高校創(chuàng)新教育的困境、成因及對(duì)策

1、    高校創(chuàng)新教育的困境、成因及對(duì)策    摘要：當(dāng)前，不少高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正面臨功利性觀念重與課程體系匱乏、指導(dǎo)服務(wù)體系薄弱與教學(xué)流于形式、學(xué)生主體位置不突出與被認(rèn)可度低等諸多問(wèn)題。這主要是因?yàn)閷?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、定位和理念認(rèn)識(shí)不夠深刻造成的。通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念、深化教育教學(xué)改革、營(yíng)造創(chuàng)新文化氛圍、構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、誘導(dǎo)創(chuàng)新靈感、引導(dǎo)大學(xué)生自主實(shí)踐等途徑，可以找到破解創(chuàng)新教育困境之路。關(guān)鍵詞：高校，創(chuàng)新教育，困境，成因，對(duì)策基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度單位資助教育部規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通發(fā)展?fàn)顩r分析及應(yīng)用效果評(píng)估實(shí)踐研究

2、”(fcb160608)。全面貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)關(guān)于高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略部署，科學(xué)實(shí)施教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見，進(jìn)一步探索如何進(jìn)行創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是每一所高校的歷史責(zé)任與現(xiàn)實(shí)使命1。然而，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，由于我國(guó)開展創(chuàng)新教育起步較晚，目前仍處于探索階段，亟需在梳理其發(fā)展困境的基礎(chǔ)上思索其成因，探尋應(yīng)對(duì)策略。一、實(shí)施創(chuàng)新教育的困境(一)功利性觀念重，課程體系匱乏目前，不少高校開展了創(chuàng)新教育，但校園內(nèi)外均更傾向于對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行直接的商業(yè)價(jià)值評(píng)判。即使是在高校內(nèi)部，教育管理者也認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)針對(duì)少數(shù)“優(yōu)秀”

3、學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為。由于缺乏對(duì)創(chuàng)新教育理念和內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)，很難真正在教學(xué)層面推動(dòng)創(chuàng)新教育的實(shí)施。而對(duì)于創(chuàng)新教育的接受對(duì)象而言，不少接受創(chuàng)新教育的大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)而急功近利的表現(xiàn)卻很多，并不能根據(jù)自身的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和改進(jìn)，導(dǎo)致創(chuàng)新教育效果不明顯、大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力不容樂(lè)觀。同時(shí)，目前很多負(fù)責(zé)管理大學(xué)生創(chuàng)新教育的教育工作者認(rèn)為開展大學(xué)生創(chuàng)新教育就是“上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”、成立“學(xué)生創(chuàng)新小組”、“參加創(chuàng)新活動(dòng)”、“成立創(chuàng)新公司”，致使大學(xué)生創(chuàng)新課程體系不健全，創(chuàng)新教育受益面變窄。創(chuàng)新教育的課程體系不夠完善，使得大學(xué)生創(chuàng)新教育只能停留在發(fā)展的初級(jí)階段。(二)指導(dǎo)服務(wù)體系薄弱，實(shí)踐教學(xué)

4、流于形式創(chuàng)新教育的成功涉及方方面面，完善的指導(dǎo)服務(wù)體系應(yīng)能進(jìn)一步推進(jìn)高校、大學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)接。然而，由于種種歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，教育主管部門、企業(yè)、高校、學(xué)生家長(zhǎng)等還沒有深度聯(lián)動(dòng)起來(lái)，尚未實(shí)現(xiàn)真正的有機(jī)融合，各利益相關(guān)方給予的指導(dǎo)、服務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的實(shí)際需求。且由于理解不深刻、認(rèn)識(shí)有偏差、執(zhí)行遇困難，教育主管部門的許多創(chuàng)新政策在地方和高校并未得到全面落實(shí)。主要表現(xiàn)在：在政策制定方面，以教育主管部門為主導(dǎo)，高校和企業(yè)并未積極參與，導(dǎo)致高校在落實(shí)政策的過(guò)程中主動(dòng)性不夠，在師資培訓(xùn)、理論指導(dǎo)、場(chǎng)地扶持等方面的指導(dǎo)服務(wù)投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。(三)學(xué)生主體位置不突出在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

5、是把知識(shí)傳授給學(xué)生，教師處在主體位置，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，交流的向度和性質(zhì)基本是單向度的控制型。而當(dāng)下，一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板、一份ppt，又似乎成了大學(xué)課堂的“標(biāo)配”，學(xué)生的主體性仍未得到真正的發(fā)展。且從事創(chuàng)新教育的教師在實(shí)施創(chuàng)新教育時(shí)多數(shù)仍沿用其他課程的備課、授課方式，對(duì)創(chuàng)新教育的態(tài)度較為冷淡、敷衍。再加上創(chuàng)新教育方面的教材較為缺乏，教師在開展創(chuàng)新教學(xué)工作時(shí)只能從典型案例分析入手，“一鍋煮”的教學(xué)方式并不能從理論教學(xué)的角度給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，又沒有特定的任務(wù)去引導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感較低，因而認(rèn)可程度也不高。二、創(chuàng)新教育效果不佳的成因(一)對(duì)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵理解不夠“創(chuàng)新”一詞最

