考慮如何圍繞、緊貼課程內(nèi)容，提供實(shí)實(shí)在

11、在、切實(shí)有用的資源。如工科大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程中的“原理應(yīng)用”部分，提供了許多案例，例如：“發(fā)射宇宙飛船”案例從計(jì)算發(fā)射速度、軌道半徑到多級(jí)推進(jìn)都有定性描述和定量計(jì)算；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中以實(shí)際案例幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)中的數(shù)學(xué)問題；基礎(chǔ)物理現(xiàn)代教程的“經(jīng)典案例”存有大量的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)和優(yōu)秀學(xué)生論文等等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。    課程的開放性    有許多課程在設(shè)計(jì)中已經(jīng)開始考慮課程的開放性，這種開放性包括內(nèi)容的開放和技術(shù)的開放。技術(shù)的開放指的是隨著技術(shù)的不斷更新、發(fā)展，課程設(shè)計(jì)要留有必要的技術(shù)接口以備以后的技術(shù)升級(jí)。內(nèi)容的開放主

12、要是針對(duì)教師的，一方面由于學(xué)科內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)在不斷更新，另一方面，由于教育對(duì)象的特征也是一個(gè)常變的量（不同時(shí)期的學(xué)生有其各自不同的群體特征和個(gè)體特征），也要對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行靈活的調(diào)整，這些都要求網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教師一方具有良好的開放性。    注重交互    高質(zhì)量的“交互”不僅是高質(zhì)量遠(yuǎn)程教學(xué)的保證，也是使學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生并維持下去的一個(gè)非常重要的因素。大部分課程系統(tǒng)除了包含實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的交互之外，還提供了一些交互性的虛擬實(shí)驗(yàn)和函數(shù)運(yùn)算：根據(jù)不同的輸入，就有不同的輸出即時(shí)、動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來，能很好地抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。 

13、;   虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)和完善    虛擬實(shí)驗(yàn)已經(jīng)從初期的嘗試走向更加完善的開發(fā)和應(yīng)用。大學(xué)物理虛擬實(shí)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)完善，整個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的流程包括“選課系統(tǒng)”、“實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”、“交互系統(tǒng)”、“實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交和評(píng)閱系統(tǒng)”。目前已被多所學(xué)校使用。    三、此次驗(yàn)收課程存在的問題    由于網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)新生事物，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和實(shí)踐的時(shí)間尚短，此次驗(yàn)收中也發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題。    注重內(nèi)容呈現(xiàn)，忽略遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有遠(yuǎn)

14、程教育的師生時(shí)空分離的特征，具體地講就是“教”和“學(xué)”是分離的，同時(shí)還要注意“遠(yuǎn)程開放教育中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的的自主性，即學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)的過程就是積極參與、主動(dòng)選擇、意義建構(gòu)的過程”。為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，光有豐富多彩、形式多樣的教學(xué)內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是一定要使學(xué)生的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”發(fā)生并持續(xù)下去才有可能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目中大部分都比較注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的應(yīng)用還是很少，雖然大部分課程都有諸如課程學(xué)時(shí)安排、學(xué)習(xí)方法介紹等涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的東西，但多半是過去傳統(tǒng)教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，并沒有根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)進(jìn)行的較為“系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、整體的”設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者更多地是從教師的

15、角度去考慮課程的開發(fā)，這樣會(huì)大大降低網(wǎng)絡(luò)課程的有效使用，使網(wǎng)絡(luò)課程的許多內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)得不到充分的發(fā)揮，從而直接影響教學(xué)的實(shí)際效果。    關(guān)于人工智能輔助教學(xué)    智能輔助教學(xué)系統(tǒng)由于具有“教學(xué)決策”模塊（相當(dāng)于推理機(jī)）、“學(xué)生模型”模塊（用于記錄學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力）和“自然語言接口”，因而具有能與人類優(yōu)秀教師相媲美的下述功能：    了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)和當(dāng)前知識(shí)水平。    能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別

