網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)-教育信息化思維與實(shí)踐的變革

1、    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)教育信息化思維與實(shí)踐的變革    第四，促進(jìn)參與實(shí)踐與做中學(xué)。當(dāng)代學(xué)生偏好“數(shù)字的、連接的、體驗(yàn)的、直接的、社會(huì)的”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們似乎不用擔(dān)心與從未謀面的人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互，似乎更偏好“做中學(xué)”而不是“聽中學(xué)”，喜歡選擇小組學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)他們面對(duì)無法投入和參與的討論，就變得非常沒有耐心(lomas & oblinger，2006)。正如比格斯(biggs，2003)所說，學(xué)習(xí)活動(dòng)和與人交互是引人入勝的教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵特征。我們聚焦于“人們做什么”和“在學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為和行動(dòng)”，而不是事物，這樣的方式更有前途。畢竟，事物經(jīng)常隨著

2、時(shí)間發(fā)生變化。從語法上講，設(shè)計(jì)者應(yīng)該關(guān)注“動(dòng)詞”而非“名詞”(long & holeton，2009)。個(gè)人學(xué)習(xí)空間可以很好地支持各種基于網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)，如仿真實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、計(jì)算建模等，讓學(xué)習(xí)者有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)從做中學(xué)，以深入體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)完整的心智模型和圖式，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與內(nèi)化。此外，泛在計(jì)算、移動(dòng)通信技術(shù)和輕量級(jí)設(shè)備允許學(xué)習(xí)者將個(gè)人學(xué)習(xí)空間隨身攜帶，將學(xué)習(xí)延伸到許多非正式的場(chǎng)所，如農(nóng)場(chǎng)、郊野、圖書館、辦公室、咖啡廳。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)將泛在學(xué)習(xí)者連接在一起，確保他們可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)“相遇”，以支持更大范圍的實(shí)踐。最后，個(gè)人學(xué)習(xí)空間完整地保留了學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和

3、學(xué)習(xí)行為信息，為學(xué)習(xí)和績(jī)效評(píng)估提供了具有充分說服力的證據(jù)。第五，豐富和擴(kuò)展學(xué)習(xí)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的講授教學(xué)仍然主導(dǎo)著現(xiàn)在的學(xué)校課堂，高度依賴他人、嚴(yán)重受控和機(jī)械記憶經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致較低的認(rèn)知投入與情感投入以及無意義學(xué)習(xí)。認(rèn)知理解、情感體驗(yàn)與活動(dòng)實(shí)踐應(yīng)渾然一體、無法割裂，實(shí)踐參與是豐富和擴(kuò)增學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要途徑。萊夫(lave，1991)格外強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作為實(shí)踐參與一部分的重要意義，她認(rèn)為身份、知識(shí)、行動(dòng)、能力都是實(shí)踐參與的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)、思考和知識(shí)是參與活動(dòng)的人之間的關(guān)系，這些活動(dòng)處于社會(huì)文化結(jié)構(gòu)的世界之中、與之相關(guān)并源于此。學(xué)習(xí)是成為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐共同體成員的過程。作為分析學(xué)習(xí)的一種觀點(diǎn)和方式，不管哪種教育形式

4、為學(xué)習(xí)提供“境脈”，或者存在某種特定意圖的教育形式，通過合法的邊緣性參與來進(jìn)行的學(xué)習(xí)都會(huì)發(fā)生(萊夫，溫格，2004)。運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)架構(gòu)的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，將學(xué)校正規(guī)學(xué)習(xí)延展至校外的、非正式或非正規(guī)學(xué)習(xí)，以滿足隨時(shí)、隨需、隨心的學(xué)習(xí)需求。按照課程核心知識(shí)、學(xué)習(xí)者特征以及一般學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)開發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)展開多元互動(dòng)和實(shí)踐參與，以豐富和擴(kuò)展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極情緒，獲得深層理解與感悟。第六，更好地助力個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)人學(xué)習(xí)空間提供個(gè)性化和包容性的環(huán)境，支持多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)路徑，靈活地面對(duì)學(xué)習(xí)者不斷變化的需求，以適合他們的原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)者自主配置安全

