跨學(xué)科研究生培養(yǎng)復(fù)合導(dǎo)師制度的構(gòu)想

1、    跨學(xué)科研究生培養(yǎng)復(fù)合導(dǎo)師制度的構(gòu)想    摘要：當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外大學(xué)開始探索和實(shí)踐跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，這是科學(xué)研究與發(fā)展的需要，也是適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才新要求的需要?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)勢(shì)必會(huì)促使傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)導(dǎo)師制度的改革，復(fù)合導(dǎo)師制度對(duì)于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才具有重要的意義。目前，導(dǎo)師跨學(xué)科知識(shí)和思維欠缺、以院系為基礎(chǔ)的身份制度、科研經(jīng)費(fèi)對(duì)跨學(xué)科支持不足等都限制了我國(guó)高校復(fù)合導(dǎo)師制度的建設(shè)和推進(jìn)。構(gòu)建復(fù)合導(dǎo)師制度，必須要統(tǒng)籌跨學(xué)科師資力量，建設(shè)復(fù)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)委員會(huì)，增強(qiáng)跨學(xué)科研究和人才培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)支持，建立健全遴選、考核與評(píng)估、監(jiān)督制度，使跨學(xué)科研究生培養(yǎng)制度化

2、。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科，研究生培養(yǎng)，復(fù)合導(dǎo)師制度基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)博士后科學(xué)基金“共同治理視閾下高等教育統(tǒng)籌權(quán)研究”(2014m560467)、國(guó)家自然科學(xué)青年基金“跨學(xué)科研究對(duì)科研生產(chǎn)力演化的作用機(jī)制”(71403104)和教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“跨學(xué)科研究與科研生產(chǎn)力”(14yjczh005)的部分成果。當(dāng)前，科學(xué)研究呈現(xiàn)出從高度分化走向交叉綜合的發(fā)展趨勢(shì)，這種跨學(xué)科研究的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高等教育最高層次的研究生教育提出了新的要求。“探索跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式是高層次教育適應(yīng)科技發(fā)展趨勢(shì)，是落實(shí)我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的迫切要求。”1而在研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師制度又是至關(guān)重要的因素。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革

3、和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)提出，“要大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。建立以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的雙導(dǎo)師制”。因此，在跨學(xué)科視閾下進(jìn)行研究生導(dǎo)師制度的改革和探索，對(duì)造就學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才、集聚創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才都具有重要意義。本文從我國(guó)研究生導(dǎo)師制度發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，主要探討復(fù)合導(dǎo)師制度。一、復(fù)合導(dǎo)師制度的內(nèi)涵及實(shí)施意義(一)復(fù)合導(dǎo)師制度的內(nèi)涵復(fù)合導(dǎo)師制度本質(zhì)上是跨學(xué)科、多領(lǐng)域、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研究生培養(yǎng)制度，其表現(xiàn)為同一研究生由一個(gè)以上不同學(xué)科(研究)領(lǐng)域的導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，在培養(yǎng)過(guò)程中，研究生能夠參與多個(gè)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和研究團(tuán)隊(duì)。建立和

4、實(shí)施復(fù)合導(dǎo)師制度的主要目是為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)創(chuàng)造條件，開辟多種培養(yǎng)渠道，建立多種培養(yǎng)平臺(tái)，不斷拓展學(xué)生學(xué)術(shù)的視野并豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。復(fù)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)既包括校內(nèi)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的導(dǎo)師，也包括校外導(dǎo)師，甚至包括海外導(dǎo)師等。除了為研究生配備跨學(xué)科的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師之外，還可以從國(guó)內(nèi)外企業(yè)、公司、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員作為實(shí)踐導(dǎo)師，從而使研究生能夠在理論和實(shí)踐方面都得到迅速提高?！皬?fù)合導(dǎo)師制”是對(duì)研究生培養(yǎng)機(jī)制中“雙導(dǎo)師制”的發(fā)展，其目的是造就高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)務(wù)型人才，這也是在目前協(xié)同創(chuàng)新的背景下培養(yǎng)拔尖人才的重要內(nèi)涵。(二)實(shí)施復(fù)合導(dǎo)師制度的意義教育部、財(cái)政部下發(fā)的關(guān)于加快

5、推進(jìn)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)建設(shè)的意見明確提出，“要在更高、更廣的層面上促進(jìn)學(xué)科交叉融合，孕育新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展與平臺(tái)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、隊(duì)伍建設(shè)的良性互動(dòng)?！痹诳鐚W(xué)科視閾下，研究生培養(yǎng)由傳統(tǒng)導(dǎo)師制度向復(fù)合導(dǎo)師制度的轉(zhuǎn)軌勢(shì)在必行。首先，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)不僅是科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要，而且符合拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)規(guī)律和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，已成為世界各國(guó)高等教育界的共識(shí)和研究生教育改革的發(fā)展趨勢(shì)?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)體現(xiàn)了高等教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合，而且有利于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，使其在更為廣闊的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造性的研究和發(fā)展。反過(guò)來(lái)，優(yōu)秀的

