高校畢業(yè)生可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究

1、    高校畢業(yè)生可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究     摘要：作者在西方發(fā)達(dá)國(guó)家有關(guān)可就業(yè)能力研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)我國(guó)企業(yè)管理者和高校畢業(yè)生的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，采用探索性和驗(yàn)證性因素分析等統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，提出并驗(yàn)證了我國(guó)高校畢業(yè)生可就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型。研究結(jié)果表明，我國(guó)高校畢業(yè)生可就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)可以分為關(guān)鍵技能和個(gè)人特質(zhì)兩大類，共九個(gè)維度。它們分別是：基本技能、轉(zhuǎn)化實(shí)踐技能、人際團(tuán)隊(duì)技能、自我開發(fā)技能等四類關(guān)鍵技能，以及正直可靠、勤奮上進(jìn)、適應(yīng)開放、自信主動(dòng)和敬業(yè)奉獻(xiàn)等五類個(gè)人特質(zhì)。 關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生，可就業(yè)能力，結(jié)構(gòu)模型 自

2、1999年以來(lái)，國(guó)家教育部每年向社會(huì)公布其直屬高校畢業(yè)生的“初次就業(yè)率”統(tǒng)計(jì)概況，這引起了高校、畢業(yè)生、社會(huì)公眾等多方的關(guān)注。隨著高校對(duì)“初次就業(yè)率”的深入探討，就業(yè)質(zhì)量的重要性也日益凸顯。 要提高高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，一個(gè)直接反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)價(jià)參數(shù)便應(yīng)運(yùn)而生，它就是可就業(yè)能力。可就業(yè)能力反映了當(dāng)前社會(huì)需求人才的標(biāo)準(zhǔn)、高校培育人才的結(jié)果、大學(xué)生成才狀況等。對(duì)高校畢業(yè)生可就業(yè)能力進(jìn)行研究，其意義主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，通過(guò)分析高校畢業(yè)生可就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，讓大學(xué)生了解社會(huì)的需求、有針對(duì)性地培養(yǎng)自己的可就業(yè)能力。第二，通過(guò)對(duì)可就業(yè)能

3、力結(jié)構(gòu)的研究，使人們對(duì)高校畢業(yè)生可就業(yè)能力的認(rèn)識(shí)更為深入，進(jìn)一步促進(jìn)高校在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，也為當(dāng)前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作提供切實(shí)可行的參考1。 一、國(guó)外可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究進(jìn)展 目前，國(guó)際勞工組織對(duì)可就業(yè)能力的定義是“個(gè)體獲得和保持一份有薪水的工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力”。2各國(guó)對(duì)可就業(yè)能力比較一致的看法是指在工作情景中應(yīng)用知識(shí)和技能的整體能力，它不僅是參與工作的基本要求，同時(shí)也是有效參與今后教育和生活的基礎(chǔ)。 可就業(yè)能力和以往的就業(yè)能力不同的是：可就業(yè)能力是基于mcclelland的勝任特征理論提出的，它是指人們?cè)?/p>

4、就業(yè)過(guò)程中和就業(yè)后所表現(xiàn)出來(lái)的一些關(guān)鍵特征，包括一些外顯的關(guān)鍵技能和一些內(nèi)隱的關(guān)鍵特質(zhì)，這些關(guān)鍵特征能夠有效地預(yù)測(cè)人們的就業(yè)績(jī)效和今后的工作績(jī)效。而就業(yè)能力是基于iq等傳統(tǒng)智力理論提出的，主要是由一些外顯的技能所組成。 為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的研究者們?cè)谏鲜兰o(jì)70年代就對(duì)可就業(yè)能力進(jìn)行了大量的研究，盡管各個(gè)研究使用了不同的術(shù)語(yǔ)和結(jié)構(gòu)體系來(lái)陳述。例如關(guān)鍵勝任力（key competences）、核心技能（core skills）、可轉(zhuǎn)換勝任力（transferable competences）等等。到90年代，各個(gè)研究普遍采用了可就業(yè)能力（employability）

5、這個(gè)詞。 1984年，美國(guó)研究者們考察了進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的高中畢業(yè)生所需的技能，提出了適用于所有專業(yè)畢業(yè)生的十種核心技能。該研究的結(jié)果可以概括為三點(diǎn)：第一，工作中所需的主要技能是學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能以適應(yīng)環(huán)境快速變化的能力；第二，這些核心技能是所有層次工作崗位所必須的；第三，雇主特別重視員工積極的態(tài)度和良好的工作習(xí)慣3。 1987年，密西根州一個(gè)研究小組對(duì)該州所有行業(yè)各種工作都需要的基本技能進(jìn)行了研究，并提出了包括理論知識(shí)、個(gè)體管理和團(tuán)隊(duì)合作三種類型的26種技能。這26種技能又細(xì)分為86種子技能，并請(qǐng)2500名密西根州的雇主對(duì)其重要性進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果表明所有技能都非常需要，其中個(gè)

