行為強(qiáng)化、懲罰、消退

1、無條件強(qiáng)化與條件性強(qiáng)化o無條件強(qiáng)化（原始強(qiáng)化）o無條件強(qiáng)化物o無條件懲罰物o條件性強(qiáng)化（次級強(qiáng)化）o條件強(qiáng)化物o概括性強(qiáng)化物（代幣）o強(qiáng)化價值巨大、強(qiáng)化價值長久連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化o連續(xù)強(qiáng)化o在行為獲得階段進(jìn)行o間歇強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）o在行為鞏固階段使用第二節(jié) 強(qiáng)化物的類型與選擇o一、消費(fèi)型強(qiáng)化物o二、社會性強(qiáng)化物o三、活動性強(qiáng)化物o四、反饋性強(qiáng)化物o五、強(qiáng)化物的選擇o 活動觀察、事件調(diào)查第三節(jié) 強(qiáng)化的程序及特點(diǎn)有效運(yùn)用正強(qiáng)化的原則o正確選擇目標(biāo)行為o正確選擇強(qiáng)化物o正確實(shí)施正強(qiáng)化o 爭取配合o 及時強(qiáng)化o 提出具體要求o 物質(zhì)結(jié)合精神獎勵o 少量、控制o 強(qiáng)化后勿批評和要求有效運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化原則o優(yōu)

2、先選擇回避o使用回避前，需借助逃避建立目標(biāo)行為o使用強(qiáng)力強(qiáng)化物o慎重使用o結(jié)合正強(qiáng)化第六章第六章 懲罰懲罰 強(qiáng)化與懲罰的功能關(guān)系未來的行為行為的結(jié)果刺激物的出現(xiàn)刺激物的移除未來行為被加強(qiáng)正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化未來行為被削弱正懲罰負(fù)懲罰第二節(jié) 懲罰物的分類與選擇o一、體罰o二、斥責(zé)o三、矯枉過正o 過度補(bǔ)償o 積極練習(xí)o四、體力勞動o五、懲罰物的選擇第三節(jié)第三節(jié) 懲罰的特點(diǎn)與影響因素懲罰的特點(diǎn)與影響因素o一、懲罰的特點(diǎn)o1.立即性o2.情境性o3.復(fù)原性第三節(jié)第三節(jié) 懲罰的特點(diǎn)與影響因素懲罰的特點(diǎn)與影響因素o二、影響懲罰效果的因素二、影響懲罰效果的因素 o1 1一致性一致性o2 2延緩性延緩性 o3 3連

3、續(xù)性連續(xù)性 o4 4變化性變化性o5. 5. 時機(jī)時機(jī)o6. 6. 機(jī)體的先前狀態(tài)機(jī)體的先前狀態(tài)o7. 7. 對替代行為的強(qiáng)化對替代行為的強(qiáng)化第四節(jié) 正懲罰的使用o一、正懲罰的副作用o不良情緒和攻擊行為o逃避和回避情境o模仿懲罰o懲罰成癮o懲罰升級o施罰者的心理困擾二、正懲罰的誤用o懲罰良性行為o等同于體罰o孤立使用斥責(zé)o延緩實(shí)施懲罰o濫用懲罰o懲罰過于輕微三、正懲罰的有效運(yùn)用三、正懲罰的有效運(yùn)用o選擇目標(biāo)行為o選擇懲罰物o做好懲罰準(zhǔn)備o科學(xué)實(shí)施懲罰o安全結(jié)束實(shí)施懲罰實(shí)施懲罰o及時o平靜o連續(xù)o盡早o懲罰不良與強(qiáng)化替代行為結(jié)合o懲罰問題行為不能伴有強(qiáng)化o變化o公平第五節(jié)第五節(jié) 負(fù)懲罰的使用負(fù)懲

