PBL教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)課程的探討

1、pbl教學(xué)法在康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)治療技術(shù) 教學(xué)中的應(yīng)用初探陳相春劉驚一石家圧咲高專(zhuān)中頁(yè)系康復(fù)教研室摘要通過(guò)對(duì)pbl教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較，分析在康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)屮應(yīng)用pbl教 學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并探討對(duì)課程的選擇以及對(duì)教師和學(xué)生的具體要求、實(shí)施pbl教學(xué)方法的具體方 案及英意義。關(guān)鍵詞pbl教學(xué)法:康復(fù)治療：教學(xué)方法；運(yùn)動(dòng)治療problem-based learning"教學(xué)法是"以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)法，簡(jiǎn)稱(chēng)pbl ,是1969 年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種課程模式。到1991年， 美國(guó)70 %的醫(yī)學(xué)院已不同程度采用了 pbl教學(xué)法；90年

2、代后，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開(kāi)始進(jìn)行 pbl課程的試驗(yàn)；我國(guó)香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院于1997年開(kāi)始施行pbl教學(xué)法,目前該教學(xué)方法已 占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60 % ;而哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院則全部應(yīng)用pbl教學(xué)法。pbl教學(xué)法在國(guó)外 醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域屮的應(yīng)用非常成功，而在國(guó)內(nèi)該教學(xué)法則處于初步嘗試階段。1、pbl教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較傳統(tǒng)的教學(xué)法主要是教師為學(xué)生講授某個(gè)學(xué)科的知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行記憶，以達(dá)到學(xué)習(xí)的 目的。此種傳統(tǒng)的教學(xué)法也稱(chēng)為asubject-based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)sbl教學(xué)法，主要是以學(xué) 科為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。而pbl教學(xué)法則以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，教師以問(wèn)題作為引導(dǎo)，使教學(xué)成為 一個(gè)注重理解和

3、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此稱(chēng)為“problem-based learning”。傳統(tǒng)教學(xué)法中教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，只是機(jī)械地聽(tīng)講和背書(shū)，以掌握知 識(shí)。長(zhǎng)此以往，將使學(xué)生養(yǎng)成不善于思考的學(xué)習(xí)方式。而pbl教學(xué)法不僅能克服傳統(tǒng)教學(xué)法中 存在的這些弊端，而且通過(guò)圍繞問(wèn)題查尋資料，討論，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi) 學(xué)到問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，pbl教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)為：以重能力培養(yǎng)替代重知識(shí)教授；以多學(xué)科 的綜合課程替代單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；以小組討論替代班級(jí)授課制；以學(xué)生為中心替代教 師為中心；以“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、

4、論證假設(shè)、總結(jié)” 5階段教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué) 模式中的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)等。雖然pbl教學(xué)法有許多優(yōu)點(diǎn)，但至今在我國(guó)醫(yī)學(xué)院校未能普及，主要原因是pbl教學(xué)需 要有優(yōu)越的自學(xué)環(huán)境、良好的班風(fēng)、專(zhuān)門(mén)的教材、大量現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以及大批訓(xùn)練有素的 教師隊(duì)伍；同時(shí)，此教學(xué)法也存在一定風(fēng)險(xiǎn)，如留待學(xué)生自己解決的問(wèn)題太多，而學(xué)生所希 望得到的廣泛幫助不能被全部滿足，且將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)改為臨床問(wèn)題式討論，可能會(huì)漏掉一些 內(nèi)容。2、康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)用pbl教學(xué)法的必要性康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)是一門(mén)新興學(xué)科，特別是運(yùn)動(dòng)療法（pt）專(zhuān)業(yè)方向，實(shí)踐性 極強(qiáng)。此專(zhuān)業(yè)不像其他醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)那樣具有悠久

5、的教學(xué)歷史與傳統(tǒng)，因此在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程 中必須不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。如何針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，采用切實(shí)可 行的教學(xué)方法，使抽彖的內(nèi)容更形彖具體，深?yuàn)W的理論更淺顯易懂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解知蒯爭(zhēng)'功，是擺在廣大教師面前的 一項(xiàng)重要課題為此,在康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用pbl教學(xué)法將成為教學(xué)方法改革 發(fā)展的方向，而且該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)也決定了其更適合pbl教學(xué)。通過(guò)pbl教學(xué)法組織學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)精神和聯(lián)合攻關(guān)的能力:培養(yǎng)學(xué) 生具有批判性和創(chuàng)造性的思維能力；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立和再學(xué)習(xí)迅速學(xué)握新知識(shí)、 新理論、新技術(shù)的能力，使其能在未來(lái)的

6、臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)教育職業(yè)生涯中盡快適應(yīng)社 會(huì)和工作的要求，并為持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。3、應(yīng)用pbl教學(xué)法對(duì)課程的選擇我們擬選定在“康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)p t方向3年制大專(zhuān)” 15級(jí)學(xué)生中實(shí)施pbl教 學(xué)法，主要是考慮到學(xué)生人數(shù)較少、素質(zhì)高、易管理的特點(diǎn)，旨在從中摸索經(jīng)驗(yàn)，以 便在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中推廣。當(dāng)然，總的目的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使其明確學(xué)生是 教學(xué)活動(dòng)的主體，要把教學(xué)工作從“以課程為中心”轉(zhuǎn)換為“以問(wèn)題為屮心”；把教 學(xué)主導(dǎo)“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”。在課程選擇方面，主要考慮專(zhuān)業(yè)必修課，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍感到這 些課程內(nèi)容抽象、理論深?yuàn)W、概念多、信息量大，難以深刻領(lǐng)會(huì)。因此