6、體管理和團(tuán)隊(duì)合作的重要性要大于理論知識(shí)4。 20世紀(jì)90年代，人們提出了主動(dòng)性可就業(yè)能力和交互性可就業(yè)能力的概念。主動(dòng)性可就業(yè)能力強(qiáng)調(diào)激發(fā)個(gè)體人力資本及其周圍社會(huì)資本的能力。它可以通過(guò)潛在的或已獲得的人力資本，或是通過(guò)某個(gè)人可以調(diào)動(dòng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)大小和質(zhì)量來(lái)衡量。交互性可就業(yè)能力指根據(jù)個(gè)體特征和勞動(dòng)力市場(chǎng)的交互作用，個(gè)體達(dá)到有意義就業(yè)的相對(duì)能力5。 英國(guó)研究者們最初提出的核心技能模型中包括溝通、問(wèn)題解決、個(gè)體技能、計(jì)算能力、信息技術(shù)、語(yǔ)言（外語(yǔ)）能力6。1999年，又增加了自學(xué)能力和自我改善能力，并且對(duì)各種能力水平及其表現(xiàn)都有清晰的定義。20世紀(jì)90年代，可就業(yè)能力研究在加拿大

7、有了較大發(fā)展，其中一項(xiàng)有影響的成果就是制定了可就業(yè)能力剖面圖。該成果認(rèn)為基本理論知識(shí)、個(gè)體管理技能和團(tuán)隊(duì)管理技能是所有就業(yè)者所必須的。另外它也特別指出了某些特質(zhì)和態(tài)度變量對(duì)就業(yè)成功的重要性7。在歐盟和歐洲的其他國(guó)家，例如匈牙利、德國(guó)，法國(guó)和瑞士都開發(fā)了各自的可就業(yè)能力模型8。 可就業(yè)能力是一系列與工作相關(guān)的能力集，但是具體包括什么，沒有統(tǒng)一的說(shuō)法。不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，研究者們提出的可就業(yè)能力因著重點(diǎn)不同而異。kearns把它們分為兩種模式：美國(guó)模式和英國(guó)澳洲模式。美國(guó)模式涉及了一系列廣泛的能力集合，包括基本技能、個(gè)人特質(zhì)、道德與價(jià)值觀、還有工作技能。而英澳模式涉及的是相對(duì)狹窄的能力集合，

8、它排除了個(gè)人特質(zhì)和價(jià)值觀9。后來(lái)，英澳模式也出現(xiàn)了新的變化，把個(gè)人特質(zhì)也考慮進(jìn)去10。 另外，也有學(xué)者從心理學(xué)的角度提出可就業(yè)能力的構(gòu)想。fugate等把可就業(yè)能力定義為識(shí)別工作機(jī)會(huì)、獲取工作的能力11。也有研究者認(rèn)為可就業(yè)能力是由職業(yè)認(rèn)同、個(gè)體適應(yīng)性、社會(huì)資本和人力資本三個(gè)集合的交集所組成。他們認(rèn)為可就業(yè)能力是一組與工作和職業(yè)中的自主適應(yīng)性有關(guān)的個(gè)人特質(zhì)12。 從可就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)看，以往研究呈現(xiàn)以下的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)：第一，知識(shí)技能是一種必須的基礎(chǔ)技能，例如閱讀、聽和說(shuō)的技能；第二，人際交往和團(tuán)隊(duì)合作技能，這些技能之所以受到重視，是由于責(zé)任由管理層轉(zhuǎn)到了員工群體13；第三，

9、高層次的思考技能，例如問(wèn)題解決、創(chuàng)造性、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的技能14。 盡管國(guó)外很早就對(duì)可就業(yè)能力進(jìn)行了研究，但無(wú)論是政治、經(jīng)濟(jì)、教育體制等方面，中國(guó)與國(guó)外都存在著相當(dāng)大的差異，所以，有必要對(duì)我國(guó)高校畢業(yè)生可就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。 二、我國(guó)高校畢業(yè)生可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究方法 為了科學(xué)有效地確定我國(guó)背景下高校畢業(yè)生的可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，本研究根據(jù)訪談和問(wèn)卷調(diào)查所獲得的第一手資料，結(jié)合國(guó)外已有的研究成果，采用了分步驟實(shí)施的方法。首先，通過(guò)文獻(xiàn)分析、訪談、開放性問(wèn)卷調(diào)查等方法，確定高校畢業(yè)生可就業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)維度；其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，驗(yàn)證可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的信度和結(jié)構(gòu)效度；