4、罰的使用o一、含義與類型o除去積極刺激o隔離：強(qiáng)化暫停、強(qiáng)化出局o 暫?；顒觨 暫離情境o反應(yīng)代價：剝奪部分強(qiáng)化物二、隔離技術(shù)的使用o一旦發(fā)生問題行為，有一段時間失去了正強(qiáng)化的機(jī)會，使問題行為未來發(fā)生的可能性減少。從正強(qiáng)化時隔離。o類型：o 1.排斥性隔離：當(dāng)事者必須離開出現(xiàn)問排斥性隔離：當(dāng)事者必須離開出現(xiàn)問題行為的場所，到另一個得不到對該問題強(qiáng)題行為的場所，到另一個得不到對該問題強(qiáng)化的環(huán)境中?；沫h(huán)境中。 o 2.非排斥性隔離：當(dāng)事者可以離開強(qiáng)化非排斥性隔離：當(dāng)事者可以離開強(qiáng)化活動或相互作用，但同時仍然留在相應(yīng)的場活動或相互作用，但同時仍然留在相應(yīng)的場所內(nèi)，他的存在不會打擾環(huán)境中的其他人。所

5、內(nèi)，他的存在不會打擾環(huán)境中的其他人。 3用隔離同時進(jìn)行強(qiáng)化用隔離同時進(jìn)行強(qiáng)化o隔離可以減少問題行為隔離可以減少問題行為 o在使用隔離時，應(yīng)使用差別強(qiáng)化。在使用隔離時，應(yīng)使用差別強(qiáng)化。 o差別強(qiáng)化增加替代行為而取代問題行為。差別強(qiáng)化增加替代行為而取代問題行為。o如沒有差別強(qiáng)化，問題行為會出現(xiàn)單純減少，如沒有差別強(qiáng)化，問題行為會出現(xiàn)單純減少，結(jié)束程序后會重復(fù)出現(xiàn)。結(jié)束程序后會重復(fù)出現(xiàn)。隔離的特點(diǎn)o特點(diǎn)：適合與不適合、有效性o適合：適合：o 由社會性的或有形的正性強(qiáng)化物維持的問由社會性的或有形的正性強(qiáng)化物維持的問題行為；題行為；o 環(huán)境必須包括正性強(qiáng)化活動或相互作用。環(huán)境必須包括正性強(qiáng)化活動或相互作

6、用。 o不適合：不適合：o 負(fù)性強(qiáng)化或感官刺激（自動強(qiáng)化）維持的負(fù)性強(qiáng)化或感官刺激（自動強(qiáng)化）維持的問題行為。問題行為。 隔離的步驟o選擇無聊的地方做隔離室o向孩子講解隔離法，等待目標(biāo)行為出現(xiàn)o問題行為發(fā)生后，立即隔離o設(shè)置隔離時間，注意隔離時間長短o期間再出現(xiàn)問題行為再短時延長期間再出現(xiàn)問題行為再短時延長 o（問題行為不能在隔離結(jié)束時再出現(xiàn)，否則（問題行為不能在隔離結(jié)束時再出現(xiàn)，否則會強(qiáng)化問題行為）會強(qiáng)化問題行為）o隔離結(jié)束后，解釋原因隔離的有效運(yùn)用o負(fù)強(qiáng)化和自動化強(qiáng)化不適用隔離o考慮隔離的可行性： o 代理人有能力成功實(shí)施程序，物理環(huán)境有代理人有能力成功實(shí)施程序，物理環(huán)境有助于程序?qū)嵤?/p>

