論高校學(xué)生評(píng)教中的異化現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略

1、    論高校學(xué)生評(píng)教中的“異化”現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略    摘要：評(píng)教作為高校建設(shè)的重要內(nèi)容，受到越來(lái)越多的重視。隨著評(píng)教制度的發(fā)展，技術(shù)化傾向也越發(fā)明顯，這導(dǎo)致了評(píng)教作為工具異化為目的，導(dǎo)致作為評(píng)教主體的教師和學(xué)生合謀，形成“心理契約”，不能反映真實(shí)的教學(xué)狀況。制度創(chuàng)新是應(yīng)對(duì)評(píng)教異化的策略，應(yīng)該堅(jiān)持正確的評(píng)教觀，引起立體的評(píng)教體系，推進(jìn)教師教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。關(guān)鍵詞：高校評(píng)教，異化心理契約，評(píng)教制度一、高校學(xué)生評(píng)教的“異化”：一個(gè)值得警惕的現(xiàn)象評(píng)教的根本目的在于推動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)和提升，這也是評(píng)教設(shè)計(jì)的初衷。學(xué)生評(píng)教被納入到現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)內(nèi)容以來(lái)，制度和機(jī)制不斷完善

2、，技術(shù)手段也日益豐富。與此同時(shí)，關(guān)于評(píng)教的科學(xué)研究成果也不斷涌現(xiàn)，為評(píng)教制度機(jī)制、評(píng)教活動(dòng)的開(kāi)展等提供了強(qiáng)大的智力和技術(shù)支持。評(píng)教制度的過(guò)程和結(jié)果結(jié)合程度也越來(lái)越高，評(píng)教也越來(lái)越受到高校的親睞，以至于高校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上對(duì)其產(chǎn)生了較大的依賴性。在這場(chǎng)繁榮的運(yùn)動(dòng)之后，一個(gè)值得警惕的現(xiàn)象正在“靜悄悄地”浮現(xiàn)，盡管有研究者提出了警示，但并未引起管理層面和研究層面的足夠關(guān)注。主要表現(xiàn)在評(píng)教作為工具的“目的化”、評(píng)教參與者之間“心理契約”的存在、評(píng)教結(jié)果的形式化和評(píng)價(jià)體系的日漸“技術(shù)化”并依賴于理性化的消解等方面。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，使得評(píng)教由工具存在向價(jià)值存在發(fā)生轉(zhuǎn)向，評(píng)教也由“批判的武器”向“武器的批判

3、”轉(zhuǎn)化“異己化”傾向十分明顯。異化的實(shí)質(zhì)是“對(duì)象化”，黑格爾認(rèn)為理念作為世界的本質(zhì)為實(shí)現(xiàn)自己而使自己對(duì)象化、外化成了與自己相違的物質(zhì)世界1。對(duì)于評(píng)教而言，消解其異化的根本性工作就是通過(guò)系統(tǒng)性變革，將評(píng)教拉回到自己的位置，消解對(duì)象化的趨向。因此，首先必須厘清產(chǎn)生對(duì)象化的根本原因以及發(fā)生機(jī)制，進(jìn)而找到解決的出路。二、高校評(píng)教“異化”的原因分析對(duì)象化是高校學(xué)生評(píng)教“異化”的本質(zhì)，而“異化”的產(chǎn)生則是一個(gè)“條件論”的命題。首先，高校學(xué)生評(píng)教異化的是時(shí)間的產(chǎn)物，即在評(píng)教制度進(jìn)入高校管理制度體系之后，在長(zhǎng)時(shí)間的使用過(guò)程中，由于種種原因?qū)е略趯?shí)踐層面偏離了制度設(shè)計(jì)的初衷，隨著時(shí)間的推移，這種偏離越來(lái)越大，直

4、至出現(xiàn)“異化”。其次，它是基于制度、方法體系、機(jī)制、評(píng)價(jià)主體和外部對(duì)接等方面共同形成的產(chǎn)物。評(píng)教的“異化”是一種體系式的改變，它基本遵循著“上行”路線，即由評(píng)價(jià)活動(dòng)的偏離到工具的失效，再到制度和機(jī)制效用的降低。其三，不可否認(rèn)的是“大環(huán)境”的問(wèn)題“評(píng)教”與短期的“績(jī)效效應(yīng)”等同或者復(fù)合的問(wèn)題。評(píng)價(jià)結(jié)果與利益的直接對(duì)接，而非與教學(xué)改進(jìn)的零距離對(duì)接，帶來(lái)的后果就是趨利避害的實(shí)踐行為，因而可能導(dǎo)致評(píng)教關(guān)聯(lián)方的“心理契約”的出現(xiàn)。1.短期利益驅(qū)動(dòng)下的師生“心理契約”與評(píng)教活動(dòng)的“異化”。從評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)初衷來(lái)看，改進(jìn)教學(xué)是最根本的目的。但在實(shí)際操作中，“評(píng)教教學(xué)改進(jìn)”的緊密和自然對(duì)接關(guān)系并未真正牢固地建