10、第三，通過(guò)可就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)的相關(guān)分析，進(jìn)一步驗(yàn)證可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的預(yù)測(cè)效度。本研究主要包含三個(gè)子研究，具體工作方案如下。 研究一：我國(guó)高校畢業(yè)生可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的初始模型研究。通過(guò)文獻(xiàn)回顧，收集國(guó)外可就業(yè)能力經(jīng)典模型及其維度和指標(biāo)，編寫國(guó)外可就業(yè)能力的指標(biāo)手冊(cè)，為探討我國(guó)高校畢業(yè)生可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)框架奠定理論基礎(chǔ)。 同時(shí)，通過(guò)開放性問(wèn)卷調(diào)查收集反映我國(guó)高校畢業(yè)生可就業(yè)能力內(nèi)涵的陳述，并在指標(biāo)手冊(cè)的基礎(chǔ)上歸類，形成指標(biāo)集；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)收集的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)得分高低進(jìn)行篩選，得到主要指標(biāo)；對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行歸類和結(jié)構(gòu)化，形成可就業(yè)能力初始模型。 研究二：可就業(yè)能

11、力結(jié)構(gòu)初始模型的信效度研究。根據(jù)我國(guó)高校畢業(yè)生可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)初始模型，編寫高校畢業(yè)生可就業(yè)能力問(wèn)卷，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查；使用探索性和驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)可就業(yè)能力初始模型的信度和效度。 研究三：可就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)關(guān)系研究。檢驗(yàn)找到工作和沒有找到工作的畢業(yè)生之間可就業(yè)能力的差異；另外，通過(guò)研究高校畢業(yè)生可就業(yè)能力與職業(yè)滿意度和人職匹配等就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)之間的關(guān)系，檢驗(yàn)高校畢業(yè)生可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)效度。 三、我國(guó)高校畢業(yè)生可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的初始模型研究 本部分研究主要分為四個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段的具體內(nèi)容及其結(jié)果如下。 第一步，向有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者發(fā)放開放

12、性問(wèn)卷，要求列舉我國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到滿意就業(yè)所需要的技能與素質(zhì)。通過(guò)對(duì)72名管理者的調(diào)查，總共收集到512條語(yǔ)句。 第二步，參照美國(guó)scan（1991）和澳大利亞esf編制了包含43項(xiàng)指標(biāo)的國(guó)外可就業(yè)能力指標(biāo)表，由3名專家同時(shí)根據(jù)指標(biāo)表中能力的說(shuō)明對(duì)收集到的512條語(yǔ)句進(jìn)行歸類。篩選兩人（或以上）同時(shí)歸到同一能力指標(biāo)的語(yǔ)句作為有效語(yǔ)句，記錄有效語(yǔ)句的條數(shù)。以各項(xiàng)指標(biāo)下有效語(yǔ)句的條數(shù)作為該指標(biāo)在開放性問(wèn)卷中出現(xiàn)的頻數(shù)，根據(jù)頻數(shù)進(jìn)行排序。 如果有指標(biāo)表中未能包含的能力指標(biāo)，則另外補(bǔ)充在歸類表后面。經(jīng)過(guò)歸類，發(fā)現(xiàn)在原來(lái)的43項(xiàng)指標(biāo)上有15項(xiàng)指標(biāo)的頻率為零，另外增加了27項(xiàng)原指標(biāo)表中

13、沒有的指標(biāo)。 第三步，將國(guó)外可就業(yè)能力指標(biāo)表中所有43項(xiàng)能力指標(biāo)以及收集到的國(guó)內(nèi)獨(dú)有的27項(xiàng)可就業(yè)能力指標(biāo)合并，這樣就形成了包含70項(xiàng)指標(biāo)的指標(biāo)集。把70項(xiàng)指標(biāo)編成調(diào)查問(wèn)卷，使用利克特7點(diǎn)量表法，對(duì)41名有經(jīng)驗(yàn)的管理者進(jìn)行調(diào)查，要求被調(diào)查者評(píng)價(jià)這些指標(biāo)在就業(yè)成功時(shí)的重要性。 根據(jù)指標(biāo)平均得分的高低對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行排序。以“5”分為界，刪去平均得分小于5分并且開放性問(wèn)卷結(jié)果中頻數(shù)為零的指標(biāo)，剩下54項(xiàng)。再把一些含義相近的指標(biāo)進(jìn)行合并，比如“聽”和“說(shuō)”屬于“溝通能力”，因此把這兩項(xiàng)并入“溝通能力”；“社交性”與“人際交往能力”含義接近，因此并為“人際交往能力”等。 另外，通過(guò)查閱心理學(xué)詞典和中文詞典，對(duì)部分指標(biāo)用語(yǔ)規(guī)范化。比如“從基層做起”換為“踏實(shí)”；“吃苦耐勞”換為“勤勞”；“積極進(jìn)取”換為“上進(jìn)心”；“毅力”換為“意志力”等。最后得到46項(xiàng)高校畢業(yè)生可