7、離才可行；有無合適的房助于程序?qū)嵤?，隔離才可行；有無合適的房間或區(qū)域供罰時隔離。間或區(qū)域供罰時隔離。o被隔離不能接觸強(qiáng)化物，保證絕對安全：o 考慮隔離房間內(nèi)設(shè)施的安全性；考慮隔離房間內(nèi)設(shè)施的安全性；o 在觀察期間防止自傷。在觀察期間防止自傷。隔離的有效運(yùn)用o必須防止在罰時未結(jié)束之前從禁閉室離開。必須防止在罰時未結(jié)束之前從禁閉室離開。 避免爭斗，否則會起強(qiáng)化作用，減弱效果。避免爭斗，否則會起強(qiáng)化作用，減弱效果。 家長不能防止孩子從隔離逃脫或避免強(qiáng)化家長不能防止孩子從隔離逃脫或避免強(qiáng)化的爭斗，不能使用隔離。的爭斗，不能使用隔離。o保證沒有社會互動保證沒有社會互動o必須平靜，沒有任何情緒反應(yīng)；必須平

8、靜，沒有任何情緒反應(yīng)； o不能對當(dāng)事人有社會性的相互作用。不能對當(dāng)事人有社會性的相互作用。隔離的有效運(yùn)用隔離的有效運(yùn)用o隔離時限5分鐘左右（1-10分鐘）。o實(shí)施者必須了解特征和操作o 確定程序在具體的治療環(huán)境中是可以接確定程序在具體的治療環(huán)境中是可以接受的；受的；o 家長必須接受才能實(shí)施隔離。家長必須接受才能實(shí)施隔離。案例案例1o有一個家庭的有一個家庭的3 3個孩子，分別是個孩子，分別是4 4歲、歲、5 5歲和歲和6 6歲，他們經(jīng)常在一起玩。當(dāng)其中的一個如芳?xì)q，他們經(jīng)常在一起玩。當(dāng)其中的一個如芳芳，達(dá)不到自己的目的或別的孩子玩她最喜芳，達(dá)不到自己的目的或別的孩子玩她最喜歡的玩具時，她就會大發(fā)

9、脾氣。她又哭又鬧，歡的玩具時，她就會大發(fā)脾氣。她又哭又鬧，命令別的孩子照她說的做或者拿回她的玩具，命令別的孩子照她說的做或者拿回她的玩具，有的時候會因此把玩具亂扔。結(jié)果是要么達(dá)有的時候會因此把玩具亂扔。結(jié)果是要么達(dá)到目的，要么是父母出面解決爭端，孩子們到目的，要么是父母出面解決爭端，孩子們才能繼續(xù)玩。試述你如何教芳芳的父母使用才能繼續(xù)玩。試述你如何教芳芳的父母使用罰時出局？罰時出局？案例案例1解答解答o當(dāng)芳芳采取問題行為時，她的父母要走到她當(dāng)芳芳采取問題行為時，她的父母要走到她面前跟她平靜地說面前跟她平靜地說“芳芳，因?yàn)槟憧摁[還扔芳芳，因?yàn)槟憧摁[還扔?xùn)|西，所以你必須坐在這張椅子上東西，所以你必

10、須坐在這張椅子上”，并指，并指著另一個房間的椅子，然后用手拉著芳芳走著另一個房間的椅子，然后用手拉著芳芳走到椅子邊并遠(yuǎn)離她的姐妹。到椅子邊并遠(yuǎn)離她的姐妹。o她的父母要讓她坐在椅子上，自己則站在一她的父母要讓她坐在椅子上，自己則站在一旁，但不理睬她。旁，但不理睬她。案例案例1解答解答o家長故意不理睬芳芳任何進(jìn)一步的搗亂、哭家長故意不理睬芳芳任何進(jìn)一步的搗亂、哭鬧或爭辯。鬧或爭辯。o兩分鐘后，如果芳芳能夠安靜下來，家長會兩分鐘后，如果芳芳能夠安靜下來，家長會讓她回去玩。讓她回去玩。o每當(dāng)芳芳和她的姐妹兄弟一起玩的時候，家每當(dāng)芳芳和她的姐妹兄弟一起玩的時候，家長應(yīng)該定時地過去看看，夸他們幾句。長應(yīng)該