16、指導(dǎo)。    允許學(xué)生用自然語言與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)師”進(jìn)行人機(jī)對(duì)話。（由于機(jī)器理解自然語言問題尚未解決，目前絕大多數(shù)智能教學(xué)系統(tǒng)還難以做到這點(diǎn)）。    我們認(rèn)為智能化具體體現(xiàn)在以下幾方面：    （）智能化管理學(xué)習(xí)的整體狀況    （）網(wǎng)上智能答疑系統(tǒng)    （）題庫的智能化    （）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的自動(dòng)診斷     本次驗(yàn)收的部分課程對(duì)應(yīng)用人工智能進(jìn)行輔助教學(xué)和教學(xué)管理做了積極

17、的嘗試，但總體水平仍還有待提高。但毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)課程的智能化應(yīng)是一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)。    對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)開放程度的掌握    雖然網(wǎng)絡(luò)教育具有高度的開放性和自主性，即使是成人能真正做到“高度自制”的學(xué)習(xí)的還是少數(shù)，所以還是要適度地進(jìn)行“督學(xué)”，通過記錄登陸次數(shù)、翻看答案的次數(shù)、交作業(yè)、提問的情況、討論參與度等各方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的督促。沒有完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。這方面的設(shè)計(jì)大部分課程沒有太重視。    符號(hào)輸入的問題    在這次驗(yàn)收的課程中，理工科

18、課程中符號(hào)、公式的輸入問題仍沒有很好的解決方案。因此，在文本作業(yè)的提交和文本交互時(shí)仍有很大的困擾。    關(guān)于必要的文字教材問題    網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，網(wǎng)絡(luò)課程是學(xué)習(xí)者的重要學(xué)習(xí)資源，與之配套的文字教材同樣也是學(xué)習(xí)者的重要學(xué)習(xí)資源。而從大多數(shù)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看，我們更愿意去讀“書本”。即使是在遠(yuǎn)程教育中處于領(lǐng)先地位的英國(guó)開放大學(xué)，調(diào)查結(jié)果也表明“使用頻度最高、占比例最大的、最受學(xué)生和教師重視的還是文字教材?！彪m然本次的驗(yàn)收對(duì)象是網(wǎng)絡(luò)課程，但據(jù)了解只有少數(shù)課程有配套的教材。這不能不說是個(gè)缺憾。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，各種教育資

19、源相互配套，相得益彰，充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢(shì)和作用。這樣，既有利于學(xué)習(xí)者，也可以降低遠(yuǎn)程教育的成本和費(fèi)用。    四、幾點(diǎn)建議    研究網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律，注重“教學(xué)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)    黃榮懷博士在他的論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)一文中指出：“網(wǎng)絡(luò)課程包括教學(xué)資源與教學(xué)過程兩個(gè)部分；網(wǎng)絡(luò)教育以自主學(xué)習(xí)為主要特征；教學(xué)過程比教學(xué)資源更重要?！币虼?，“對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的分析，不能僅僅停留在內(nèi)容或教學(xué)資源的分析上，應(yīng)該以系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從過程的角度分析網(wǎng)絡(luò)課程的活動(dòng)和實(shí)施過程，即對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程進(jìn)行分析?！?#160;&

20、#160;  由于大多數(shù)課程開發(fā)人員是由學(xué)科專家、主講教師和技術(shù)人員組成，很少有教育技術(shù)專業(yè)人員的參與，所以課程中出現(xiàn)的一些零散的教學(xué)策略往往是靠教師以往的面授的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累來完成的，并沒有專業(yè)的、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和和設(shè)計(jì)步驟，這將嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和使用，更嚴(yán)重的是很多開發(fā)者從思想上根本就不重視教學(xué)設(shè)計(jì)理論。因此，建議或者在設(shè)計(jì)人員中加入教育技術(shù)專家，或者對(duì)參與開發(fā)的人員進(jìn)行有關(guān)“教育技術(shù)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“遠(yuǎn)程教育理論”方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變他們的教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)模式以便更好地為網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)。    實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善    在驗(yàn)收中我們發(fā)現(xiàn)，那些驗(yàn)收成