《發(fā)展心理學(xué)》復(fù)習(xí)指導(dǎo)

1、第一章 緒論一、發(fā)展心理學(xué)的定義1. 心理發(fā)展的內(nèi)涵在地球上眾多生物構(gòu)成的進(jìn)化等級中， 人類處于最高等級， 具有與其他物種相 區(qū)別的本質(zhì)特征。人類所具備的高級心理機能和社會結(jié)構(gòu)，是種系進(jìn)化和個體發(fā) 展的產(chǎn)物。從種系進(jìn)化的角度來看， 心理發(fā)展是人類經(jīng)歷了漫長的過程后獲得高級心理機 能和人類社會結(jié)構(gòu)的過程。從個體發(fā)展的角度來看， 心理發(fā)展是一個人要獲得高級心理機能、 要成為能夠 適應(yīng)社會的一份子所必須經(jīng)歷的一個發(fā)展過程。從成熟意義上來講， 心理發(fā)展是指各種心理過程向著機能水平提高、 協(xié)調(diào)性加 強的方向發(fā)展。 （早期認(rèn)識，非專業(yè)人員的理解） 。從現(xiàn)代意義上對心理發(fā)展內(nèi)涵的理解， 即包括成熟意義上的發(fā)

2、展， 還包括伴隨 生理機能的衰退而出現(xiàn)的心理過程的有規(guī)律的變化。2. 研究成年期和老年人心理發(fā)展的意義研究成年期和老年人的心理發(fā)展有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。 第一，成年個體的心理同樣具有發(fā)展的潛力。1）在生理成熟之后，個體的心理并不是靜止不前的（即心理還在發(fā)展） 。2）個體要面臨各種各樣的任務(wù)，每種任務(wù)都代表了社會對一個人在特定 時期的發(fā)展要求。3）個體應(yīng)付這些任務(wù)的情況，決定了他成年期的生活質(zhì)量，以及對生命成人的問第二，兒童的發(fā)展與其生活中的重要他人之間存在相互影響的關(guān)系,題會通過直接或間接的方式影響兒童的發(fā)展（如父母婚姻、工作壓力、經(jīng)濟(jì)的 問題，教師的職業(yè)成就感及情緒問題等）。第三，研究

3、老年人的心理有助于解決老年人的身心健康、福利和安置等問題,，有利于從不同視角成年期的心理變化和（如保障老年人權(quán)益、充分發(fā)揮老年人的經(jīng)驗和智慧等）認(rèn)識生理與心理的關(guān)系、理解心理活動的本質(zhì)3. 除成熟期心理機能的進(jìn)行性發(fā)展外，心理發(fā)展還包括老年心理的退行性發(fā)展。（填空）4. 心理發(fā)展是在 生理成熟發(fā)展 的基礎(chǔ)上,在 社會環(huán)境 影響下進(jìn)行的，年齡 或 社會角色 是心理發(fā)展的重要參照系5. 什么是發(fā)展心理學(xué)?發(fā)展心理學(xué)是研究人類個體自出生至生命結(jié)束的整個生命歷程中心理發(fā)展的特點和規(guī)律的科學(xué)，亦稱為畢生發(fā)展心理學(xué)。6. 發(fā)展心理學(xué)是 理論性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科。（發(fā)展心理學(xué)即是理論 性很強的基礎(chǔ)心理學(xué)分

4、支，又是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科）7. 任何學(xué)科中的研究問題都可分為兩大類：一類描述現(xiàn)象，另一類探討現(xiàn)象發(fā)生的原因和過程。這兩類問題分別稱為“描述性研究”和“解釋性研究”。描述性研究是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，解釋性研究是學(xué)科成熟的標(biāo)志。8. 發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容包括描述性研究和解釋性研究。1）描述性研究是指描述個體心理發(fā)展模式的研究。例如：智力、語言、記憶、人格是怎么發(fā)展的。描述性研究在發(fā)展心理學(xué)的早期階段，以及新的研究領(lǐng)域中扮演重要的角色。2）解釋性研究是探討心理發(fā)展的影響因素和機制的研究。例如：影響心理發(fā)展的因素有哪些、這些因素的作用方式是什么、它們之 間的關(guān)系怎樣等。通過解釋性研