11、定時地過去看看，夸他們幾句。案例案例1解答解答o另一種選擇：家長也可以用警告進(jìn)行隔離。另一種選擇：家長也可以用警告進(jìn)行隔離。o家長會說：家長會說：“芳芳，如果你再哭鬧，就不得芳芳，如果你再哭鬧，就不得不坐到隔離席上。不坐到隔離席上?！眔如果芳芳馬上不哭了，就可以免于處罰。如果芳芳馬上不哭了，就可以免于處罰。o如果不聽，就按照上述辦法實(shí)施隔離。如果不聽，就按照上述辦法實(shí)施隔離。案例案例2o麗麗患有精神發(fā)育障礙癥，和麗麗患有精神發(fā)育障礙癥，和12個孩子一起在特個孩子一起在特殊教育班上課。有老師和起助手對這些學(xué)生進(jìn)行小殊教育班上課。有老師和起助手對這些學(xué)生進(jìn)行小組的一對一的教學(xué)進(jìn)程管理。麗麗的問題是

12、攻擊行組的一對一的教學(xué)進(jìn)程管理。麗麗的問題是攻擊行為：拽別的頭發(fā)。為：拽別的頭發(fā)。o你被老師請來做咨詢。你經(jīng)過在教室里的幾天觀察，你被老師請來做咨詢。你經(jīng)過在教室里的幾天觀察，注意到老師和助手很少表揚(yáng)學(xué)生或提供其他形式的注意到老師和助手很少表揚(yáng)學(xué)生或提供其他形式的強(qiáng)化，每次麗麗犯錯都受到訓(xùn)斥并被罰坐在一張椅強(qiáng)化，每次麗麗犯錯都受到訓(xùn)斥并被罰坐在一張椅子上，但這沒有減少拽頭發(fā)的行為。子上，但這沒有減少拽頭發(fā)的行為。o你將給老師的指導(dǎo)，使教室平常的情境增強(qiáng)強(qiáng)化行你將給老師的指導(dǎo)，使教室平常的情境增強(qiáng)強(qiáng)化行為。并講述在此基礎(chǔ)上老師如何對麗麗的攻擊行為為。并講述在此基礎(chǔ)上老師如何對麗麗的攻擊行為實(shí)施差

13、別強(qiáng)化和隔離？實(shí)施差別強(qiáng)化和隔離？案例案例2解答解答o對麗麗使用隔離，事發(fā)現(xiàn)場必須得到強(qiáng)化。對麗麗使用隔離，事發(fā)現(xiàn)場必須得到強(qiáng)化。o要做到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生著手完成任務(wù)，注意要做到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生著手完成任務(wù)，注意聽講和正確答出練習(xí)題時，老師應(yīng)當(dāng)給予表聽講和正確答出練習(xí)題時，老師應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)。揚(yáng)。o老師還可以偶爾使用強(qiáng)化物如貼畫，小飾品老師還可以偶爾使用強(qiáng)化物如貼畫，小飾品或食品等。或食品等。案例案例2解答解答o一旦經(jīng)常給予表揚(yáng)和別的強(qiáng)化物后，老師就可一旦經(jīng)常給予表揚(yáng)和別的強(qiáng)化物后，老師就可以實(shí)施隔離了。以實(shí)施隔離了。o當(dāng)麗麗攻擊同學(xué)時，老師會說，當(dāng)麗麗攻擊同學(xué)時，老師會說，“不準(zhǔn)拽頭不準(zhǔn)拽頭發(fā)發(fā)”

