近十年我國比較教育研究熱點可視化分析-以《比較教育研究》載文為例

1、    近十年我國比較教育研究熱點可視化分析以比較教育研究載文為例    圖4的“矩陣”是動態(tài)的，即我國比較教育研究是比較教育元研究、國別和區(qū)域教育比較研究、教育體系比較研究、教育前沿比較研究之間形成的相互交織的“矩陣”。比較教育元研究和其余三者交叉，保證了其余三者研究的規(guī)范嚴謹；國別和區(qū)域教育比較研究和其余三者交叉，保證了其余三者研究的獨到拔萃；教育體系比較研究和其余三者交叉，保證了其余三者研究的全面系統(tǒng)；教育前沿比較研究和其余三者交叉，保證了其余三者研究的卓識深刻?？梢姡覈容^教育研究工作正是在這些兩兩交叉點上匯融的，我國比較教育研究成果正是在這些

2、兩兩交叉點上匯涌的，我國比較教育研究群體正是在這些兩兩交叉點上匯聚的。(三)熱點戰(zhàn)略坐標聚類分析是根據(jù)關鍵詞之間的相似性，將關鍵詞進行聚類。而戰(zhàn)略坐標分析能呈現(xiàn)聚類關鍵詞(熱點主題)的研究發(fā)展狀況。戰(zhàn)略坐標的橫軸(x軸)表示向心度，縱軸(y軸)表示密度，原點是向心度和密度的平均值。向心度是用來衡量一個熱點主題和其他熱點主題的相互影響程度。向心度越高，表明該熱點主題與其他熱點主題之間有密切的聯(lián)系，是研究者爭相研究的主題，處于研究領域的中心位置；向心度越低，表明該熱點主題與其他熱點主題之間沒有建立良好的溝通關系，是研究者不太重視的主題，處于研究領域的邊緣位置。密度是用來衡量各個熱點主題內部高頻關鍵

3、詞之間聯(lián)系的強度，密度越高，表明該熱點主題內部聯(lián)系緊密，已經(jīng)形成了一定的研究規(guī)模，研究趨向成熟；密度越低，表明熱點主題內部聯(lián)系松散，研究規(guī)模小且尚不成熟，需要研究者投入較多的時間和精力。根據(jù)高頻關鍵詞聚類分析結果和高頻關鍵詞共現(xiàn)矩陣，計算每個聚類的向心度和密度，繪制出熱點主題的戰(zhàn)略坐標圖(見圖5)。圖5 熱點主題戰(zhàn)略坐標圖譜從向心度來看，位于y軸右側的熱點主題的向心度高，熱點主題所在的位置越偏右，該類熱點主題的向心度越高。圖5顯示，熱點主題所處位置從右向左依次是教育體系比較研究、比較教育元研究、教育前沿比較研究、國別和區(qū)域教育比較研究，表明教育體系比較研究關注度最高，國別和區(qū)域比較研究關注度最

4、低。從密度來看，位于x軸上方的熱點主題的密度高，熱點主題所在的位置越偏上，該類熱點主題的密度越高。圖5顯示，熱點主題所處位置從上至下依次是國別和區(qū)域教育比較研究、教育前沿比較研究、教育體系比較研究、比較教育元研究，表明國別和區(qū)域教育比較研究成熟度最高，比較教育元研究成熟度最低。位于第一象限的熱點主題，密度和向心度都高，表明該象限的熱點主題不僅內部聯(lián)系緊密，而且與其他熱點主題存在較強的聯(lián)系。第一象限的熱點主題類似植物“結的果”。就像果實能在社會中產(chǎn)生積極作用一樣，該主題的研究也能在社會中產(chǎn)生很大的影響。圖5顯示，第一象限沒有熱點主題分布，表明我國比較教育熱點研究還沒有產(chǎn)生很好的社會效益。位于第二