5、立在很多場(chǎng)合卻為“短期利益”關(guān)系所替代。即學(xué)生評(píng)教與教師的職稱、評(píng)優(yōu)等掛鉤，甚至對(duì)于評(píng)教結(jié)果不佳的教師一票否決。這一設(shè)計(jì)下，評(píng)教結(jié)果在教師職業(yè)發(fā)展上影響越大，課堂活動(dòng)承載評(píng)教的壓力也越大，教師必然會(huì)基于這一利益出發(fā)點(diǎn)對(duì)自身行為做出更為直接有效的調(diào)整：這種調(diào)整往往基于自身權(quán)限的運(yùn)用，即對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)教活動(dòng)中占有絕對(duì)主動(dòng)權(quán)的學(xué)生，往往可以借助這一手段對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行“報(bào)復(fù)”（報(bào)答）2。從政治學(xué)角度來(lái)看，這種態(tài)勢(shì)無(wú)疑是一種缺乏第三方監(jiān)督的“類權(quán)力制衡”，會(huì)在很大程度上產(chǎn)生“權(quán)力合謀”，進(jìn)而導(dǎo)致腐敗。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，久而久之必然會(huì)導(dǎo)致基于利益最大化的“權(quán)力交換”。這一格局可能會(huì)在教師群體中產(chǎn)生“

6、劣幣驅(qū)逐良幣”的結(jié)局，即堅(jiān)持原則的老師基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果的教學(xué)以及評(píng)價(jià)，往往很可能得到不高的評(píng)價(jià)結(jié)果，自己的認(rèn)真負(fù)責(zé)得不到承認(rèn)，甚至?xí)庵聦W(xué)生的“中傷”，因此會(huì)導(dǎo)致部分教師基于利益的考量放松對(duì)課堂的要求，甚至“取悅于學(xué)生”。于是劃重點(diǎn)、給高分，與學(xué)生“相互理解”、“以和為貴”的病態(tài)的“教學(xué)生態(tài)”開(kāi)始滋生，并從機(jī)制上導(dǎo)致了評(píng)教的“異化”。久而久之，師生之間會(huì)逐漸形成基于利益的“心理契約”，并自發(fā)履行契約，以獲得雙贏結(jié)局。2.技術(shù)化傾向?qū)е略u(píng)教制度的“異化”。從簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查到作為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，學(xué)生評(píng)教經(jīng)歷了一個(gè)制度化水平不斷提升的過(guò)程，在評(píng)教自身的發(fā)展中，圍繞

7、評(píng)教內(nèi)容的科學(xué)化，學(xué)界從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多方面進(jìn)行了研究，可見(jiàn)，學(xué)生評(píng)教制度有很強(qiáng)的科學(xué)色彩。但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，可以觀察到，當(dāng)今高校學(xué)生評(píng)教制度過(guò)度科學(xué)化導(dǎo)致的“技術(shù)主義”已經(jīng)成為了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題3，這種技術(shù)主義取向的評(píng)教活動(dòng)將注意力集中于更為客觀、可信的評(píng)教指標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)教結(jié)果的處理上。在技術(shù)上來(lái)講，評(píng)教結(jié)果誠(chéng)然更加精確、可信和全面，但是正常的教育活動(dòng)卻被扭曲得做作和虛偽，教學(xué)過(guò)程也變得機(jī)械，而理論如何聯(lián)系到實(shí)際從來(lái)就是社會(huì)科學(xué)的難題，但不少高校在構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)不聯(lián)系實(shí)際，生搬硬套，使得指標(biāo)本身華而不實(shí)，難以操作，比如類似于“您是否認(rèn)為該老師能做到聯(lián)系實(shí)際，邏輯嚴(yán)密”，“備課認(rèn)真，能