5、、合適的學(xué)習(xí)空間、選擇和添加個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自定義學(xué)習(xí)步調(diào)與節(jié)奏、自由加入學(xué)習(xí)小組、選擇導(dǎo)師和學(xué)伴、自主展示學(xué)習(xí)成果等，都能更好地助力個(gè)性化學(xué)習(xí)。第七，促進(jìn)社會(huì)交往與協(xié)作能力。學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)空間擁有控制感和所有權(quán)，使其將“我的空間”與他人的空間區(qū)分開來。但是，個(gè)人學(xué)習(xí)空間是一個(gè)開放的系統(tǒng)(有選擇地開放)，如果遇到學(xué)習(xí)困難，需要與他人展開大量的溝通工作，這無疑對(duì)學(xué)習(xí)者的社交能力和溝通能力提出了更高的要求。例如，可在其中建立虛擬群，就共同感興趣的問題、任務(wù)或項(xiàng)目展開遠(yuǎn)程協(xié)作與共享。第八，提升創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。我國(guó)新課程改革的目標(biāo)之一是讓學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”(教育部，2001)。

6、素質(zhì)教育這一戰(zhàn)略主題在2010-2020期間的重點(diǎn)是“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”(中共中央、國(guó)務(wù)院，2010)。為了讓每一位學(xué)生作好在21世紀(jì)生存與發(fā)展的準(zhǔn)備，美國(guó)“21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能伙伴”重彩描繪了學(xué)習(xí)成果中的“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”創(chuàng)造與創(chuàng)新、批判性思維與問題解決、交流與協(xié)作。其中，“創(chuàng)造與創(chuàng)新”包括：創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性地與他人開展工作、應(yīng)用創(chuàng)新(p21，2009)?？傮w而言，創(chuàng)新和創(chuàng)造的根本特征是新穎性和獨(dú)特性，它包含了“有中出新”(在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新)和“無中生有”(全新創(chuàng)造)兩層含義。基于個(gè)人學(xué)習(xí)空間的

7、自主導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠操縱學(xué)習(xí)對(duì)象從多個(gè)角度獲得豐富完整的認(rèn)知和理解、組織并更新微資源以促進(jìn)知識(shí)管理與創(chuàng)造、完善知識(shí)語義網(wǎng)絡(luò)(如增添語義標(biāo)注)，以發(fā)展大腦的心智模型、內(nèi)化反思性結(jié)構(gòu)提高反思決策和自我管理能力。更大程度的創(chuàng)造和創(chuàng)新來自更大范圍的學(xué)習(xí)者(如學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)圈)之間的交流與協(xié)作。個(gè)人學(xué)習(xí)空間提供了多種開放接口，便于不同學(xué)習(xí)空間之間的無縫式連通，將分布式個(gè)人智慧匯集成集體智慧，促進(jìn)社會(huì)性互動(dòng)參與和知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)，讓每位學(xué)習(xí)者通過創(chuàng)建、交流與共享，成為知識(shí)的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。例如，利用移動(dòng)技術(shù)、無線技術(shù)和泛在技術(shù)支持靈活、便捷、高效地互訪，展開友好而深入的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，創(chuàng)造新穎的、有價(jià)值