6、跨學(xué)科研究生隊(duì)伍又是跨學(xué)科研究的生力軍，大力培養(yǎng)跨學(xué)科研究生，有助于形成新的研究方向，從而豐富原有學(xué)科的研究領(lǐng)域，無(wú)疑對(duì)跨學(xué)科研究有著巨大的助推作用。跨學(xué)科不僅符合當(dāng)代科學(xué)發(fā)展從高度分化走向交叉綜合的趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生培養(yǎng)提出的新要求，復(fù)合導(dǎo)師制度對(duì)于培養(yǎng)跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才具有重要的意義。其次，沒有跨學(xué)科背景的導(dǎo)師不可能培養(yǎng)出跨學(xué)科研究生。一般情況下，高級(jí)人才(導(dǎo)師)只是在某學(xué)科某些專業(yè)方向的理論知識(shí)上具有較高的造詣，在實(shí)踐方面融會(huì)貫通的更少。只有整合了各個(gè)學(xué)科(實(shí)踐)領(lǐng)域的導(dǎo)師，充分借助校內(nèi)外培養(yǎng)資源，實(shí)現(xiàn)大跨度、復(fù)合型、開放式的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出跨學(xué)科研究生。因此，復(fù)合導(dǎo)師制度在校內(nèi)

7、外實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科培養(yǎng)資源的整合與集成。第三，實(shí)施復(fù)合導(dǎo)師制度既能保持傳統(tǒng)經(jīng)典學(xué)科的相對(duì)完整性，改變學(xué)科分割和學(xué)術(shù)研究中的單學(xué)科“智慧壟斷”的局面，又能促進(jìn)學(xué)科間的相互交融，從而達(dá)到對(duì)研究生進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)、開闊其視野的目的。第四，復(fù)合導(dǎo)師制度匯聚了方方面面的人力資源，為研究生提供多元體驗(yàn)，是研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的重要方向，也是對(duì)社會(huì)需求的有力回應(yīng)。特別是在應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中所涉及的實(shí)踐方面，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師與實(shí)踐型導(dǎo)師相結(jié)合可以提升研究生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以滿足應(yīng)用型跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的需要。第五，復(fù)合導(dǎo)師制度對(duì)于造就學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物和集聚創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)有明顯的促進(jìn)作用，同一個(gè)跨學(xué)科課題由多學(xué)科專家和教授集體研

8、究，有利于發(fā)揮每位學(xué)者的長(zhǎng)處，從不同的角度開展研究工作，有助于取得前沿研究成果。二、我國(guó)復(fù)合導(dǎo)師制度建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)困境近年來(lái)，我國(guó)研究生培養(yǎng)導(dǎo)師制借鑒了西方的模式，逐步由單一導(dǎo)師制向一主多輔導(dǎo)師制發(fā)展，導(dǎo)師多元化制度開始進(jìn)入我國(guó)的研究生培養(yǎng)范式。傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制在強(qiáng)化單個(gè)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的地位和作用、明確導(dǎo)師的權(quán)利和責(zé)任等方面是完全必要的，也培養(yǎng)了大批專業(yè)的研究人才。但是，在跨學(xué)科背景下，傳統(tǒng)導(dǎo)師制正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。可以說(shuō)，現(xiàn)行的導(dǎo)師制度存在一些不利于跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的困境和問題：首先，導(dǎo)師欠缺跨學(xué)科的知識(shí)和思維，不利于提升學(xué)生的跨學(xué)科能力。導(dǎo)師具備深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，且具有在此基礎(chǔ)上向縱深方向發(fā)展

9、的特長(zhǎng)，但不可能涉獵多個(gè)學(xué)科，無(wú)論在知識(shí)面還是思維方式上均會(huì)受到一定的限制。這不僅不利于開闊研究生的視野，也不利于研究生綜合能力的提升；而且?guī)熒g的衣缽繼承關(guān)系，會(huì)使研究生的學(xué)習(xí)和研究深深打上了導(dǎo)師個(gè)人學(xué)術(shù)興趣的烙印，不利于研究生知識(shí)面的拓寬以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，將不利于培養(yǎng)高質(zhì)量、寬口徑的人才，也越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)與科學(xué)發(fā)展對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新高層次人才的需求。所以，亟需統(tǒng)籌導(dǎo)師隊(duì)伍，建立起一支強(qiáng)有力的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的復(fù)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。其次，學(xué)校行政管理體制限制了跨學(xué)科師資力量的統(tǒng)籌。在中國(guó)的大學(xué)里，“院系的劃分使得學(xué)科設(shè)置固化，教師要有確定的學(xué)科歸屬才具有所在學(xué)科的資源使用權(quán)，才能有招生名額，