8、按照大綱完成教學(xué)”，“教法靈活，因材施教，布局合理”，“教師態(tài)度端正，儀表端莊”，試問(wèn)學(xué)生是否有能力總結(jié)出整個(gè)課程的講課邏輯和布局？此外，如何衡量老師的儀表是否端莊？作為宏觀校園文化有機(jī)組成部分的課堂生活在這些空洞的指標(biāo)體系下被抽象為數(shù)據(jù)、量表和比較圖，但深層次的人文因素卻被選擇性的忽視掉了。過(guò)于關(guān)注細(xì)分單元、因素的評(píng)價(jià)指標(biāo)，與帶有“技術(shù)流”色彩的評(píng)價(jià)活動(dòng)及評(píng)教結(jié)果處理方法體系，在很大程度上豐富了評(píng)教制度機(jī)制。但一個(gè)不可否認(rèn)的問(wèn)題是，側(cè)重技術(shù)往往導(dǎo)致了評(píng)教制度自身的異化。首先，評(píng)教指標(biāo)的指向不明確很多評(píng)教指標(biāo)本身在設(shè)計(jì)上就值得考量，即為何要采用該指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)這一問(wèn)題沒(méi)有解決；由上也產(chǎn)生了第二個(gè)

9、問(wèn)題，即細(xì)分指標(biāo)下很多評(píng)教結(jié)果只能作為一個(gè)“結(jié)果”而存在，無(wú)法運(yùn)用于改進(jìn)教學(xué)等更為有價(jià)值的層面；其次，評(píng)教活動(dòng)中對(duì)于細(xì)分指標(biāo)等方面的關(guān)注，使得“整體”評(píng)教觀的迷失?？茖W(xué)化評(píng)教并不等于精細(xì)化評(píng)教，但顯然在實(shí)際操作中精細(xì)化評(píng)教代替了科學(xué)化評(píng)教，從而使得指標(biāo)日益細(xì)分。精細(xì)化的指標(biāo)下，整體評(píng)教自然退居其次就學(xué)生主體而言，也很難從細(xì)分指標(biāo)中抬起頭來(lái)。因而，學(xué)生很難就教師的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)整體上的描述，基于教學(xué)風(fēng)格、課程特色、教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)等。再次，評(píng)教活動(dòng)的“特殊性”的忽視。不同學(xué)科、課程以及不同層次的教師都為評(píng)教活動(dòng)預(yù)設(shè)了一個(gè)前提：“特殊性”。而相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)教指標(biāo)，則很難關(guān)注這一特殊性，由此也導(dǎo)致評(píng)教指

10、標(biāo)的“異化”。3.“系統(tǒng)性”不足導(dǎo)致“評(píng)價(jià)改進(jìn)”鏈條的斷裂。如前所述，評(píng)教體系側(cè)“評(píng)”，“促進(jìn)”、“促改”機(jī)制和效能不明顯。究其原因，在于評(píng)教體系缺乏良好的系統(tǒng)性。首先，學(xué)生“評(píng)教”的“培訓(xùn)”體系缺乏。事實(shí)上，關(guān)于評(píng)教的系統(tǒng)知識(shí)，如評(píng)教的目的、評(píng)教指標(biāo)的意義、評(píng)教工具的使用、評(píng)教結(jié)果的使用等，學(xué)生較為缺乏。因而作為評(píng)教的主體，很難理性地發(fā)揮其應(yīng)有作用。而其直接結(jié)果就是評(píng)教的不客觀或者不科學(xué)（具有隨意性），進(jìn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的失效，這一情形下的評(píng)教很難起到推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)作用。換言之，缺乏教學(xué)改進(jìn)目的的評(píng)教，就是失敗的評(píng)教：不僅無(wú)法推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)，還會(huì)損傷教師教學(xué)情感。產(chǎn)生這一問(wèn)題的根源則在于“培訓(xùn)”的

11、不足（或忽視）。其次，“評(píng)教”指標(biāo)體系設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，評(píng)教主體對(duì)于評(píng)教的指向性不明確。再次，評(píng)教改進(jìn)對(duì)接的實(shí)時(shí)性不足。即改進(jìn)往往被忽視，時(shí)間較長(zhǎng)的改進(jìn)缺乏計(jì)劃，事后改進(jìn)往往被忽視。二次評(píng)教與首次評(píng)教結(jié)果不對(duì)接，改進(jìn)前后對(duì)比不明顯。三、系統(tǒng)創(chuàng)新：高效評(píng)教異化現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略學(xué)生評(píng)教的“異化”，根源在于機(jī)制。因此，創(chuàng)新機(jī)制才是唯一的解決出路。概而言之，只有通過(guò)評(píng)教機(jī)制的創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)“評(píng)教改進(jìn)”的有效對(duì)接并建立穩(wěn)固的連接關(guān)系；只有通過(guò)機(jī)制的創(chuàng)新，才能夠瓦解評(píng)教中存在的“心理契約”，提高評(píng)教的真實(shí)性；只有通過(guò)評(píng)教機(jī)制的創(chuàng)新，才能夠提高評(píng)教主體的積極性和主動(dòng)性，提高評(píng)教的建設(shè)性效能。1.打破評(píng)教中的“心

