電大本科小學(xué)教育《教學(xué)設(shè)計(jì)》試題及答案

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載中央廣播電視大學(xué)2010-2011 學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題一、判斷題（每題 3 分，共 30 分）1心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和信息獲得成分；3 種成分組成，這 3 種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。( )A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤2教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有 3 方面的功能：(1) 教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)(2) 教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材(3)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)()A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤3 多媒體教

2、學(xué)設(shè)計(jì)的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4 要素進(jìn)行方案分析、評(píng)價(jià)和組合。()A完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤4 威斯頓和格蘭頓在他們的教學(xué)方法的分類及各類方法的特征一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。( )A完全正確， B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤5目前， 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用五種教學(xué)模式：講授式、 個(gè)別輔導(dǎo)式、 討論式、探索和協(xié)作式。 ( )A完全正確B 完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D 部分錯(cuò)誤6 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，

3、綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。 ( )A 完全正確B 完全錯(cuò)誤7 美國(guó)學(xué)者艾斯納 (E.W Eisner) 認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該包括行為目標(biāo)、提出問(wèn)題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。( )A.完全正確B完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤8 教學(xué)設(shè)計(jì)的局限性：教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)尚未進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)工作不可能事先預(yù)見(jiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中所有的問(wèn)題；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說(shuō)它是一個(gè)規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題都做非常精細(xì)的設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施

4、就帶有一定的不確定性。( )A完全正確B 完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤9教師是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是教育教學(xué)過(guò)程的特殊媒體。()A.完全正確B 完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤10教學(xué)策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。()A.完全正確B 完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備D部分錯(cuò)誤二、簡(jiǎn)答題（每小題 10 分，共20 分）1行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？學(xué)習(xí)必備歡迎下載2瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6 個(gè)要素分別是什么？三、單選題（每題3 分，共 30 分）1 ( ) 是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。A 傳遞策略B 組織策略2

5、對(duì)每一類的學(xué)習(xí)， 要識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件， 其公式是： 要得到 X 的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y 的條件。這是 ()。A 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)3 ( ) 指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20 世紀(jì) 50-70 年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)者們把1967 年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。A “心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”B “目標(biāo)中心時(shí)期”C “標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”D “結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”4 一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

6、不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是()。A奧蘇伯爾B 加涅C梅里爾D 皮亞杰5依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的( )特點(diǎn)。A組織性、高效性、先進(jìn)性B目的性、可控性、適應(yīng)性C目的性、高效性、可控性D可控性、靈活性、適應(yīng)性6在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括()5個(gè)層次的目標(biāo)。A獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成B獲取、同化、理論、施行、模式C獲取、同化、方法、施行、達(dá)成D獲取、同化、方法、模式、綜合7 任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是 ( ) 的觀

7、點(diǎn)。A行為主義學(xué)習(xí)理論B社會(huì)學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)主義理論D情境認(rèn)知理論8 ( ) 涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。9 在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種()。A理論B工具C方法論D模式10就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4 個(gè)基本步驟是()。A. 計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報(bào)告B 確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)C 收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D 計(jì)劃、收集資料數(shù)

8、據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析四、實(shí)踐題（共20 分）應(yīng)用教材中課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)一個(gè)課外活動(dòng)的方案。學(xué)習(xí)必備歡迎下載試卷代號(hào)： 1 1 69中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期“開放本科”期末考試（開卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）一、判斷題（每題3 分，共 30分）1D2C3 A 4A5A6B7D8 A 9A 10 D二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20 分）1 優(yōu)點(diǎn)：(1) 能為教學(xué)活動(dòng)提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動(dòng)的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開展教學(xué)活動(dòng)，可以清楚的判斷教學(xué)活動(dòng)是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向

9、進(jìn)行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。(2) 能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測(cè)的，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來(lái)測(cè)量和判斷，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)就得清晰而客觀。缺點(diǎn)：(1) 如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會(huì)趨于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識(shí)別的要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)被忽視而消失。(2) 行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個(gè)獨(dú)立的部分是可以分別對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過(guò)整體性學(xué)習(xí)來(lái)陶冶學(xué)生的個(gè)性。(3) 事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問(wèn)題，因?yàn)檫@些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)很可能成為不適合實(shí)際情況、強(qiáng)加給教師和學(xué)生的東西。2 (1) 確定學(xué)習(xí)者的需要；(2) 確定各個(gè)層次的目標(biāo)；(3) 建構(gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程；(4) 設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法；(5) 試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；(6) 安裝和維持系統(tǒng)。三、單選題（每題 3 分，共 30 分）1 A 2 A 3C4A5B6 A 7 A 8 D 9 B10.A四、實(shí)踐題（共20 分）課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般原則有：