論大學(xué)英語教學(xué)與考試改革的國際化思路

1、  論大學(xué)英語教學(xué)與考試改革的國際化思路    論文 關(guān)鍵詞：大學(xué) 英語 教學(xué)改革；交際測試；課程要求  論文摘要：文章從目前大學(xué)英語教學(xué)和 考試 存在的問題出發(fā)，通過對(duì)比劍橋的考試管理和新的大學(xué)英語教 學(xué)課程要求，指出了國際化的交際測試在大學(xué)英語考試中導(dǎo)入的必要性和重要性，并就正在進(jìn)行的大學(xué)英語 教學(xué)與考試改革的話題提出了若干建議。  隨著新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求的頒發(fā)，大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革等具體工作終于被搬到臺(tái)面，專家學(xué)者紛紛提出各自的看法。作為從事過大學(xué)英語和劍橋英語教學(xué)的教師，筆者試

2、圖從目前大學(xué)英語教學(xué)所存在的問題出發(fā)，分析四六級(jí)考試對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響和劍橋英語考試對(duì)鍛煉考生能力的正面促進(jìn)，提出教改可以借鑒劍橋考試管理的某些經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入交際測試手段，從改革考試人手進(jìn)行一系列的大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革。  一、大學(xué)英語考試存在的問題及其對(duì)教學(xué)的負(fù)面影響  筆者認(rèn)為，大學(xué)英語考試存在的問題首先表現(xiàn)在制度管理上。由于目前 中國 的英語學(xué)習(xí)存在著相當(dāng)多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，表現(xiàn)之一就是大學(xué)英語四六級(jí)考試。幾百門課程，惟獨(dú)把英語單獨(dú)挑出來，全國不分地區(qū)不分情況全都采用統(tǒng)一考試，但由于事實(shí)上，各地 經(jīng)濟(jì) 、文化、科技 發(fā)展 不平衡，生源不同，外語教學(xué)水平也不同

3、。各高校的情況也大相徑庭。重點(diǎn)普通，沿海內(nèi)陸，存在很大差異，搞“一刀切”的統(tǒng)考違背了“實(shí)事求是”的原則。更糟糕的是，這樣的一個(gè)考試，在很多學(xué)校被掛鉤到學(xué)位獲取上，成為學(xué)生畢業(yè)的憑證和教師教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而且考試的作用也被夸大，成了很多用人單位的招聘基本條件。但荒唐的是很多拿了證書的畢業(yè)生卻在求職的 英文 面試時(shí)張口結(jié)舌，這樣形成了一個(gè)“怪圈”，一直在惡性循環(huán)著。其次，大學(xué)英語考試存在的問題還表現(xiàn)在試卷的設(shè)計(jì)上，這主要體現(xiàn)在考試的效度(validity)不高，多項(xiàng)選擇題的比重偏大。這是因?yàn)樗牧?jí)考試與托?？荚嚨拿}弊病是一脈相承的，屬于分立式測試(discrete point 

4、;test)。答題有很強(qiáng)的機(jī)遇性。無論什么水平的考生都可能做出正確的選擇，而且題型數(shù)量偏少，模式比較單一，在測試考生能力方面有所欠缺，尤其是口語，寫作能力上測試的力度不夠。由于四六級(jí)考試走的是以知識(shí)和結(jié)構(gòu)為綱的老路子，隨著考試的頻頻舉行，考生已熟知試卷題型和測試要點(diǎn)，考出來的成績所含的“技巧”的比重不斷增多，猜測成分增大，作弊容易，這就影響了考試的效度。此外，大學(xué)英語考試在實(shí)際操作過程中的誤差也不容忽視。這表現(xiàn)在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不夠 科學(xué) ，包括批改作文過程中的“隨意性”，主觀題(翻譯或簡答)在改卷的過程中也失去了其應(yīng)有的作用，而且這樣的問題的存在不是個(gè)別的。 大學(xué)英語考試存在的問題對(duì)教學(xué)