6、早可以追溯至南史·后妃傳上·宋世祖殷淑儀中，是創(chuàng)立或創(chuàng)造新的東西的意思。在國(guó)際上，美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特于1912年在經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論中首次提出了“創(chuàng)新”的概念。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新一詞的內(nèi)涵也得到了拓展和深化?！皠?chuàng)新”對(duì)應(yīng)的英文是“innovations”，其含義一是指前所未有的，比如說(shuō)創(chuàng)造發(fā)明；二是引入到新的領(lǐng)域，產(chǎn)生新的效益2。在國(guó)內(nèi)，學(xué)界對(duì)“創(chuàng)新”的界定基本是按照漢語(yǔ)詞典的解釋，即“以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造原來(lái)不存在或不完善的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境

7、，并能獲得一定有益效果的行為”。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒有創(chuàng)新思維，一刻也不能停止各種創(chuàng)新。創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)學(xué)以及建筑學(xué)等領(lǐng)域的研究中舉足輕重。大學(xué)創(chuàng)新教育是現(xiàn)代大學(xué)教育過(guò)程的重要表征，是高校遵循人的創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律和人的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，以發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為宗旨的教育活動(dòng)。創(chuàng)新教育不僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，更是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價(jià)值追求，是新的時(shí)代背景下教育發(fā)展的方向34。創(chuàng)新教育是以能力為導(dǎo)向

8、而非學(xué)歷為導(dǎo)向的教育，相較于其他教育，有其自己的特色，也不直接等于簡(jiǎn)單的創(chuàng)新活動(dòng)。而由于對(duì)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵理解不夠，當(dāng)前高校的創(chuàng)新教育效果還不盡人意。(二)對(duì)創(chuàng)新教育的定位不準(zhǔn)大學(xué)教育是培養(yǎng)大學(xué)生的教育活動(dòng)總和，目的是引領(lǐng)大學(xué)生在求道、悟道、得道過(guò)程中學(xué)會(huì)做人、做事、做文章，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、信念執(zhí)著、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的專門人才和拔尖人才。中華人民共和國(guó)高等教育法第五條規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)第七章的第十九款提出，高等教育的任務(wù)是牢固確立人才培

9、養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。哈佛大學(xué)的校風(fēng)則淋漓盡致地體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的思想，其核心內(nèi)容是：崇尚自由競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人奮斗，崇尚冒險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)，崇尚對(duì)事業(yè)的追求與高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，強(qiáng)調(diào)生活的富有應(yīng)來(lái)自勤奮與奮斗，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的智慧、毅力、能力和自信心是事業(yè)成功的關(guān)鍵因素，注重理性分析，講求實(shí)際和辦事成效。美國(guó)其他高校如麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)和百森商學(xué)院等，也非常注重大力發(fā)展創(chuàng)新教育，敢于在理論知識(shí)中創(chuàng)新，敢于在實(shí)踐應(yīng)用中創(chuàng)新，使學(xué)生通過(guò)接受創(chuàng)新教育養(yǎng)成科技創(chuàng)新的基本素質(zhì)，充分展示個(gè)人才能，引領(lǐng)高精尖技術(shù)潮流567。德國(guó)高校則以創(chuàng)新意

10、識(shí)教育享譽(yù)世界。其享譽(yù)全球的洪堡大學(xué)就極力倡導(dǎo)教育向所有人普及，向所有人開放，主張大學(xué)教師一定要參與或主持科研項(xiàng)目，將科研成果、科研方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)大學(xué)生介入科研項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力89。關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見則明確要求，截至2017年，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要取得重要進(jìn)展，形成具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃預(yù)期目標(biāo)。由此可見，創(chuàng)新教育在高等教育教學(xué)活動(dòng)中，特別是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，具有非常重要的地位，只有高校有序?qū)嵭ч_展創(chuàng)新教育，才能實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)，完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的歷史任務(wù)。

11、而當(dāng)前多數(shù)高校尚未對(duì)創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想、教育規(guī)模、教育內(nèi)容等作出方向性選擇，皆因?qū)?chuàng)新教育的定位不夠準(zhǔn)確。(三)創(chuàng)新教育的理念有待深化高校創(chuàng)新教育以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要融入大學(xué)教育的全過(guò)程，體現(xiàn)在教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，而在如下創(chuàng)新教育理念的踐行上，能有效做到的高?？芍^少之又少。通過(guò)提升大學(xué)生的政治思想道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、學(xué)科與專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力教育，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。這要求高校的創(chuàng)新教育目標(biāo)與學(xué)校地位保持一致性、與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合10。例如北京大學(xué)章程規(guī)定，培養(yǎng)以天下為己任，具有健康體魄與健全人格、獨(dú)立思考與創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與全球視野的卓越人才。清華大學(xué)章程規(guī)定，實(shí)行價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授“三位一體”的培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)人格健全、寬厚基礎(chǔ)、創(chuàng)造思維、全球視野和社會(huì)責(zé)任感的人，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。北京理工大學(xué)以培養(yǎng)富有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才為教育目標(biāo)。揚(yáng)州大學(xué)以培養(yǎng)具有良好的思想品德、人文和科學(xué)素養(yǎng)及有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)調(diào)組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的創(chuàng)新應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才為教育目標(biāo)。長(zhǎng)春理工大學(xué)以培養(yǎng)務(wù)實(shí)進(jìn)取、基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)人才為教育目標(biāo)。高校開展創(chuàng)新教育，須堅(jiān)持以大學(xué)生為主體，通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人潛能，激發(fā)創(chuàng)新激情，養(yǎng)