高校應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及路徑研究

1、    高校應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及路徑研究    摘要：高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是國家的發(fā)展戰(zhàn)略之一，它對(duì)于推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保瑧?yīng)用型人才成為社會(huì)需求的重要方向。應(yīng)用型本科人才有別于學(xué)術(shù)研究型人才和實(shí)用技能型人才，探討其人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：高校，應(yīng)用型本科，路徑高等院校應(yīng)用型本科專業(yè)指高等院校中以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科專業(yè)，它對(duì)于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要以及推進(jìn)

2、中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。高校應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才區(qū)別于高校中面向科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，在基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、前瞻性的科學(xué)技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新上取得突破的研究型人才，又區(qū)別于中職教育和高職教育培養(yǎng)的熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的技能實(shí)用型人才。應(yīng)用型人才是以具有必備的專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)為基本特征的高級(jí)管理人才。其要求從業(yè)者不僅要有一定的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。清晰地界定高等院校應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明確辦學(xué)定位，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，并探究與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑，是保證我國高等教育人才培

3、養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。一、厘清應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，國內(nèi)外學(xué)者雖然表述的內(nèi)容及方式不盡相同，但一般認(rèn)為，應(yīng)用型人才應(yīng)具有素質(zhì)、能力、知識(shí)等三個(gè)方面的具體要求1。這在業(yè)內(nèi)已經(jīng)有較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，基本形成共識(shí)。因此，本文亦采用從知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三大類構(gòu)建應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系。每門課程的設(shè)計(jì)要圍繞著事先設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。（一）知識(shí)目標(biāo)任何一門專業(yè)，都要求掌握與本專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，它是具備應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的前提條件。該目標(biāo)是通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置和教學(xué)大綱的要求來保證課程教學(xué)過程中學(xué)生必須掌握的原理和知識(shí)點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)的。（二）專業(yè)能力目標(biāo)

4、專業(yè)能力是指學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的鍛煉最終應(yīng)具備的解決實(shí)際專業(yè)問題的能力，包括語言表達(dá)能力、溝通與人際交往能力、外語能力、信息處理能力、學(xué)習(xí)能力和管理能力等。（三）素質(zhì)目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo)比如良好的身體及心理素質(zhì)、吃苦耐勞的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新觀念、職業(yè)道德與責(zé)任感等。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，知識(shí)目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo)是具體課程目標(biāo)，往往通過課堂教學(xué)、課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的途徑力爭實(shí)現(xiàn)。而素質(zhì)目標(biāo)則是經(jīng)過多門課程的學(xué)習(xí)，各種知識(shí)不斷融合、作用，尤其在實(shí)踐教學(xué)中不斷鍛煉學(xué)習(xí)而成的。它貫穿于專業(yè)培養(yǎng)的整個(gè)過程，在三大目標(biāo)的設(shè)定中這更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。即使是知識(shí)目標(biāo)，原理和知識(shí)點(diǎn)的講授也往往結(jié)合具體的案例，理論聯(lián)

5、系實(shí)際，如此才能達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。二、完善應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取決于構(gòu)建一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來保障2。兩者相輔相成，互相促進(jìn)和制約，并在實(shí)踐中不斷地修正和完善?？茖W(xué)的完整的評(píng)價(jià)體系包括學(xué)校評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)三部分。（一）學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)校在人才培養(yǎng)的總目標(biāo)下制定了應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，并通過相應(yīng)的具體的課程和學(xué)分得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，反映了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。但往往其中以知識(shí)目標(biāo)為主，以掌握和運(yùn)用專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)作為衡量學(xué)習(xí)成績的核心要素。學(xué)校對(duì)應(yīng)此規(guī)定了學(xué)生四年必須修滿多少分方可畢業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基點(diǎn)