10、才能核算工作量?！?我國(guó)大學(xué)一般是學(xué)校、學(xué)院兩個(gè)層級(jí)行政組織，學(xué)院一般是按照學(xué)科性質(zhì)劃分，由于學(xué)科的歸屬問題，教師都?xì)w屬于學(xué)院直接領(lǐng)導(dǎo)、組織和考核。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)以院系為基礎(chǔ)的人員身份制度，實(shí)際上是形成了一種具有深層特性的規(guī)則體系。身份制持續(xù)形成的歸屬意識(shí)和身份情結(jié)，成為教師的“心理寄托”和“精神家園”，教師也不愿意脫離原有學(xué)院去開展跨學(xué)科研究和跨學(xué)科研究生培養(yǎng)。另外，我國(guó)大學(xué)在探索學(xué)院制的進(jìn)程中，往往按照學(xué)科甚至是專業(yè)設(shè)置院系，二級(jí)實(shí)體院系設(shè)置數(shù)普遍在20個(gè)以上，個(gè)別大學(xué)甚至在40個(gè)左右。我國(guó)高校下設(shè)院系過(guò)多過(guò)細(xì)，不可避免地會(huì)影響學(xué)科的交叉與融合，也勢(shì)必影響跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的組織。一個(gè)學(xué)院里的

11、導(dǎo)師基本上都是一個(gè)學(xué)科群的，甚至是一個(gè)學(xué)科的，而研究生的專業(yè)劃分一般也隨之建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上。所以，目前研究生培養(yǎng)基本上是在學(xué)院內(nèi)進(jìn)行，很少與其他院系、大學(xué)、校外科研機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位開展聯(lián)合培養(yǎng)，多數(shù)高校也還是采用一名導(dǎo)師帶若干名研究生的方法培養(yǎng)學(xué)生。第三，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)缺乏跨學(xué)科課題的支撐。從國(guó)內(nèi)課題申請(qǐng)來(lái)看，雖然國(guó)家自然基金和社科基金都設(shè)立了跨學(xué)科的項(xiàng)目，但比例很小，跨學(xué)科課題申請(qǐng)很難被立項(xiàng)。目前國(guó)內(nèi)課題評(píng)審的慣例是同行專家評(píng)議，評(píng)審專家大多是學(xué)科專家，而不是跨學(xué)科專家。而學(xué)科交叉研究既然是多學(xué)科相互交叉滲透的結(jié)果，那么就具有多學(xué)科的特征。但是，“研究涉及的學(xué)科越多，學(xué)科之間的距離越大，

12、越不容易被理解不僅一般人不易理解，即使是某一個(gè)方面的專家，也可能由于知識(shí)背景的局限不理解或不全理解，因而很難取得共識(shí)?！?因而，跨學(xué)科課題很難在現(xiàn)有的課題評(píng)審機(jī)制下獲得資助。而且，進(jìn)行交叉學(xué)科研究時(shí)，由于投入的人力、資源無(wú)法對(duì)本學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生可觀的回報(bào)，難以逾越的學(xué)科壁壘致使院系的積極性也不高。上述問題直接限制了研究生導(dǎo)師績(jī)效評(píng)估、監(jiān)督與考核制度的改進(jìn)，影響跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的開展?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)對(duì)相關(guān)科研條件、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平都有較高要求，導(dǎo)師也要付出更多的精力和更為艱辛的工作才能取得成效。而當(dāng)前還沒有建立起一套比較客觀、合理的指標(biāo)體系來(lái)判斷和評(píng)價(jià)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的績(jī)效，這又直接關(guān)系到導(dǎo)師評(píng)獎(jiǎng)、

13、評(píng)優(yōu)、職稱晉升等一系列問題。缺乏對(duì)導(dǎo)師應(yīng)有的激勵(lì)是影響跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的重要原因之一。三、國(guó)外的復(fù)合導(dǎo)師制與國(guó)內(nèi)的探索(一)國(guó)外的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)與復(fù)合導(dǎo)師制美國(guó)許多大學(xué)通過(guò)建立跨學(xué)科課題組、實(shí)驗(yàn)室、研究中心和跨院系委員會(huì)等組織形式，改革傳統(tǒng)的研究模式和研究生培養(yǎng)模式，以推動(dòng)跨學(xué)科研究和跨學(xué)科研究生培養(yǎng)。麻省理工學(xué)院(mit)許多跨學(xué)科組織已經(jīng)涉足博士生教育，并采取了一系列積極手段鼓勵(lì)跨學(xué)科組織開展博士生教育。4mit專門成立了“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)規(guī)劃”(sts)學(xué)院，建立了數(shù)十個(gè)跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，有組織、有計(jì)劃地在交叉學(xué)科領(lǐng)域承擔(dān)重大課題的研究工作與研究生培養(yǎng)任務(wù)。2003年，mit成立的虛擬跨