8、的想法；提煉、分析和評(píng)估自己的想法，對(duì)創(chuàng)造性努力加以改善；支持有效地發(fā)展、應(yīng)用和交流新的觀念；對(duì)新的不同觀點(diǎn)保持開放并作出回應(yīng)，將小組的投入與反饋吸納到工作之中；展示工作的首創(chuàng)性和獨(dú)創(chuàng)性，理解現(xiàn)實(shí)世界對(duì)采納新觀念的限制。基于個(gè)人學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者能夠潛心地按照創(chuàng)造性觀念采取行動(dòng)，在變革即將發(fā)生的領(lǐng)域作出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。由于學(xué)習(xí)充滿著越來越多的復(fù)雜性、非線性和不確定性，提升創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力并非一蹴而就，這需要不斷學(xué)習(xí)、頓悟和嘗試。學(xué)習(xí)者要把失敗看作是學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，把創(chuàng)造與創(chuàng)新理解為一個(gè)細(xì)微成功與頻頻失誤長(zhǎng)期循環(huán)積變的過程，這具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。五、湖南職教新干線(世界大學(xué)城)案例簡(jiǎn)析職教新干線

9、(利用職教新干線開辟教師空間和學(xué)生空間，便于開展網(wǎng)上教與學(xué)，布置和提交作業(yè)，進(jìn)行討論和交流(體現(xiàn)價(jià)值訴求1、7)；教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)(體現(xiàn)價(jià)值訴求6)；學(xué)生可以自主管理學(xué)習(xí)空間，靈活定制學(xué)習(xí)資源，配置個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度(體現(xiàn)價(jià)值訴求1、2)；還可以利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行實(shí)景視頻教學(xué)，在網(wǎng)上對(duì)合作企業(yè)員工、學(xué)員進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)(體現(xiàn)價(jià)值訴求3、4、8)；進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)點(diǎn)評(píng)，聘請(qǐng)企業(yè)專家遠(yuǎn)程點(diǎn)評(píng)等(體現(xiàn)價(jià)值訴求6)。作為其中一項(xiàng)典型應(yīng)用，3g實(shí)景課堂解決了職業(yè)教學(xué)“在現(xiàn)場(chǎng)”的問題。增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的臨場(chǎng)感和學(xué)習(xí)定向作用，有利于獲得直觀的認(rèn)識(shí)和深刻的體驗(yàn)(體現(xiàn)價(jià)值訴

10、求5)。成熟的3g信息技術(shù)為利用空間進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)革命提供了可能(劉茜等，2012)。比如，3g技術(shù)可以將網(wǎng)絡(luò)空間延伸到技師的工作場(chǎng)所，由學(xué)校專任教師與現(xiàn)場(chǎng)專家?guī)椭鷮W(xué)生協(xié)同完成課程任務(wù)。課堂專任教師通過“實(shí)景課堂”系統(tǒng)向現(xiàn)場(chǎng)專家發(fā)出進(jìn)行某項(xiàng)操作演練的信號(hào)，現(xiàn)場(chǎng)專家邊操作邊講授，通過視音頻信號(hào)采集設(shè)備實(shí)時(shí)傳送到學(xué)校課堂，讓學(xué)生在課堂接受真實(shí)工作場(chǎng)景教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)課堂師生與現(xiàn)場(chǎng)專家的互動(dòng)交流(韓先滿，劉寶磊，2012)。因此，可以說，“3g實(shí)景課堂”的教學(xué)模式，正穿越時(shí)空把企業(yè)“搬進(jìn)”教室，讓學(xué)習(xí)和實(shí)踐、知識(shí)和技能、企業(yè)和學(xué)校完美對(duì)接。世界大學(xué)城推出的空間設(shè)計(jì)秉承了以下基本原則：1)高實(shí)現(xiàn)力?？s短

