農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀考察報告 (3)

1、農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀考察報告 農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查 調(diào)查組對xx省的45所學校共900名教師進行了問卷調(diào)查，同時還與部分區(qū)縣的教育主管領(lǐng)導(dǎo)、中小學校長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)長等進行了座談，同時對有關(guān)教師隊伍建設(shè)的專家學者進行了深度訪談?；厥沼行柧?89份。教師自身專業(yè)化的狀況1.多數(shù)教師從業(yè)動機積極，專業(yè)精神良好，教育觀念正確。多數(shù)教師對教師職業(yè)持有比較積極的認識。67.6%的教師是把教師職業(yè)作為自我發(fā)展的途徑，21%的教師是作為謀生的手段。從事教育的主要原因，依次是：氛圍好，和學生在一起，占20.9%；桃李滿天下，占20.8%收人穩(wěn)定， 16.9%；占社會重視，自身也有優(yōu)勢，占12.7%能終身學習，占8%。教

2、師認為，教學任務(wù)中，第一位的是教給學生學習方法，占91.3%；第二位是教學生學會做人，占84%；第三位的引導(dǎo)學生對學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣，占57.3%；第四位是完成大綱教材規(guī)定的教學內(nèi)容，占15.6%；第五位是系統(tǒng)傳授本學科知識，占11.1%；第六位是讓學生取得好的成績，占13.8%。目前的師生關(guān)系類型也反映出教育實踐中的教育觀念。教師認為是新型的合作關(guān)系的，占62.7%；指導(dǎo)與幫助的關(guān)系占30.9%，而權(quán)威式的關(guān)系和放任式的關(guān)系比例很小，都在3%以下。這說明師生關(guān)系的類型和以往比是合理的。 2.教師的學歷比較高，一半教師認為自己的學科知識和學生發(fā)展知識可以，但近一半的教師在以上兩方面知識上還

3、需要提高。 就學歷方面看，教師的原始學歷集中于師范院校。師范院校畢業(yè)的占88.1%；非師范院校和其他院校畢業(yè)的占11%。教師的最后學歷比較高。大學本科占55.8%；大專畢業(yè)占38%；中師和高中占4%；碩士研究生占2%。就知識水平看，一半以上的教師認為學科知識水平還可以。52.6%的人認為還可以，認為足夠的僅占6.4%， 31.7%的人認為略顯不足，還有9.1%的人認為明顯不足。 3.多數(shù)教師重視學習、信息技術(shù)和科研，但在學科教學能力、研究能力、信息技術(shù)使用能力等方面還需要提高。教師學習知識的渠道比較廣，偏重于自學和同行交流。根據(jù)頻率排列，依次是自學，占80.5%；同行交流，占66.1%；專業(yè)培

4、訓(xùn)，占58.7%；網(wǎng)絡(luò)學習，占38.6%；報告講座，占20.4%；學術(shù)會議，占4.5%。對網(wǎng)絡(luò)的利用能力比較強。60.4%的人能夠上網(wǎng)查資料發(fā)郵件， 18.6%的人能夠自如地運用網(wǎng)絡(luò)，只有10.2%的人還不會上網(wǎng)。對教師應(yīng)該具備的能力的看法，根據(jù)調(diào)查，可以按照選擇的百分比排出順序，依次是：教育教學能力，90%；心理調(diào)適能力，67.6%；學習能力63.2%；語言表達能力，62.4%開拓創(chuàng)新能力，60.2%科研能力，54.8%；溝通協(xié)調(diào)能力， 53.4%；以身作則的能力，51.6%；教學評價指導(dǎo)能力，43.6%；思想政治工作能力， 31.7%。這反映了教師對教師專業(yè)能力的認識，但教師的實際能力如何

5、，還有待于進一步調(diào)查。對教學與科研的看法比較合理。48.7%的教師認為科研可以促進教師教學水平的提高，41.4%的教師認為，研究主要應(yīng)該滲透在日常的教學和教育實踐中。認為科研和教學不能兼顧、科研是外加的負擔的教師比例很少，各為5.4%和2.9%。教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境情況1.待遇低等經(jīng)濟因素是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中的主要問題，影響教師發(fā)展阻礙農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要因素。教師們認為，主要有：待遇低，占69.5%；家庭與學校配合不好，占64.2%；教育經(jīng)費短缺，占47.9%；辦學條件差，占42.7%；教師的整體素質(zhì)不高，占16.5%；教育行政管理不強，占11%。 2.學生厭學、考試壓力和工作壓力大是教師教

6、育教學中的棘手問題，教學中的困難 和棘手的問題主要集中在學生的學習質(zhì)量上。按照問題的出現(xiàn)頻率，依次是：學生厭學，占36.6%；考試制度與教育改革相悖，占33.2%；上級布置無關(guān)任務(wù)多，占11%。其他還有教材多變，家長功利心強，學校領(lǐng)導(dǎo)水平低。不同類型學校的教師在教學困難上也有顯著差異。以厭學問題說，學校的級越高，教師感到的問題越突出。小學24.6%，初中53.3%，高中42.4%，中等職業(yè)學校63.6%。所以，我們認為，學歷上的差異，從本質(zhì)上說，是學校級的差異。教師感到的壓力比較大，這也是他們棘手的問題。首先是工作壓力最大，占43.11%；其次是社會的期望，占18.3%；再次是升學壓力，占12