14、，把他帶到教室外，讓他坐在椅子上。，把他帶到教室外，讓他坐在椅子上。o老師讓麗麗在椅子上待著但不與他有相互作用，老師讓麗麗在椅子上待著但不與他有相互作用，別的同學(xué)會繼續(xù)上課并得到表揚(yáng)和強(qiáng)化。別的同學(xué)會繼續(xù)上課并得到表揚(yáng)和強(qiáng)化。o兩分鐘后，老師會允許麗麗重新上課并繼續(xù)得兩分鐘后，老師會允許麗麗重新上課并繼續(xù)得到正強(qiáng)化物。到正強(qiáng)化物。 案例案例3o瑪麗才瑪麗才5 5歲，她形成的一種問題行為是不理睬媽媽的要求歲，她形成的一種問題行為是不理睬媽媽的要求繼續(xù)玩或看電視。如，當(dāng)媽媽讓她進(jìn)來洗手時，她故意繼續(xù)玩或看電視。如，當(dāng)媽媽讓她進(jìn)來洗手時，她故意不做聲或說不做聲或說“過一會兒過一會兒”，然后繼續(xù)蕩秋千

15、。直到媽媽，然后繼續(xù)蕩秋千。直到媽媽反復(fù)說十幾次后才會按要求去做。為了減少瑪麗的不順反復(fù)說十幾次后才會按要求去做。為了減少瑪麗的不順從行為，媽媽指定了一個隔離程序。從行為，媽媽指定了一個隔離程序。o每當(dāng)瑪麗不服從命令時，她的媽媽就走到她面前，把她每當(dāng)瑪麗不服從命令時，她的媽媽就走到她面前，把她拉到餐廳里，告訴她因?yàn)椴宦犜捤米谝巫永?。拉到餐廳里，告訴她因?yàn)椴宦犜捤米谝巫永?。o在在2 2分鐘隔離期間，她的媽媽站在旁邊。分鐘隔離期間，她的媽媽站在旁邊。o瑪麗此時抱怨并爭辯，她的媽媽則向她解釋為什么必須瑪麗此時抱怨并爭辯，她的媽媽則向她解釋為什么必須坐在這兒，并警告說如果不安靜點(diǎn)，她會坐更長的

16、時間。坐在這兒，并警告說如果不安靜點(diǎn)，她會坐更長的時間。o這種相互作用會一直持續(xù)到隔離結(jié)束。這種相互作用會一直持續(xù)到隔離結(jié)束。 o瑪麗的媽媽這樣實(shí)施隔離的問題是什么？要如何改善？瑪麗的媽媽這樣實(shí)施隔離的問題是什么？要如何改善？案例案例3解答解答失誤：失誤：o媽媽在對瑪麗隔離期間給予了注意。媽媽在對瑪麗隔離期間給予了注意。 o如果媽媽在她坐在隔離席上時繼續(xù)抱怨和爭論，就如果媽媽在她坐在隔離席上時繼續(xù)抱怨和爭論，就不是正強(qiáng)化隔離了。不是正強(qiáng)化隔離了。 o如果媽媽在她不服從命令時不給予注意，而在服從如果媽媽在她不服從命令時不給予注意，而在服從命令時給予表揚(yáng)，效果會更好些。命令時給予表揚(yáng)，效果會更好些

17、。o如果媽媽在整個隔離期間與她沒有相互作用，她只如果媽媽在整個隔離期間與她沒有相互作用，她只有通過服從才能得到注意，問題行為就會減少而替有通過服從才能得到注意，問題行為就會減少而替代行為（服從）會增加。代行為（服從）會增加。 o與孩子說話是父母實(shí)施隔離時的通病。與孩子說話是父母實(shí)施隔離時的通病。 o父母應(yīng)該得到指導(dǎo)：不要在隔離期間與孩子有相互父母應(yīng)該得到指導(dǎo)：不要在隔離期間與孩子有相互作用。作用。 案例4o小強(qiáng)是一個七年級的學(xué)生，他的功課大部分不及格。小強(qiáng)是一個七年級的學(xué)生，他的功課大部分不及格。他經(jīng)常從學(xué)校曠課并抱怨說他討厭待在學(xué)校里。他經(jīng)常從學(xué)校曠課并抱怨說他討厭待在學(xué)校里。o上課的時候，