6、有要求，根據(jù)成績高低可做出優(yōu)秀、良好、及格和不及格的評(píng)價(jià)。對(duì)于成績優(yōu)秀的可評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金，不及格的須參加補(bǔ)考或重修，所有成績及格后方可畢業(yè)。（二）自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績只是客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的一方面，但同時(shí)學(xué)生對(duì)自己大學(xué)四年來的收獲往往也有一個(gè)主觀上的評(píng)價(jià)，比如剛上大學(xué)時(shí)大多數(shù)人往往有一個(gè)學(xué)業(yè)規(guī)劃和心理預(yù)期，大學(xué)畢業(yè)了是否達(dá)到了目標(biāo)，會(huì)有一個(gè)主觀評(píng)價(jià)。這種綜合的感受，跟學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往不完全一致。比如各門功課的成績可能不是最優(yōu)秀，但他積極參加課外實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉了自己的能力、提升了自己的素質(zhì)，感受到了自己四年來在語言表達(dá)能力、溝通與人際交往能力、身體素質(zhì)及心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等諸多方面都有提高

7、，從而走向工作崗位，做任何事情都信心滿滿，則他對(duì)大學(xué)教育的評(píng)價(jià)是正向肯定的，認(rèn)為是有價(jià)值有收獲的。相反，如果一個(gè)人學(xué)習(xí)成績還不錯(cuò)，但實(shí)踐應(yīng)用能力欠缺，走向工作崗位，難以適應(yīng)和駕馭工作，他會(huì)認(rèn)為在大學(xué)里學(xué)的知識(shí)理論性太強(qiáng)，實(shí)際價(jià)值欠缺。（三）社會(huì)評(píng)價(jià)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系不但包括學(xué)校和自我評(píng)價(jià)，重要的是社會(huì)的評(píng)價(jià)，是來自市場需求的評(píng)價(jià)3。學(xué)校評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)其實(shí)都是短期的，更多地存在于學(xué)校學(xué)習(xí)期間，是校內(nèi)評(píng)價(jià)。真正有價(jià)值的評(píng)價(jià)應(yīng)該是社會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)校能否向社會(huì)輸送合格的和令人滿意的應(yīng)用型人才，即是向市場提供是否令顧客滿意的產(chǎn)品。社會(huì)評(píng)價(jià)就是由用人企業(yè)反饋的，入職大學(xué)生適應(yīng)和勝任工作的能力，包括學(xué)生的專業(yè)知

8、識(shí)掌握和運(yùn)用能力，工作后的自我學(xué)習(xí)能力、管理能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力、吃苦耐勞的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。社會(huì)評(píng)價(jià)是全面的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)單位，進(jìn)行短期、中期和長期的實(shí)地調(diào)研回訪，也可通過委托用人企業(yè)填寫畢業(yè)生滿意度調(diào)查表，以了解學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距和不足，從而不斷修正人才培養(yǎng)的方案及內(nèi)容，甚至是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的路徑選擇應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，就是要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為主要特色。這種人才培養(yǎng)特色以適應(yīng)社會(huì)需求為根本目標(biāo)，以“能力為中心”，整體優(yōu)化人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化和整合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高

9、、適用面較寬、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才4。因此，應(yīng)用型本科教育要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，特別加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是應(yīng)用型本科教育區(qū)別于學(xué)術(shù)研究人才培養(yǎng)的主要方面。（一）保證課堂教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)質(zhì)量是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)的基本保證。這要求學(xué)校一方面不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、整合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，另一方面專業(yè)教師的授課能力也是基本保證。這要求任課教師具備勝任專業(yè)課授課的能力，知識(shí)全面、結(jié)構(gòu)合理，廣度和深度都要具備。知識(shí)點(diǎn)、原理能夠清晰準(zhǔn)確傳授，內(nèi)容的講授要理論聯(lián)系實(shí)際，而且生動(dòng)有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師還要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，可以采取進(jìn)修訪學(xué)、對(duì)外交流以及自學(xué)提高等方式把握前沿動(dòng)態(tài)。在