5、的負(fù)面作用最為明顯的就是“應(yīng)試 教育 ”。根據(jù)調(diào)查。90以上的高校都或多或少地存在著這一現(xiàn)象。為了追求通過率，放棄正常的教學(xué)，圍繞試題打轉(zhuǎn)，靠教試題匯編，投機(jī)取巧以便在考試中獲取證書。英語教學(xué)只在語言知識(shí)方面下功夫，影響了學(xué)生語言能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。廣大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，心態(tài)浮躁，急功近利，學(xué)風(fēng)不夠認(rèn)真踏實(shí)，對(duì)鍛煉能力的上課內(nèi)容不感興趣。也在巨大的心理壓力和沉重的包袱下，產(chǎn)生嚴(yán)重的考試焦慮。此外，大學(xué)英語考試存在的問題不僅影響了基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容和方法，也沖擊著英語的后續(xù)教學(xué)，使得專業(yè)英語的學(xué)習(xí)成了一句空話。  二、劍橋考試的管理系統(tǒng)與新大學(xué)英語課程教學(xué)要求 &

6、#160;一般說來，我國的外語測試的現(xiàn)狀是沿襲了以托福為代表的美國學(xué)派的做法，基本上停留在心理測量與結(jié)構(gòu)主義相結(jié)合的階段。人們重視考試，但是對(duì)測試?yán)碚撝跎?。重視考試的評(píng)定和選擇功能，卻忽視考試的反饋功能，顛倒了考試和教學(xué)的位置。要改變目前這些問題，需要學(xué)校，各級(jí)教育管理部門，專業(yè)考試研究人員，以及廣大的教師和學(xué)生對(duì)國外先進(jìn)考試系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和借鑒。由于筆者長期從事商務(wù)英語教學(xué)，對(duì)劍橋大學(xué)esol考試的管理可以說是比較熟悉的。下面就對(duì)劍橋的考試管理系統(tǒng)作一簡要說明。 英國劍橋大學(xué)是世界著名學(xué)府， 歷史 悠久，實(shí)力雄厚。劍橋大學(xué)地方考試委員會(huì)ucles (university&

7、#160;of cambridge local examination syndicate)是劍橋大學(xué)下屬的一個(gè)部門，是世界公認(rèn)的考試權(quán)威機(jī)構(gòu)之一。其中劍橋在世界各地舉行的esol(english for speakers of other languages)考試，為非以英語為母語的人提供有關(guān)英語水平的權(quán)威證書，每年考生超過100萬人。劍橋舉辦的考試和其他考試相比，有一些明顯的不同。首先，它們更加注重語言的實(shí)用性和實(shí)踐性，內(nèi)容力求真實(shí)。除了要了解考生掌握英語語言知識(shí)的一般情況以外，十分注重考生使用所學(xué)語

8、言辦事的能力。聽說讀寫等語言技能是并重的，相當(dāng)一部分題目是根據(jù)交際的需要提出具體的任務(wù)，要求考生借助英語來完成這些任務(wù)。因此，口頭的主觀性試題有相當(dāng)?shù)姆萘?，這樣雖然會(huì)加大命題，考務(wù)。評(píng)分等方面的工作量，增加人力，財(cái)力，時(shí)間的耗費(fèi)。但可以更好地了解考生用英語交際的能力。其次，劍橋的考試更有針對(duì)性，它為不同的人，不同的社會(huì)需求設(shè)計(jì)了不同的考試，例如普通英語(mse，即主體英語考試，分五級(jí))，特殊用途英語(bec，即商務(wù)英語證書)。少兒英語(yle)等等。劍橋的考試比較集中地反映了當(dāng)今多數(shù)英國學(xué)者對(duì)外語測試所持的觀點(diǎn)，即所謂英國學(xué)派的觀點(diǎn)，他們和美國學(xué)派有著不同的主張，大力提倡交際法，力圖用交際法來