18、小強(qiáng)采取的問題行為是欺負(fù)同學(xué)。他上課的時候，小強(qiáng)采取的問題行為是欺負(fù)同學(xué)。他從他們的桌子上拿走書或本子，還用手戳或掐別人。從他們的桌子上拿走書或本子，還用手戳或掐別人。老師決定使用隔離程序。老師決定使用隔離程序。o每當(dāng)小強(qiáng)采取問題行為時，老師就讓他在教室外面每當(dāng)小強(qiáng)采取問題行為時，老師就讓他在教室外面的走廊里坐的走廊里坐1515分鐘。分鐘。o1515分鐘后，老師出去叫他回來。分鐘后，老師出去叫他回來。o盡管這種隔離的程序已經(jīng)使用了幾周，但問題行為盡管這種隔離的程序已經(jīng)使用了幾周，但問題行為一直如此。一直如此。 o這種使用隔離的方法有何失誤？這種使用隔離的方法有何失誤？ 案例4解答失誤：失誤：o

19、對于對于小強(qiáng)小強(qiáng)來說，教學(xué)環(huán)境沒有受到強(qiáng)化，他的來說，教學(xué)環(huán)境沒有受到強(qiáng)化，他的學(xué)業(yè)很失敗，而且上課時沒有受到厭煩。學(xué)業(yè)很失敗，而且上課時沒有受到厭煩。o如教室中得不到正強(qiáng)化物，隔離就不是隔離。如教室中得不到正強(qiáng)化物，隔離就不是隔離。 o相反，這種安排使他逃避了討厭情境而負(fù)強(qiáng)化相反，這種安排使他逃避了討厭情境而負(fù)強(qiáng)化了其問題行為。了其問題行為。 o隔離期間隔離期間小強(qiáng)小強(qiáng)坐在走廊中，可能會接觸到其他坐在走廊中，可能會接觸到其他正強(qiáng)化物，如說與他人說話，從椅子上溜走等，正強(qiáng)化物，如說與他人說話，從椅子上溜走等，這會使隔離比事發(fā)現(xiàn)場更受強(qiáng)化。這會使隔離比事發(fā)現(xiàn)場更受強(qiáng)化。 三、反應(yīng)代價的的使用三、

20、反應(yīng)代價的的使用o當(dāng)問題行為出現(xiàn)時，拿走一定數(shù)目的強(qiáng)化物當(dāng)問題行為出現(xiàn)時，拿走一定數(shù)目的強(qiáng)化物（即刺激物的移除），該問題行為因此減少出（即刺激物的移除），該問題行為因此減少出現(xiàn)或不再出現(xiàn)。現(xiàn)或不再出現(xiàn)。 反應(yīng)代價程序被政府、執(zhí)法部門和其他機(jī)構(gòu)廣反應(yīng)代價程序被政府、執(zhí)法部門和其他機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用。泛應(yīng)用。o很少單獨(dú)使用o與代幣結(jié)合三、反應(yīng)代價的的使用三、反應(yīng)代價的的使用o2反應(yīng)代價與差別強(qiáng)化合并使用反應(yīng)代價與差別強(qiáng)化合并使用o反應(yīng)代價減少問題行為，同時應(yīng)該用差別強(qiáng)化增加替反應(yīng)代價減少問題行為，同時應(yīng)該用差別強(qiáng)化增加替代行為而取代問題行為。代行為而取代問題行為。o3反應(yīng)代價、隔離和消退的比較反應(yīng)代價、