7、，針対這些課 程的特點(diǎn)，采用pbl教學(xué)法，使抽象的內(nèi)容形象具體，深?yuàn)W的理論淺顯易懂，將基 礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合，融合相關(guān)知識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè) 的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。4、應(yīng)用pbl教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的要求4. 1提高授課教師對(duì)pbl教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。采用pbl教學(xué)法要有一定的師資條 件°pbl教學(xué)作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧提出了更高 的要求。因此，需要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行必要的培訓(xùn)，以保證教學(xué)效果。首先，要向授 課教師普及pbl教學(xué)法，如開(kāi)展pbl專(zhuān)題講座，提高大家對(duì)pbl教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和 參與的積極性，同時(shí)鼓勵(lì)教師通過(guò)上網(wǎng)和到

8、圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解pbl教學(xué)法 實(shí)施的意義、具體內(nèi)容和操作方法，并組織教師對(duì)實(shí)施的關(guān)鍵步驟進(jìn)行討論，以求得 對(duì)pbl教學(xué)法的進(jìn)一步了解，使教師間相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一。4. 2 學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與pbl教學(xué)法。pbl教學(xué)法需要學(xué)生的主動(dòng)配合。首先要 做好學(xué)生參與pbl教學(xué)法實(shí)踐的思想動(dòng)員，使他們做好心理準(zhǔn)備，積極參與討論和 辯論，自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力°pbl教學(xué)法要求學(xué)生應(yīng)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，否則很難達(dá) 到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。由于我國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期接受“填鴨式”教育，對(duì)傳統(tǒng)教育模 式形成一定的依賴(lài)性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性和能力，因此學(xué)生應(yīng)從 自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變

9、為學(xué)習(xí)的主人。4. 3建立能勝任pbl教學(xué)法的教師隊(duì)伍。pbl模式不但要求教師備好所授課 程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，更要求教師本身具備淵博的知識(shí)，包括本專(zhuān)業(yè)、其他專(zhuān)業(yè)，甚至社 會(huì)知識(shí)。因此教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)。目前，本教研室教師均有著扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和豐富的臨床操作技能，對(duì)國(guó)外 常用的pbl教學(xué)法均有所了解，為pbl教學(xué)法的順利實(shí)施提供了師資保證。5、pbl模式的具體教學(xué)方法根據(jù)重新制定的教學(xué)大綱，理論課教學(xué)過(guò)程采用傳統(tǒng)教學(xué)法逐章講授，減少理論 課教學(xué)學(xué)時(shí)10 %20 %，代之在教學(xué)階段開(kāi)展pbl教學(xué)法。具體教學(xué)過(guò)程為：教 師根據(jù)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)冃標(biāo)和內(nèi)容有針對(duì)性提出課程的相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，問(wèn)題內(nèi)容

10、應(yīng)將基礎(chǔ) 學(xué)科與臨床學(xué)科融合貫通；學(xué)生們分成小組圍繞問(wèn)題資料發(fā)言，根據(jù)問(wèn)題建立初步設(shè) 想并詢(xún)問(wèn)教師有關(guān)問(wèn)題，教師引導(dǎo)討論；學(xué)生圍繞所選定的問(wèn)題閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、參 考書(shū)，求教專(zhuān)家，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息及時(shí)復(fù)制，將所獲得的資料、結(jié)論、成果與小組其 他成員共亭，結(jié)合問(wèn)題再次按原小組討論，對(duì)資料進(jìn)行修正，教師因勢(shì)利導(dǎo)分階段提 供相應(yīng)指導(dǎo)；小組根據(jù)收集的資料制作幻燈，采用報(bào)告會(huì)發(fā)表形式分組進(jìn)行，在此 過(guò)程中不同組的學(xué)生均可進(jìn)行提問(wèn)、討論，分別總結(jié)，相互補(bǔ)充，如果觀點(diǎn)不同，可以 相互辯論，最后由教師或?qū)W生綜合不同組的討論結(jié)果進(jìn)行小結(jié)；教師通過(guò)考核學(xué)生 所作的問(wèn)題報(bào)告、對(duì)問(wèn)題解答論述情況等，對(duì)相關(guān)課程的pbl教學(xué)效杲進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。6、pbl教學(xué)法在康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義在康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)屮實(shí)施pbl教學(xué)法，可為授課教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)提供新的 實(shí)踐形式和機(jī)會(huì)，并為這些教師提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提高自身素質(zhì)以更好 地適應(yīng)pbl教學(xué)。同時(shí)，pbl教學(xué)法可改變廣大教師的固有觀念，積極進(jìn)行教學(xué)方法 改革。總z , pbl教學(xué)法能讓學(xué)生自由、大膽的參與、探索和交流，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主 動(dòng)性和積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新能力。此外，pbl教學(xué)法能加強(qiáng)學(xué)生對(duì) 所學(xué)課程的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的綜合分析和掌握，做到早期接觸臨床，不僅鍛煉了分 析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，