11、開發(fā)周期，又快又好地創(chuàng)建各種專用的網(wǎng)絡(luò)空間。2)高技術(shù)性。利用云計(jì)算、web2.0、web3.o、移動(dòng)音視頻采集等最新技術(shù)，確保平臺(tái)和空間的開放性、穩(wěn)定性、安全性和快速響應(yīng)性。3)高可靠性。提供不間斷運(yùn)作能力，提高系統(tǒng)的負(fù)載均衡能力，確保數(shù)據(jù)高速傳輸能力。4)高擴(kuò)展力。為了滿足新興的業(yè)務(wù)發(fā)展需求，軟硬件能較為平滑地實(shí)現(xiàn)替換、擴(kuò)充、升級(jí)。5)高安全性。安全性廣泛涉及技術(shù)、管理、法律法規(guī)等多個(gè)方面。采用實(shí)名制，給每位用戶分配唯一的、非涉密的電子身份安全賬號(hào)，做到既安全又可控(王健，2010)。6)高聯(lián)通性。將湖南省內(nèi)所有職業(yè)院校全部互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)廣域范圍內(nèi)的資源共享。7)高人性化。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

12、，學(xué)生可與任課教師24小時(shí)保持交流，可自主選擇優(yōu)秀教師和學(xué)伴“組團(tuán)”研討，可自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)并對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。8)低成本化。采用“零資產(chǎn)”發(fā)展模式，將技術(shù)、服務(wù)、運(yùn)維外包，用戶只需要購買廉價(jià)而安全的資源和服務(wù)。六、啟示與展望目前，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)研究和實(shí)踐應(yīng)用日趨活躍。縱觀其設(shè)計(jì)理念和應(yīng)用趨勢(shì)，我們不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的諸多啟示。第一，賦予對(duì)學(xué)習(xí)空間的擁有感和責(zé)任感，保持最佳動(dòng)機(jī)水平，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。知識(shí)全球化要求學(xué)習(xí)者更加自覺、自控、獨(dú)立和主動(dòng)，這需要學(xué)習(xí)者擁有屬于自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)空間具有一定程度的所有權(quán)時(shí)，容易獲得較高安全感、并激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。允許學(xué)習(xí)者在一定程度上

13、掌控自己的學(xué)習(xí)，這意味著他們要對(duì)“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”作出決策(vosniadou，2001)。這種自主的學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)一代最為關(guān)鍵的生活技能。自主學(xué)習(xí)可以從“學(xué)習(xí)所有權(quán)、自我管理與自我監(jiān)控以及學(xué)習(xí)擴(kuò)展”(chee et al.，2011)三個(gè)維度加以審視。例如，個(gè)人學(xué)習(xí)空間暗示著“我”或“我的”主人翁精神，學(xué)習(xí)者會(huì)積極建構(gòu)“我的空間”，持續(xù)更新信息，學(xué)會(huì)將自己的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)資源主動(dòng)與他人分享。第二，提供多種靈活參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以移動(dòng)技術(shù)、泛在技術(shù)和云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)為支撐，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就像空氣一樣伴隨在學(xué)習(xí)者身邊。它能每周7天24小時(shí)不間斷地提供服務(wù)，豐富的網(wǎng)絡(luò)接入方式、智能的感知識(shí)別系統(tǒng)、靈活

14、的學(xué)習(xí)活動(dòng)、簡(jiǎn)單易用的學(xué)習(xí)工具以及個(gè)性化的資源服務(wù)，真正讓學(xué)習(xí)者在時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式、場(chǎng)合的選擇上變得隨心所欲。第三，圍繞課程核心概念設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)資源。課程內(nèi)容組織與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的邏輯順序應(yīng)圍繞領(lǐng)域內(nèi)主要的核心概念和組織原則，即“大觀念”(如物理上的牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律、生物學(xué)上的進(jìn)化概念、數(shù)學(xué)上的有限概念等)加以組織。作為課程、教學(xué)和評(píng)估焦點(diǎn)，大觀念主要包括核心概念、原理、理論和過程。它能幫助理解令人困惑的經(jīng)驗(yàn)和看似孤立的事件。這些核心知識(shí)和大觀念邏輯清晰、組織良好、易于遷移，為理解性學(xué)習(xí)提供了一致性參照，可以幫助學(xué)習(xí)者辨別問題的深層結(jié)構(gòu)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和以前遇到問題間的相似性，促進(jìn)知識(shí)技能的遷