21、隔離和消退的比較 o共同：使問題行為減少共同：使問題行為減少 o區(qū)別：區(qū)別： o消退：去除以前維持其問題行為后面的強(qiáng)化物。消退：去除以前維持其問題行為后面的強(qiáng)化物。 o反應(yīng)代價：問題行為后，拿走一定強(qiáng)化物（不是問題反應(yīng)代價：問題行為后，拿走一定強(qiáng)化物（不是問題行為的強(qiáng)化物）行為的強(qiáng)化物） o隔離：出現(xiàn)問題行為時，失去接近強(qiáng)化物的所有來源。隔離：出現(xiàn)問題行為時，失去接近強(qiáng)化物的所有來源。使用反應(yīng)代價程序的注意事項(xiàng)使用反應(yīng)代價程序的注意事項(xiàng)o拿走強(qiáng)化物的拿走強(qiáng)化物的強(qiáng)度與控制，以利于減少問題以利于減少問題行為行為o立即還是延遲失去強(qiáng)化物（因人因境而定）還是延遲失去強(qiáng)化物（因人因境而定） o道德問題

22、：道德問題：不能造成傷害，不能侵犯治療的不能侵犯治療的權(quán)利權(quán)利o是否可行：必須切合實(shí)際，代理人有能力實(shí)是否可行：必須切合實(shí)際，代理人有能力實(shí)施施案例案例5o針對案例針對案例1 1中芳芳的問題行為，試中芳芳的問題行為，試述你如何教芳芳的父母使用反應(yīng)代述你如何教芳芳的父母使用反應(yīng)代價？價？案例案例5解答解答o當(dāng)芳芳出現(xiàn)問題行為時，家長就走到她面前平靜地當(dāng)芳芳出現(xiàn)問題行為時，家長就走到她面前平靜地說：說：“芳芳，既然你扔玩具還大聲叫，你芳芳，既然你扔玩具還大聲叫，你1 1小時內(nèi)小時內(nèi)不能玩你最喜歡的玩具。不能玩你最喜歡的玩具?！比缓缶湍米咄婢叻旁诜既缓缶湍米咄婢叻旁诜挤寄貌坏降牡胤健７寄貌坏降牡胤?。

23、o另一種方法：先警告再實(shí)施那個反應(yīng)代價程序。另一種方法：先警告再實(shí)施那個反應(yīng)代價程序。o家長可以說：家長可以說：“芳芳，不準(zhǔn)再叫了，也不準(zhǔn)再扔玩芳芳，不準(zhǔn)再叫了，也不準(zhǔn)再扔玩具了，否則你就不能玩你最喜歡的玩具了。具了，否則你就不能玩你最喜歡的玩具了?！眔如果芳芳立刻停止了問題行為，家長應(yīng)當(dāng)給予積極如果芳芳立刻停止了問題行為，家長應(yīng)當(dāng)給予積極的鼓勵，的鼓勵，“這樣好多了，芳芳，我希望你能保持下這樣好多了，芳芳，我希望你能保持下去去”，并讓孩子們繼續(xù)玩。如果芳芳仍然一意孤行，并讓孩子們繼續(xù)玩。如果芳芳仍然一意孤行，家長就拿走她最喜歡的玩具。當(dāng)孩子們和睦相處時，家長就拿走她最喜歡的玩具。當(dāng)孩子們和睦

24、相處時，家長還要定期地給予表揚(yáng)。家長還要定期地給予表揚(yáng)。 案例案例6o萊絲是一位萊絲是一位2525歲的極重度精神障礙患者。他住在一歲的極重度精神障礙患者。他住在一家共同之家，和其他家共同之家，和其他5 5位同樣的精神障礙患者在一位同樣的精神障礙患者在一張桌子上吃飯。張桌子上吃飯。o萊絲經(jīng)常從別人的盤子里拿東西吃，這讓別人非常萊絲經(jīng)常從別人的盤子里拿東西吃，這讓別人非常惱火，因此造成了麻煩。惱火，因此造成了麻煩。o工作人員實(shí)施了一個反應(yīng)代價程序以減少偷拿食物工作人員實(shí)施了一個反應(yīng)代價程序以減少偷拿食物的行為。的行為。o每當(dāng)萊絲拿別人盤子里的東西時，工作人員立刻讓每當(dāng)萊絲拿別人盤子里的東西時，工作