9、指導(dǎo)英語測試的命題工作。為了保證考試實(shí)施中的質(zhì)量，劍橋?yàn)槊恳粋€(gè)考試都制定了非常詳細(xì)的厚得象本雜志的主考手冊，并對(duì)閱卷人員和口試教師進(jìn)行嚴(yán)格的挑選和培訓(xùn)。例如，為了在中國推廣bec考試，劍橋特地派專家為每一地區(qū)培訓(xùn)考官，統(tǒng)一每個(gè)人的操作步驟，主考時(shí)的言行，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)打分尺度的把握，這些都是筆者在每一次參與劍橋的考試之前，親身體會(huì)到的英國考試的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。 令人欣慰的是，在最近剛剛頒發(fā)的大學(xué)英語課程教學(xué)要求中。我們可以看到一些重大的變化，應(yīng)該說，這是一個(gè)比較科學(xué)的，系統(tǒng)的，個(gè)性化的綱領(lǐng)性文件。它指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力。使他們

10、在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”，而且這個(gè)文件考慮到我國各地區(qū)各高校的差異性，提出了分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。通過這一系列變化，我們不難看出這個(gè)課程要求的轉(zhuǎn)化和劍橋考試大綱的某些內(nèi)容不謀而合的趨同。文件里關(guān)于測試評(píng)估的敘述也凸顯了能力的重要性。應(yīng)該說，隨著改革的進(jìn)一步深入，全新的大學(xué)英語考試的出現(xiàn)也只是時(shí)間的問題。 三、 考試 對(duì)教學(xué)的“指揮棒”作用與交際測試導(dǎo)入的必要性  長期以來，人們把統(tǒng)考比做一根“指揮棒”，這說明了外語考試

11、是外語教學(xué)過程中一個(gè)重要的組成部分，兩者之間存在著相輔相成，互為影響的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容決定了考試內(nèi)容(考什么)，而教學(xué)方法也決定了考核方法(怎么考)，考試在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著重要地位，有時(shí)甚至影響到整個(gè)教學(xué)過程，是教學(xué)圍繞著考試進(jìn)行，并進(jìn)一步反饋，控制了外語教學(xué)活動(dòng)，成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的“指揮棒”。毋庸置疑，考試對(duì)學(xué)生，對(duì)教師，對(duì)教學(xué)，甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)都有影響。筆者認(rèn)為，考試的“指揮棒”作用是一種客觀存在，就如同足球裁判嘴中的哨子，它可以給學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，也可能帶來正面影響。我們完全可以把考試設(shè)計(jì)成引導(dǎo)學(xué)生和教師朝著培養(yǎng)能力的方向而前進(jìn)的指揮棒。就如同駕駛執(zhí)照考試，主要衡量的是實(shí)際駕駛的能力，它要求學(xué)

12、員勤學(xué)苦練掌握開車技術(shù)，也能證明通過考試的就會(huì)開車。試想想，如果有人規(guī)定通過筆試就可以拿執(zhí)照，可以想象，這樣的考試不知道要造成多少的車禍和死亡。如果沒有改革大學(xué) 英語 考試，便會(huì)誤人子弟，把學(xué)生引導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)。如果學(xué)生接受的英語教學(xué)是灌輸式的，考試前大搞題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)記支離破碎的東西，我們怎么能期望靠這樣過了四六級(jí)的畢業(yè)生能適應(yīng)實(shí)際工作的需要呢?這樣的英語 教育 難道不是一種浪費(fèi)錢財(cái)，禍國殃民的行為嗎? 基于這樣的現(xiàn)狀，為了正確地使用這個(gè)“指揮棒”，我們必須從測試入手，改革傳統(tǒng)考試，導(dǎo)入交際測試，使測試對(duì)教學(xué)有良好的反拔作用，促使學(xué)生語言知識(shí)和言語能力的共同提高，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生用英