15、移和問題解決。核心概念和大觀念特別適合用概念圖、學(xué)習(xí)支架、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、語義網(wǎng)絡(luò)等工具加以表征。第四，靈活支持非正規(guī)(或非正式)學(xué)習(xí)場(chǎng)合。研究表明，學(xué)習(xí)者一生中的大部分學(xué)習(xí)發(fā)生在非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境以及富有價(jià)值的日常生活實(shí)踐之中(banks et al.，2007)。非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)將成為一種重要的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)教師和管理者被問及最顯著的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，他們很少提及教室，相反，卻熱衷于探討在校外或其它場(chǎng)所的學(xué)習(xí)經(jīng)歷(long & ehrmann，2005)。比如，借助于泛在技術(shù)與移動(dòng)技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以將野外考察的氣象照片與數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)上傳學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)共享，利用網(wǎng)絡(luò)向遠(yuǎn)程專家和教師請(qǐng)求指導(dǎo)，與遠(yuǎn)程學(xué)伴展開

16、視頻討論和協(xié)同作業(yè)等。第五，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合資源、工具、情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)是“最適宜的分析單位”，它包含著“主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則等互動(dòng)要素”(jonassen，1999)。前三個(gè)要素可以描述工具中介的個(gè)體學(xué)習(xí)過程；后三個(gè)要素可以描述工具中介的社會(huì)學(xué)習(xí)過程。因此，適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是否有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?；顒?dòng)是學(xué)習(xí)的前驅(qū)，學(xué)習(xí)發(fā)生于活動(dòng)之中。學(xué)習(xí)活動(dòng)(感覺的、心理的、身體的)關(guān)注的不是與主體剝離的抽象知識(shí)，而是人們參與的活動(dòng)、在活動(dòng)中使用的工具、活動(dòng)中的情境化關(guān)系、活動(dòng)的目的和意圖以及活動(dòng)的客體或結(jié)果。設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般具有真實(shí)性、情境性

17、、社會(huì)性、建構(gòu)性、整合性、參與性、過程性、目標(biāo)定向以及全腦協(xié)同、手腦并用等鮮明特征，能夠積極地支持nas倡導(dǎo)的在認(rèn)知領(lǐng)域、反省領(lǐng)域和人際領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)。比如，設(shè)計(jì)以“自然界中分子熱運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象”為題的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)碼相機(jī)、ipad、tablet、notebook、數(shù)字傳感器等新型設(shè)備到校外收集豐富的數(shù)據(jù)和圖片信息，開展靈活多樣的討論形式(如面對(duì)面或基于學(xué)習(xí)空間或混合式)，形成階段性研究結(jié)論和反思報(bào)告，最后將過程數(shù)據(jù)信息和階段性成果報(bào)告上傳至學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的共享。所以，設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)⒐ぞ?、資源、人員、技術(shù)緊密聯(lián)系，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的過程中，使學(xué)習(xí)者豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

18、、學(xué)會(huì)自我管理、發(fā)展認(rèn)知技能、創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果。第六，建立靈活的無縫連接，構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)既是個(gè)體認(rèn)知加工的過程，更是社會(huì)建構(gòu)的過程。因此需要將教師、學(xué)生、資源、工具、平臺(tái)進(jìn)行無縫連接，構(gòu)建集體智慧的生態(tài)系統(tǒng)。集體智慧不僅僅匯聚了小組中的個(gè)人智慧，還包含著某種“增值”是個(gè)體水平無法達(dá)到的某種智慧(unesco iite，2011)。技術(shù)中介的無縫連接將在虛擬與真實(shí)環(huán)境之間、異質(zhì)設(shè)備之間、個(gè)人與群體之間、正規(guī)與非正規(guī)場(chǎng)合之間、學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間架起信息與智慧的“通路”，讓每一位參與者深深地感受到自己是集體智慧的一部分。最后特別指出，如果無法清晰地理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其發(fā)生機(jī)制，就難以創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)空