25、人員立刻讓他離開桌子，他因此失去了還沒吃完的那部分食物。他離開桌子，他因此失去了還沒吃完的那部分食物。o在這個程序?qū)嵤┖?，偷食物的次?shù)減少到一周只要在這個程序?qū)嵤┖?，偷食物的次?shù)減少到一周只要幾次。這個程序的失誤在哪里？幾次。這個程序的失誤在哪里？ 案例案例6解答失誤：解答失誤：o剝奪了萊絲的食物，侵犯了他的權(quán)利。雖然剝奪了萊絲的食物，侵犯了他的權(quán)利。雖然有效果，但是不道德，不能使用。有效果，但是不道德，不能使用。 o可以使用前提控制。工作人員調(diào)整萊絲在餐可以使用前提控制。工作人員調(diào)整萊絲在餐桌上的位置，使其行為更加困難。桌上的位置，使其行為更加困難。 o如果問題還存在，可以使用隔離。如果問題

26、還存在，可以使用隔離。o若他偷吃東西，工作人員將其帶離桌子，幾若他偷吃東西，工作人員將其帶離桌子，幾分鐘后再回來。（這樣，有一段時間不能吃分鐘后再回來。（這樣，有一段時間不能吃東西，偷食行為會減少。）（他沒有失去食東西，偷食行為會減少。）（他沒有失去食物，只是問題行為延遲了吃飯的機(jī)會。）物，只是問題行為延遲了吃飯的機(jī)會。） 懲罰的技巧 o使學(xué)生知道自己為何受懲，心服口服。并告之何為良好行為，使他們明確努力方向，樹立改正信心。 o懲罰盡量私下進(jìn)行。 o不能對學(xué)生進(jìn)行人身攻擊和侮辱其人格。學(xué)生最怕老師的諷刺和挖苦。 o不可以用罰作業(yè)、罰勞動的方式懲治學(xué)生。 o施懲必須心平氣和，公平公正，不可偏袒或

27、過激。表揚(yáng)與批評的恰當(dāng)使用 o表揚(yáng)總是比斥責(zé)和懲戒效果好，斥責(zé)總是比忽視和放任好。 o斥責(zé)比頌揚(yáng)的效果消失得快。 o斥責(zé)往往會造成一種緊張狀態(tài)，這種緊張狀態(tài)又會引起一種刻板式的問題解決，不利于主動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。 o頌揚(yáng)由于含有贊許和令人恢復(fù)信心的意義，所以具有減少焦慮的作用。表揚(yáng)與批評的恰當(dāng)使用o有效的批評以不損傷學(xué)生的自信和對未來的希望）為條件。如果批評使學(xué)生感到自己沒有再成功的希望，就會追求眼前的舒服與享樂。 o贊揚(yáng)和批評應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為目的，并且是善意的、同情的、理智的、寄以熱切希望的，而絕不是以教師自己的情緒發(fā)泄為滿足的。 o要把學(xué)習(xí)材料安排得能使兒童自己證明他的成功和失敗，促使兒童自我贊揚(yáng)和自我責(zé)備。這將有助于把外部獎勵和懲罰內(nèi)化到任務(wù)本身和學(xué)習(xí)者自己身上。影響?yīng)剳托Ч膫€體因素 o對于比較遲鈍的兒童頌揚(yáng)更有效，而對于比較優(yōu)秀的兒童斥責(zé)更有效。 o兩性之間有輕微差別：男孩易受斥責(zé)的影響，而頌揚(yáng)對女孩作用更大。 o學(xué)習(xí)者過去受贊揚(yáng)和責(zé)備的歷史，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的熱衷程度，學(xué)習(xí)者的自我概念（是否自悲、是否有安全感）等等，都會影響學(xué)習(xí)者對表揚(yáng)和批評所持的態(tài)度，從而影響表揚(yáng)和批評的效果。 o學(xué)習(xí)者與進(jìn)行贊揚(yáng)和責(zé)備