13、語交際的能力。這是因?yàn)檎Z言從來不是僵死的，它永遠(yuǎn)處在運(yùn)動(dòng)變化之中，因此語言測試也不應(yīng)固守一個(gè)模式，而應(yīng)以動(dòng)態(tài)的形式反映應(yīng)試者對(duì)處在動(dòng)態(tài)中的語言的掌握程度。 現(xiàn)代 外語測試，應(yīng)力求全面反映學(xué)習(xí)者的語言技能，即聽說讀寫等各方面的能力，而非僅僅是檢查學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度。交際測試題多種多樣，異彩紛呈，真實(shí)的語言材料能把應(yīng)試者置于某種 自然 的語境中，讓其最大限度地展示他們的語言能力。導(dǎo)人交際測試。就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朝如何使用活的語言的方向 發(fā)展 ，達(dá)到課程要求所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒如劍橋考試的交際測試法并把它介入到大學(xué)英語考試，有助于推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，落實(shí)交際教材的真正推廣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，對(duì)

14、全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言交際能力有著巨大的推動(dòng)作用。 四、從考試入手改革大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議  受到語言學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論、心 理學(xué) 理論和教育測量理論的發(fā)展程度的制約，語言測試歷來是教學(xué)活動(dòng)中最保守、變化最慢的環(huán)節(jié)。每一次考試的組織者一方面遵循著傳統(tǒng)的測試模式，對(duì)每一題型的變化也是謹(jǐn)慎為之。誠然，傳統(tǒng)的測試評(píng)價(jià)曾為我國的英語教學(xué)起過不小的積極作用，但在新形勢下，傳統(tǒng)的測試顯得形式單一。互動(dòng)性、真實(shí)性較低，這些不足表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容，目的，以及方法等各方面。筆者認(rèn)為。大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)從改革考試人手。循序漸進(jìn)，逐步推開。 首先是測試評(píng)估體系的改革，

15、應(yīng)當(dāng)從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實(shí)際能力的運(yùn)用。從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。提倡形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，評(píng)價(jià)方法和手段應(yīng)當(dāng)多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)多元化，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使考試起到促進(jìn)教學(xué)的作用，統(tǒng)考的題目應(yīng)當(dāng)增加主觀題的比例，不斷開發(fā)和增加新的測試題型，導(dǎo)入交際題型，增加類似劍橋考試的非文字類材料和實(shí)際生活中的應(yīng)用文體，在考試的閱讀材料中加上標(biāo)題以增加真實(shí)感，提高測試任務(wù)的特征和目標(biāo)語言使用任務(wù)特征的一致性。 其次，要構(gòu)建多極化的英語水平測試體系。不強(qiáng)迫學(xué)生參加統(tǒng)一考試，淡化統(tǒng)考在評(píng)價(jià)英語教學(xué)和認(rèn)定語言能力方面的獨(dú)一無二的地位，不允許停課備考，不把考試和畢業(yè)證、

16、學(xué)位證等掛鉤，這些都可以從根本上破除應(yīng)試教育的社會(huì)基礎(chǔ)。測試的多樣化可以使測試內(nèi)容更豐富，形式更個(gè)性化，貼近學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際狀況， 再次，是教材和教學(xué)方法的改革。要使教材多元化，盡可能靈活多樣，開發(fā)適合不同地域不同學(xué)校的課本，滿足不同學(xué)生的需要。推廣使用適應(yīng)交際教學(xué)的教材，可以考慮引進(jìn)相關(guān)的基礎(chǔ)英語國際教材，加強(qiáng)文化導(dǎo)入，拓展文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，提高他們對(duì)文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而發(fā)展跨文化交際能力。學(xué)習(xí)策略也應(yīng)當(dāng)納入英語教材，有助于學(xué)生更有效地把握學(xué)習(xí)的方向。培養(yǎng)自主能力。 此外，大學(xué)英語考試的管理也可以借鑒劍橋的其他一些經(jīng)驗(yàn)，例如適當(dāng)提高考試費(fèi)用，用于完善考試的管理和規(guī)范改卷評(píng)分關(guān)：培訓(xùn)合適的考官，把口試列為必考項(xiàng)目：課程標(biāo)準(zhǔn)也取消規(guī)定的語法項(xiàng)目表和詞匯表，發(fā)揮教與學(xué)的潛在能力；不斷地進(jìn)行效度研究，不斷開發(fā)新的題型，發(fā)揮測試的積極的后效作用。