12、理契約”，提升評(píng)價(jià)的真實(shí)性。評(píng)教中的“利益”杠桿是“心理契約”存在根據(jù)，“利益”杠桿的存廢決定著“心理契約”的去留。只有消解“利益”杠桿，才能夠打破評(píng)教中的“心理契約”，提升評(píng)教的效能。必須從以下三個(gè)方面著眼：第一，去短期利益化，逐步降低評(píng)教與教師的關(guān)聯(lián)性，逐步打破心理契約。評(píng)教的根本目的是服務(wù)教學(xué)，因此評(píng)教結(jié)果的適用范圍更多應(yīng)該聚焦于教學(xué)改進(jìn)。就受評(píng)價(jià)者而言，應(yīng)該“以獎(jiǎng)代懲”：在給予評(píng)教結(jié)果優(yōu)秀老師激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)該采取措施對(duì)結(jié)果不佳的教師必要幫助、指導(dǎo)和培訓(xùn)。適度降低學(xué)生評(píng)教結(jié)果在教師管理中的比重，逐步降低評(píng)教與教師晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)比的關(guān)聯(lián)。研究表明，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)教結(jié)果不利于教師對(duì)學(xué)

13、生評(píng)教的心理認(rèn)同，進(jìn)而降低教學(xué)積極性4。日本著名學(xué)府慶應(yīng)義塾大學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果堅(jiān)持“兩大原則”：公布評(píng)教結(jié)果時(shí)不以任何方式透露教師個(gè)人信息，評(píng)教結(jié)果不直接與教師的考核掛鉤。其目的是保護(hù)師生關(guān)系的和諧以及充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)改革的促進(jìn)功能5。第二，建立基于評(píng)教的互動(dòng)機(jī)制，消解基于利益的相互制約關(guān)系。通過(guò)互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建和運(yùn)行，使得學(xué)生和教師可以基于教學(xué)進(jìn)行有效溝通，一方面可以幫助雙方共同進(jìn)步，一方面可以形成基于評(píng)教的對(duì)等地位。建立在這一基礎(chǔ)上的評(píng)教，信息透明且利益的制約關(guān)系淡化，因而可以推動(dòng)評(píng)教的真實(shí)化開(kāi)展。師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交工具和網(wǎng)上交流平臺(tái)，也可以通過(guò)座談會(huì)的方式實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通，學(xué)生可

14、以直接向教師表達(dá)自己的感受和訴求，教師也能解釋自己的教學(xué)設(shè)計(jì)宗旨，在評(píng)教活動(dòng)中，合理的評(píng)價(jià)觀要求雙方都是評(píng)教的參與者，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)教是從學(xué)生的視角來(lái)審視教育，而教師則從教育者的角度來(lái)審視教育，不同的視角對(duì)同一事務(wù)進(jìn)行審視有利于雙方全面的看待問(wèn)題。第三，描述性評(píng)教的引入，減少評(píng)價(jià)的利益指向?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，正向評(píng)價(jià)和負(fù)向評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性很明顯，利益表現(xiàn)也很明確。引進(jìn)描述性評(píng)價(jià)指標(biāo)，一方面可以以寫實(shí)性的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明，可以在真實(shí)場(chǎng)景中推動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)，一方面可以屏蔽導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，減少其中的利益因素，幫助學(xué)生真實(shí)評(píng)教。2.引進(jìn)“立體評(píng)價(jià)”和“全面評(píng)價(jià)”手段，推動(dòng)評(píng)教真實(shí)呈現(xiàn)。評(píng)教是教學(xué)改進(jìn)的重要工具

15、和動(dòng)力，從過(guò)程上看，可以引進(jìn)“期中”評(píng)教和“期末評(píng)教”結(jié)合、隨機(jī)評(píng)教與常規(guī)評(píng)教結(jié)合的方式，將過(guò)程評(píng)教和結(jié)果評(píng)教相結(jié)合，以最大程度上發(fā)揮評(píng)教對(duì)教學(xué)改進(jìn)的作用。從評(píng)教主體上來(lái)看，應(yīng)引進(jìn)全方位（或稱360°）評(píng)教；從評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的全覆蓋。首先，改革評(píng)教體系，以全覆蓋理念推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)，并將學(xué)生評(píng)教置于其中。評(píng)教不應(yīng)僅限于教師的課堂表現(xiàn)：而現(xiàn)實(shí)操作中卻往往局限于此或者以此為主要依據(jù)。評(píng)教應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋，即課程、課堂和課后（效果），體現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)性特征，不僅注重對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的單獨(dú)評(píng)價(jià)，更注重從教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的角度將三個(gè)環(huán)節(jié)綜合評(píng)價(jià)。全覆蓋評(píng)教的優(yōu)點(diǎn)不僅