7、.8%以上還有體制改革聘任制的壓力，課程改革，家庭生活壓力等。 3.近一半的教師有過流動經(jīng)歷，一半以上的教師有流動想法。對教師聘用制度作用的看法總體積極。55.8%的教師們認為有利于學校的發(fā)展，但是也有少數(shù)教師認為不利于教師的成長。根據(jù)調(diào)查，教師的流動情況（在幾個學校工作過）如下，1所學校工作的，55.6%，在占即一半多點的教師沒有過流動；在2所學校工作過的占25.3%；在3所學校工作過的占13.4%；在4所學校工作過的教師占5.4%。應(yīng)該說，教師流動的環(huán)境比以往要寬松得多。教師流動情況，在骨干與非骨干之間、不同年齡段、不同學歷、中小學之間都有顯著差異。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的需求情況1.教師

8、對課程改革的新觀念與操作方法的培訓(xùn)有突出需求。教師對課程改革希望深入了解的內(nèi)容是哪些。根據(jù)選擇的頻率，依次為：研究性學習，57.9%，綜合實踐活動，45.9%，合作學習，44.8%，學科課程標準， 38.1%，發(fā)展性評價，35%，校本課程 開發(fā)， 31.7%，三維目標， 14.5%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師更需要教學方式和學習方式轉(zhuǎn)變方面的知識技能培訓(xùn)，而對學科本身的需要相對比較低。教師在新課程改革中感到的挑戰(zhàn)主要是教育觀念的挑戰(zhàn)。教育觀念的挑戰(zhàn)最大，占54.6%；其次是課程開發(fā)能力不足，占22.6%，第三是知識不足，占13.6%，第四是教育教學組織能力不足，占6.4%。如何真正促進教師教育觀

9、念的變革，仍然是頭等培訓(xùn)任務(wù)。 教師對外語培訓(xùn)的需求也比較突出。非常贊同的占30.6%，贊同的占50.8%，認為沒有必要和無所謂的僅僅占18.5%。 2.農(nóng)村教師在專業(yè)發(fā)展上非常需要良好的工作環(huán)境和報酬。34%的教師認為是提供良好的工作環(huán)境和氛圍， 26.4%的教師認為是優(yōu)厚的報酬，19%的教師認為是提供實現(xiàn)自身價值的平臺， 13.8%的教師認為是學習的經(jīng)費和時間。 3.教師希望脫產(chǎn)培訓(xùn)以解決工學矛盾，并希望創(chuàng)造經(jīng)濟等方面的條件。對校本培訓(xùn)方式的選擇。 18.8%的教師認為校本培訓(xùn)對教師非常有利，59.1%的教師認為比較有利， 9.8%的教師認為沒有什么作用。如何開展校本培訓(xùn)。教師們認為最理想

10、的是與教師的需求結(jié)合，占56.8%，其次是與學校的需求結(jié)合，占13.6%，再次是與學校的資源結(jié)合，占10.8%。目前，教師外出學習比較多，從培訓(xùn)時間上看，外出半天的占16%，外出一天的占23.5%，外出兩天的占8.3%。而沒有時間外出學習的占45.8%?？磥恚ぷ骱蛯W習的矛盾依然很突出。因此，對實現(xiàn)脫產(chǎn)培訓(xùn)的制度， 36.7%的教師非常贊成，52%的教師贊成。近90%的教師非常贊成和贊成輪流進行脫產(chǎn)培訓(xùn)。培訓(xùn)經(jīng)費是教師關(guān)注的問題之一，主張學校培訓(xùn)經(jīng)費單列，以保證培訓(xùn)所需的，非常贊成的35.2%，贊成的60.2%。對培訓(xùn)機構(gòu)的選擇上，多數(shù)主張教師自己選擇， 31.5%的教師非常贊成，57.1%的人贊成。政策建議 （一）制度方面的建議加強農(nóng)村教育投資，創(chuàng)造有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的良好環(huán)境，為促進農(nóng)村教師發(fā)展創(chuàng)造條件。 1.增加教育投資，改善辦學條件，給教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。 2.關(guān)注農(nóng)村學生學習和教育質(zhì)量。 3.提高教師待遇，允許教師流動。 4.教師們希望領(lǐng)導(dǎo)深入基層，了解農(nóng)村教育的真實情況，不要走形式。 （二）培訓(xùn)方面的建議農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，需要外部給予大力支持，特別是開展有效的培訓(xùn)，保證農(nóng)村教育實現(xiàn)現(xiàn)代化所需要的“教育人才”的數(shù)量和質(zhì)量。