10、教學(xué)方式及手段的選擇上，要不斷探索、推陳出新，案例教學(xué)、項(xiàng)目研究法、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課等教學(xué)方式可考慮選擇性試用。（二）派專任教師參加企業(yè)實(shí)踐高校應(yīng)用型本科專業(yè)所需要的師資隊(duì)伍，不應(yīng)該只具有較高的理論水平，要突出“應(yīng)用型”，還應(yīng)該具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣，給學(xué)生傳授的理論知識(shí)才是與實(shí)踐不脫節(jié)的，更能體現(xiàn)實(shí)用性。這點(diǎn)類似于職業(yè)教育對(duì)教師要達(dá)到“雙師型”教師的要求。教育部明確指出“抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)”。要有計(jì)劃地組織教師參加工程設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)從事工程和職業(yè)教育

11、的教師取得相應(yīng)的職業(yè)證書或技術(shù)等級(jí)證書，培養(yǎng)具有“雙師資格”的新型教師5。高校應(yīng)用型專業(yè)的教師不一定要取得雙師資格，但同樣要參加企業(yè)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳播與能力的培養(yǎng)也都是必須的。（三）建立校內(nèi)外實(shí)踐基地高校要積極為學(xué)生建立實(shí)踐基地，尤其是校外實(shí)踐基地。校內(nèi)實(shí)踐基地往往有一定的難度，但也是可行的。比如對(duì)黑龍江大學(xué)來說，有創(chuàng)業(yè)園區(qū)，相關(guān)專業(yè)如市場營銷專業(yè)的學(xué)生可以在此長期參加社會(huì)實(shí)踐，一方面學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)了專業(yè)知識(shí)，活學(xué)活用。另一方面也鍛煉了自己的綜合能力。除此之外，學(xué)校各部門也可以吸收學(xué)生為志愿者，讓他們做一些力所能及的工作，達(dá)到校內(nèi)實(shí)踐鍛煉的作用。另外，學(xué)?；蚪處熞酶鞣矫娴馁Y源跟校外企業(yè)

12、聯(lián)系，搭建平臺(tái)，為學(xué)生建立校外實(shí)踐基地。學(xué)校一方面可以安排學(xué)生深入企業(yè)，長期參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就具備了獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)的能力，優(yōu)秀的學(xué)生還可以被企業(yè)優(yōu)先錄用。另一方面，對(duì)于合作企業(yè)來說，其也可以利用學(xué)生的創(chuàng)意、人力資本為自己分擔(dān)一部分工作，切實(shí)解決一些實(shí)際問題。對(duì)學(xué)校和企業(yè)來說，是雙贏，從而實(shí)現(xiàn)了“課堂教學(xué)+校內(nèi)鍛煉+企業(yè)實(shí)踐”三位一體的培養(yǎng)模式。（四）構(gòu)建自我成長體系大學(xué)不同于初高中教育，它需要重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完全依托課堂教師的講授及學(xué)校給創(chuàng)造的條件往往是不夠的。這就需要每個(gè)人構(gòu)建自我成長體系。從大一開始學(xué)院為每個(gè)學(xué)生配備了一名固定的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生對(duì)自我成長進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)。大二開始變?yōu)榱鲃?dòng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師，他們負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的答疑解惑。另外，學(xué)生自己應(yīng)多參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，比如營銷系學(xué)生多參與企業(yè)與學(xué)校組織的各類營銷創(chuàng)意大賽，校級(jí)、省級(jí)乃至國家級(jí)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類項(xiàng)目。有精力的學(xué)生還可以在企業(yè)兼職，獲取一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，自身的能力也會(huì)得到鍛煉和提升。參考文獻(xiàn)：1馬小南，韓萍.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建j.中國高等教育，2016，（z1）.2潘玉駒，廖傳景.基于社會(huì)需求的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)及評(píng)價(jià)j.高教發(fā)展與評(píng)估，2014，（5）.3汪祿應(yīng).應(yīng)用型人