14、學(xué)科教育和研究組織“計(jì)算與系統(tǒng)生物學(xué)創(chuàng)新工程”(csbi)中近40%的研究人員都是攻讀博士學(xué)位的研究生，通過(guò)跨學(xué)科的科教融合實(shí)現(xiàn)研究發(fā)展和人才培養(yǎng)。mit博士生教育實(shí)行導(dǎo)師制和博士生指導(dǎo)委員會(huì)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，每一位跨學(xué)科的博士至少要得到3位以上不同專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。這樣既能保持傳統(tǒng)經(jīng)典學(xué)科的相對(duì)完整性，改變學(xué)科分割和學(xué)術(shù)研究中的單學(xué)科“智慧壟斷”的局面，又能促進(jìn)學(xué)科間的相互交融，從而達(dá)到對(duì)研究生進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)、開闊其視野的目的。5華盛頓大學(xué)的“城市生態(tài)學(xué)”(igert)博士學(xué)位計(jì)劃組建了一支知名教師薈萃、專兼職結(jié)合、校內(nèi)外互補(bǔ)的導(dǎo)師隊(duì)伍。其核心教師隊(duì)伍由8位不同學(xué)科的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)豐富的教授和

15、副教授組成，支撐性教師隊(duì)伍多達(dá)18人。這些導(dǎo)師來(lái)自8個(gè)不同的院系。此外還聘請(qǐng)了6名城市規(guī)劃與管理方面的專家，他們多為州政府和地方政府履行城市管理職能的部門負(fù)責(zé)人。6英國(guó)很多大學(xué)強(qiáng)調(diào)為研究生開設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程，鼓勵(lì)研究生選擇來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際、涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課題進(jìn)行研究，并由相關(guān)學(xué)科背景的專家、教授組成導(dǎo)師組共同指導(dǎo)研究生。如斯特林大學(xué)的環(huán)境科學(xué)碩士課程計(jì)劃有5門必修課和4門選修課，涉及生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。由于研究課題的綜合性，學(xué)校組織了跨系的教師和專家共同指導(dǎo)研究生。再如曼徹斯特大學(xué)在工程研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，要求學(xué)生與專業(yè)技術(shù)人員和管理者進(jìn)行合作開展相關(guān)科研工作

16、，同時(shí)學(xué)習(xí)管理課程和參加技術(shù)講座。每個(gè)研究生都有一位學(xué)術(shù)方面的導(dǎo)師和一位企業(yè)合作者。7如愛丁堡大學(xué)有首席導(dǎo)師、助理導(dǎo)師與聯(lián)合導(dǎo)師之分。首席導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生，按照培養(yǎng)計(jì)劃安排學(xué)生的學(xué)習(xí)并對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)行審查。助理導(dǎo)師也稱副導(dǎo)師，其職責(zé)是輔助首席導(dǎo)師處理好學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，在專業(yè)方面提供補(bǔ)充性知識(shí)。8德國(guó)柏林工業(yè)大學(xué)為研究生開設(shè)了大量的理工科課程和人文、社會(huì)學(xué)科課程，突出教育的系統(tǒng)性和綜合性，并成立了眾多跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織，集科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)于一體。9慕尼黑工業(yè)大學(xué)(tum)組建了國(guó)際科學(xué)與工程研究生院，進(jìn)行以項(xiàng)目研究為重點(diǎn)的研究生教育，同時(shí)促進(jìn)跨學(xué)科合作以及高校與企業(yè)間的合作，以此提升研究生的能力和基本素養(yǎng)。2009年tum又設(shè)立博士生院(tum-gs)，實(shí)現(xiàn)了各院、所之間的合作交流，為研究生搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的平臺(tái)。加拿大哥倫比亞大學(xué)由研究生導(dǎo)師及不同領(lǐng)域或?qū)W科的兩至三名其他教師組成復(fù)合指導(dǎo)委員會(huì)，幫助研究生及其導(dǎo)師擴(kuò)展專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提供相關(guān)建議，并對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)估。10從上述世界一流大學(xué)發(fā)展“交叉學(xué)科”和促進(jìn)“學(xué)科交叉”的案例可以發(fā)現(xiàn)