5、象限的熱點主題，密度高，但向心度低，表明該象限的熱點主題內部聯(lián)系緊密，但與其他熱點主題聯(lián)系較為松散，并不被廣大研究者所重視。第二象限的熱點主題類似植物“開的花”。就像花與花的授粉后才能結果一樣，第二象限的熱點主題研究需要博采眾長。因此，位于該象限的國別和區(qū)域教育比較研究、教育前沿比較研究應“從不同國家、區(qū)域、民族、文化、經(jīng)濟、宗教、政治的角度來探求比較教育發(fā)展規(guī)律，為本國教育提供教育咨詢和決策服務”。15位于第三象限的熱點主題，向心度和密度都低，表明該象限的熱點主題不僅內部聯(lián)系松散，具有不穩(wěn)定性，而且與其他熱點主題的聯(lián)系也不緊密，對外交往能力差。第三象限的熱點主題類似植物“萌的芽”，生命力較脆

6、弱，需要積極培育。圖5顯示，第三象限沒有熱點主題分布，表明我國還需要好好地培育比較教育熱點，才能形成可持續(xù)研究的良好局面。位于第四象限的熱點主題，向心度高，但密度低，表明該象限的熱點主題與其他熱點主題聯(lián)系緊密，對外交往活躍，但內部聯(lián)系松散，還未自成一體。因此，位于該象限的教育體系比較研究和比較教育元研究應“走出以往以單一的國家為中心的研究模式，轉向以世界為對象和以國家為對象的兩個基本范圍，從不同發(fā)展水平來探討教育發(fā)展規(guī)律”。16(四)熱點2-模關系2-模關系網(wǎng)絡圖譜是用來描述熱點主題與其他因素之間的共現(xiàn)關系，能挖掘熱點主題與其他因素共現(xiàn)關系的深層次結構。1.熱點主題-高影響力作者2-模關系。發(fā)

7、文量高且被引頻次高的作者為高影響力作者。首先通過普賴斯定律(prices law)，即高產(chǎn)作者數(shù)等于所有作者數(shù)開根號，計算得出發(fā)文量大于5篇的作者為高產(chǎn)作者，共50位。其次，對所有作者的被引頻次進行統(tǒng)計，被引頻次高于7篇的作者為高被引作者，共36位。最后，取高產(chǎn)作者和高被引作者的交集，得出高影響力作者共10位，分別是陳時見、劉寶存、安雙宏、傅松濤、高益民、朱旭東、顧明遠、王英杰、徐輝和項賢明。運行gephi0.8.2繪制熱點主題-高影響力作者2-模關系網(wǎng)絡圖譜(見圖6)。圖中節(jié)點之間的連線代表熱點主題與高影響力作者之間的共現(xiàn)頻次，連線越粗，表明該作者對這一類熱點主題的研究越多(下頁圖7和圖8的

8、連線說明與此一致)。圖6 熱點主題-高影響力作者2-模關系網(wǎng)絡圖譜圖6顯示，國別和區(qū)域教育比較研究、教育前沿比較研究聚集了10位高影響力作者；比較教育元研究聚集了9位高影響力作者；教育體系比較研究聚集了6位高影響力作者。表明熱點主題往往能吸引高影響力作者。徐輝、王英杰、劉寶存、高益民和傅松濤5位高影響力作者的研究涉及到4個熱點主題；朱旭東、項賢明、顧明遠、陳時見和安雙宏5位高影響力作者的研究涉及到3個熱點主題。表明高影響力作者往往能就多個熱點主題開展研究。圖6的結論與魏瑞斌的研究結果一致：越是熱點的主題，越能吸引高影響力作者；越是影響力大的作者，越能捕捉到熱點主題。172.熱點主題-高產(chǎn)機構2

9、-模關系。選取發(fā)文量大于20篇的機構為高產(chǎn)機構，共14個。運行gephi0.8.2繪制熱點主題-高產(chǎn)機構2-模關系網(wǎng)絡圖譜(見下頁圖7)。圖7 熱點主題-高產(chǎn)機構2-模關系網(wǎng)絡圖譜圖7顯示，國別和區(qū)域教育比較研究、教育前沿比較研究和教育體系比較研究聚集了14個高產(chǎn)機構，比較教育元研究聚集了13個高產(chǎn)機構。這說明，其中以北京師范大學(與熱點主題的連線最粗)為代表的師范類院校，憑借學科積淀和團隊建設的優(yōu)勢，高標準引領我國比較教育熱點主題研究；以浙江大學(與熱點主題的連線最粗)為代表的綜合類院校，發(fā)揮學科交叉和人才較多的優(yōu)勢，高起點推進我國比較教育熱點主題研究。正因為師范類院校的堅守和綜合類院校的融