16、僅在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更為關(guān)鍵的是幫助教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)能力提升。對(duì)于課程自身評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，應(yīng)由院系、校方主導(dǎo)，課程的效用等維度應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)入學(xué)生評(píng)教體系中。其次，實(shí)施“主題評(píng)教”、“項(xiàng)目評(píng)教”并形成“評(píng)教檔案”，提升過(guò)程性評(píng)教地位。過(guò)程性評(píng)教是消解評(píng)教“利益化”和推動(dòng)評(píng)教客觀化的重要手段，也是推動(dòng)評(píng)教與改進(jìn)對(duì)接的重要工具。就當(dāng)前的評(píng)教活動(dòng)來(lái)看，應(yīng)該引進(jìn)分階段的多次評(píng)教的方法，即多次評(píng)教和專項(xiàng)評(píng)教，提升過(guò)程評(píng)教的作用。其中，多次評(píng)教并不僅限于期中評(píng)教，應(yīng)該著眼于課程本身的進(jìn)度，結(jié)合學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行評(píng)教。此外，也可以實(shí)施“項(xiàng)目化”和“主題化”評(píng)教，其中“項(xiàng)目化”評(píng)教旨在解決某一特定時(shí)間、特

17、定課程、或者某一特定教師群（如新手教師）的共性問(wèn)題。而“主題化”評(píng)教針對(duì)某一維度進(jìn)行評(píng)教，并形成專門性的解決方案。多次評(píng)教也可以和主題評(píng)教或者項(xiàng)目評(píng)教結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，這樣可以有針對(duì)性和聚焦性地解決問(wèn)題。再次，凸顯“立體多維”特征，將學(xué)生評(píng)教置于多維主體評(píng)教之中。多元評(píng)價(jià)主體和多維評(píng)價(jià)角度的是推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)“客觀化”和“真實(shí)化”的利器，也是解決單一學(xué)生評(píng)教“偏離”的重要手段。一方面，評(píng)價(jià)主體的多元化，有利于系統(tǒng)深入地發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問(wèn)題。評(píng)教應(yīng)該以學(xué)生評(píng)教為主，輔之以同行評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)、院系教學(xué)負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)、教學(xué)指導(dǎo)委員評(píng)價(jià)等。這一體系中，主體具有明顯的多元特征。這種評(píng)教的優(yōu)點(diǎn)則在于全面和立體，能從

18、不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于教師有針對(duì)性地改進(jìn)課程并實(shí)現(xiàn)自我提升。另一方面，多維度評(píng)教利于系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)和診斷問(wèn)題。基于多維度的評(píng)教，應(yīng)該表現(xiàn)為從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)表現(xiàn)到教學(xué)效果的全過(guò)程。其中課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該包含課程設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)、課程材料的呈現(xiàn)、學(xué)科的具體要求的貫徹、課程指導(dǎo)程度、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研程度等。多維度評(píng)教，能夠幫助被評(píng)價(jià)者深入和細(xì)致地認(rèn)識(shí)教學(xué)中的各類問(wèn)題，從而有針對(duì)性地改革和完善。3.評(píng)價(jià)改進(jìn)的運(yùn)作路線：推動(dòng)教師的教學(xué)持續(xù)改進(jìn)?！霸u(píng)價(jià)本身是為了改進(jìn)，而非證明?！?教學(xué)評(píng)價(jià)目的在于推動(dòng)教學(xué)表現(xiàn)的改進(jìn)和教師教學(xué)能力的提升，推動(dòng)教師以一種有效的、具有創(chuàng)造性的、適當(dāng)?shù)姆绞酵瓿山虒W(xué)。評(píng)教體系的設(shè)計(jì)上，必須體現(xiàn)“評(píng)價(jià)改進(jìn)”的思想。課程評(píng)價(jià)必須立足“準(zhǔn)入”和“退出”，課堂評(píng)價(jià)必須立足教學(xué)策略優(yōu)化，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)必須立足課程的系統(tǒng)改進(jìn)。而評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用上，則應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)作為主要手段，即在過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)之后，將評(píng)教意見(jiàn)歸類，形成教學(xué)改進(jìn)方案，有針對(duì)性地運(yùn)用與教師教學(xué)改進(jìn)。當(dāng)然，評(píng)教案中部分可以在本學(xué)期改進(jìn)將及時(shí)行動(dòng)，部分需在下次實(shí)施時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，部分由于客觀條件