過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究    摘要：當(dāng)前，大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在對(duì)寫作教學(xué)重視不足，寫作教學(xué)重結(jié)果、輕過程，寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一以及學(xué)生的寫作積極性不高等問題。過程教學(xué)法可以從寫作的準(zhǔn)備、初稿的起草、修改、教師的評(píng)價(jià)和最終定稿六大環(huán)節(jié)有效改進(jìn)當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，能夠?yàn)榇髮W(xué)生英語寫作能力的提升提供切實(shí)、有效的幫助。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作教學(xué)，過程教學(xué)法，教學(xué)評(píng)價(jià)，寫作積極性寫作是學(xué)習(xí)大學(xué)英語的基本技能之一，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，寫作教學(xué)方法一直是大學(xué)英語教學(xué)研究的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方

2、式，過于重視寫作成果而忽略了教學(xué)過程，不利于學(xué)生寫作能力的提高。隨著大學(xué)英語寫作教學(xué)方法的改革，過程教學(xué)法得到了廣泛認(rèn)可，其可以有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平。研究過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。一、當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，但是當(dāng)前很多高校對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)重視不足，再加上教學(xué)方法不科學(xué)，導(dǎo)致大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在不少問題。具體來說主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）對(duì)寫作教學(xué)重視不足當(dāng)前，在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)校和教師對(duì)寫作教學(xué)沒有給予足夠的重視，對(duì)英語寫作在學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作中的重要性認(rèn)識(shí)不足，他們大多只是按照教學(xué)計(jì)劃?rùn)C(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)

3、。由于大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)有限，教師很少將寫作作為單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，大多情況下都是以課外作業(yè)的形式安排學(xué)生完成，對(duì)寫作教學(xué)重視不足，缺乏對(duì)學(xué)生在寫作方面專業(yè)、系統(tǒng)的指導(dǎo)。學(xué)生也僅僅將寫作作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，沒有將寫作作為自身的一種技能進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)寫作缺乏興趣和熱情。（二）寫作教學(xué)重結(jié)果、輕過程在當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，將寫作作為課外任務(wù)布置給學(xué)生完成，教師只負(fù)責(zé)批改學(xué)生的作業(yè)，因此，教師只看到了寫作的結(jié)果，只關(guān)注學(xué)生作品中的語法、詞匯、語句、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生寫作過程了解不夠，學(xué)生寫作過程中遇到了哪些困難，教師都無從得知。這樣一來，教師在以后的教學(xué)中也就無法采

4、取針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)策略，學(xué)生得不到專業(yè)指導(dǎo)，寫作水平很難提高1。（三）寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一當(dāng)前教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平時(shí)，一般只是簡(jiǎn)單地通過學(xué)生的作品來衡量。教師關(guān)注的重點(diǎn)在詞匯、語法、表達(dá)的正確性方面，通過對(duì)這些方面的考核得出作品的分?jǐn)?shù)，以此衡量學(xué)生的寫作能力。這樣以終結(jié)性評(píng)價(jià)衡量學(xué)生寫作水平的方式過于單一，沒有對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，這種方式一方面不利于教師全面了解學(xué)生的寫作情況；另一方面，有的學(xué)生付出了很多努力，雖然寫作過程中有一定的進(jìn)步，卻不能取得良好的成績(jī)。（四）學(xué)生寫作積極性不高在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作對(duì)學(xué)生來說都是難點(diǎn)，因?yàn)閷懽髦胁粌H涉及詞匯和語法的表達(dá)使用，還涉及文章的

5、構(gòu)思、主題的表達(dá)等。很多學(xué)生對(duì)寫作存在畏難心理，對(duì)教師布置的寫作任務(wù)敷衍了事，導(dǎo)致寫出的文章詞不達(dá)意、表達(dá)混亂，寫作水平和英語綜合能力得不到提高2。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作熱情和積極性受到打擊，對(duì)寫作失去了興趣，不利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作的開展。二、大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法的具體策略過程教學(xué)法可以有效改進(jìn)當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的寫作能力和英語綜合能力，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，因此，研究過程教學(xué)法的應(yīng)用策略大有裨益。過程教學(xué)法包含一些固有的流程和環(huán)節(jié)，把握每個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用技巧可以有效保證過程教學(xué)法的實(shí)施效果。具體來說包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）寫作準(zhǔn)備環(huán)節(jié)在過程教學(xué)法中，學(xué)生拿到寫