10、入，我國比較教育研究既較好地考量到研究水平的“頂天”，又較好地權衡了研究成果的“立地”。3.熱點主題-學科2-模關系。運行gephi0.8.2繪制熱點主題-學科2-模關系網(wǎng)絡圖譜(見圖8)。圖8 熱點主題-學科2-模關系網(wǎng)絡圖譜圖8顯示，我國比較教育熱點主題研究涉及到多個學科，除了教育學之外，還有管理學、法學、社會學等學科。不過，教育學聚集的熱點主題最多，其他學科聚集的較少。這表明我國比較教育研究過于倚重教育學，忽略了其他學科的研究方法和研究力量，這不利于我國比較教育研究的可持續(xù)開展。這與陳時見等人的研究結果一致，即“多學科方法的運用是世界比較教育的發(fā)展趨勢，但在中國比較教育中未得到充分體現(xiàn)和

11、落實”。18三、結論與展望通過對20042013年比較教育研究研究熱點的探析，可以得到以下結論。近十年我國比較教育研究熱點眾多，這些熱點大體可以歸為4個主題：比較教育元研究、國別和區(qū)域教育比較研究、教育體系比較研究和教育前沿比較研究。這4個主題形成了相互交織的“矩陣”，表明我國比較教育熱點研究呈現(xiàn)出全方位、多層次的特點。而且，我國比較教育熱點研究極具匯聚力、號召力及吸引力，在師范類院校和綜合類院校不僅造就了一批高層次領軍人物，還培育了一批高素質研究群體。不過，我國比較教育熱點研究還存在如下的不足：(1)本土性不明，體現(xiàn)為關鍵詞“中國”出現(xiàn)的頻次較少。而“我國比較教育發(fā)展已到了創(chuàng)建有中國特色的現(xiàn)

12、代比較教育體系新階段”，19這需要我國比較教育研究立足本國國情吸納別國教育經(jīng)驗；(2)服務性不強，沒有引起強烈的社會反響，體現(xiàn)在第一象限熱點主題的研究中。我國比較教育研究應將對發(fā)達國家教育的研究與對發(fā)展中國家教育的研究結合起來，為我國教育的發(fā)展研究提供具體的借鑒；(3)可持續(xù)性不夠，沒有衍生的研究熱點主題，體現(xiàn)在第三象限熱點主題的研究中。我國比較教育研究應積極探討別國教育經(jīng)驗與我國教育改革的對接問題，努力尋找符合我國國情的中國教育現(xiàn)代化之路；(4)跨學科性不足，體現(xiàn)在熱點主題-學科的2-模關系分析中。而“用多學科觀察發(fā)達和發(fā)展中國家的教育”20是比較教育研究魅力所在，這需要我國比較教育研究從不

13、同學科角度就某一教育問題進行比較研究。參考文獻：1潘黎，王素.近十年來教育研究的熱點領域和前沿主題j.教育研究，2011，(2)：4753.2趙蓉英，許麗敏.文獻計量學發(fā)展演進與研究前沿的知識圖譜探析j.中國圖書館學報，2010，(5)：6068.3張斌賢等.近三十年我國教育知識來源的變遷j.教育研究，2009，(4)：1725.4陳為等.數(shù)據(jù)可視化的基本原理與方法m.北京：科學出版社，2013.11.5王紅云.我國比較教育理論的本土原創(chuàng)j.外國教育研究，2008，(1)：710.618陳時見，徐輝.比較教育的學科發(fā)展與研究方法m.北京：商務印書館，2006.130，73.71519馮增俊等.當代比較教育學m.北京：人民教育出版社，2008.97，43，486.89皮國萃.試論元研究與比較教育學科建設j.外國教育研究，2011，(2)：1014.10陳時見，袁利平.比較教育學的范式與學科生長點j.比較教育研究，2007，(3)：1721.11褚遠輝，陳時見.比較教育價值問題研究的理論意義j.教育評論，2010，(1)：1215.12王長樂.加強教育理論研究，促進教育文化創(chuàng)新j.中國教育學刊，2003，(9)：6062.1314馮增俊.比較教育學m.南京：江蘇