6、作主題后不能直接動(dòng)筆，需要進(jìn)行一些寫作前的準(zhǔn)備工作。首先是主題導(dǎo)入。教師要根據(jù)題目要求，通過各種教學(xué)手段如聯(lián)系生活實(shí)際、設(shè)置情境、運(yùn)用多媒體、聯(lián)系其他學(xué)科等方式導(dǎo)入寫作主題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、積極思考，激發(fā)想象力，引起學(xué)生的表達(dá)愿望。其次是討論主題。安排學(xué)生通過分組討論或者主動(dòng)發(fā)言的方式對(duì)寫作主題進(jìn)行剖析，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)主題的理解和感受，充分挖掘潛在的寫作信息。再者是確定寫作提綱。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和討論結(jié)果擬定寫作提綱，為寫作做好準(zhǔn)備3。（二）起草初稿環(huán)節(jié)通過前期準(zhǔn)備確定寫作思路及寫作提綱后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解和提綱起草初稿。在此期間，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和輔助，并鼓勵(lì)學(xué)生按照自己

7、的思路大膽地寫作和表達(dá)，將自己的想法訴諸筆端，不用過度糾結(jié)表達(dá)的方式。此外，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生的困難并提供幫助，保證寫作順利進(jìn)行。（三）初稿討論環(huán)節(jié)學(xué)生的初稿完成后一般都會(huì)存在一些問題，這時(shí)教師要組織學(xué)生開展討論，可以采用小組討論的形式。每個(gè)學(xué)生將自己在寫作中遇到的問題提出來，然后聽取其他同學(xué)給予的意見和建議，同時(shí)要了解其他同學(xué)的寫作方法和遇到的問題，思考解決問題的方法，并借鑒他人的寫作精華和優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的作品更加完善。在討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握討論的節(jié)奏，合理安排討論環(huán)節(jié)，保證討論順利進(jìn)行4。（四）初稿修改環(huán)節(jié)經(jīng)過對(duì)初稿的討論和思考，學(xué)生一般對(duì)自己初稿中

8、存在的問題及修改方案有了基本的認(rèn)識(shí)和思路，這時(shí)教師要組織學(xué)生進(jìn)行初稿的修改。教師可以將出現(xiàn)較多的共性問題進(jìn)行講解，如詞匯、語法、標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)錯(cuò)誤等，讓學(xué)生根據(jù)教師的講解以及自己的領(lǐng)悟進(jìn)行修改，在修改中不斷練習(xí)和鞏固寫作知識(shí)。（五）教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)學(xué)生在進(jìn)行初稿寫作、討論、初稿修改的過程中，教師要時(shí)刻注意仔細(xì)觀察，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的方面以及存在的問題都做到心中有數(shù)。初稿修改完成后，教師一方面要評(píng)價(jià)學(xué)生的作品本身，指出其中需要改進(jìn)的內(nèi)容；另一方面要對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的問題，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)和思考的方式。（六）確定終稿環(huán)節(jié)通過教師評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖髌方⒖陀^、全面

9、的認(rèn)知，這時(shí)教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次修改，反復(fù)揣摩作品中的語句和表達(dá)方式，同時(shí)不斷復(fù)習(xí)和鞏固涉及到的英語知識(shí)，不斷提高學(xué)生的寫作水平和英語綜合能力。學(xué)生完成終稿后，教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)可以開展作品評(píng)比活動(dòng)，提高學(xué)生寫作的積極性5。參考文獻(xiàn)：1張飏，孟斐，陳堯堯.改進(jìn)大學(xué)生英語寫作：過程教學(xué)法j.校園英語，2015，（2）：33-34.2房彥麗.過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用j.學(xué)周刊（教育科學(xué)），2014，（1）：86.3胡曉曉.過程法：大學(xué)英語寫作教學(xué)的新模式j(luò).大觀，2014，（15）：91.4徐姍姍.過程教學(xué)法在民族地區(qū)英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運(yùn)用以吉首大學(xué)為例j.海外英語，2013，（21）：131-132.5周楠.過程教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究j.新課