5、究能夠獲得對心理本質(zhì)的認(rèn)識，也能為干 預(yù)心理發(fā)展過程提供正確的理論指導(dǎo)。二、發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題9. 在發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題中，存在三種爭論：遺傳與環(huán)境之爭（也稱“自 然與教養(yǎng)之爭”）、連續(xù)性與階段性之爭、普遍性與相對性之爭。10. 影響心理發(fā)展的因素分為兩類：一類為先天遺傳因素和生物（或成熟）因素；另一類為后天環(huán)境因素和文化（或教育）因素。11. 先天遺傳因素表現(xiàn)為一個人內(nèi)在的基因結(jié)構(gòu)，它不僅決定著一個人的生理特性（如性別、膚色、身高、長相等），而且在很大程度上影響著他的氣質(zhì)、性格 和智力等心理特征。12. 后天環(huán)境因素包括一切與遺傳相對的、外在于個體的影響因素。（如營養(yǎng)、醫(yī)療衛(wèi)生條

6、件、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母的受教育水平、父母的人格特征和社會關(guān)系、 社區(qū)環(huán)境、學(xué)校教育、本民族的風(fēng)俗文化、社會歷史、道德價值體系等）（多項選擇時能識別哪些因素屬于后天環(huán)境因素）13. 二因素論：14. 什么是“遺傳與環(huán)境之爭” ？應(yīng)如何看待遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用？（請 論述關(guān)于遺傳與環(huán)境作用的理論）1）在發(fā)展心理學(xué)中，始終存在著關(guān)于先天遺傳與后天環(huán)境在心理發(fā)展中作用的爭論，通常稱之為“遺傳與環(huán)境之爭”。相關(guān)的理論主要有遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論、交互作用論等。2）遺傳決定論強調(diào)遺傳對心理發(fā)展的決定作用，代表人物是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓。3）環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境對心理發(fā)展的決定作用，代表人物

7、是行為主義者華生。4）二因素論（試圖調(diào)和遺傳和環(huán)境因素的作用）認(rèn)為遺傳和環(huán)境因素的作用在心理發(fā)展中都是不可或缺的，代表人物斯特恩（也譯作斯騰，提出“心理發(fā)展是內(nèi)在本性和外在條件輻合的結(jié)果；兩種因素同為發(fā)展不可缺的因素，所占的比重可因事而異”），吳偉士（“遺傳與環(huán)境不似相加的關(guān)系，而較似相乘的關(guān)系”）一一（注意兩個人物的名字，多項選擇）5）交互作用論認(rèn)為遺傳與環(huán)境因素之間是相互依賴、相互影響的。二者的相互依賴、相互影響具體表現(xiàn)在以下方面：首先，分子遺傳學(xué)的研究表明，染色體與分子內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境相互作用，基因也存在移位和變化等。其次，基因的作用存在時間表，機體內(nèi)外的環(huán)境因素是影響時間表發(fā)揮作用的重要因

8、素。最后，遺傳的作用離不幵環(huán)境因素， 遺傳決定的只是一種傾向性或易感性，個體是否表現(xiàn)出遺傳的性狀或心理特征，還要取決于環(huán)境因素。在心理發(fā)展的不同方面和不同時期，遺傳和環(huán)境因素之間的關(guān)系會有所不同。交互作用理論還認(rèn)為，個體自身在其心理發(fā)展中起著 能動的調(diào)節(jié)作用，心理結(jié)構(gòu)作為遺傳與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，反過來會影響遺傳與環(huán)境之間的 交互作用過程。（此處可能單獨出題目：遺傳與環(huán)境之間的交互作用體現(xiàn)在哪些方面？回答只要第5部分）15. 連續(xù)性與階段性之爭（什么是連續(xù)性與階段性之爭？）關(guān)于心理發(fā)展是連續(xù)性的還是階段性的爭論，一般稱為“連續(xù)性與階段性之爭”。關(guān)于心理發(fā)展的時間模式有兩種觀點（“連續(xù)性與階段性

9、之爭”的具體內(nèi)容）：1）一種觀點（連續(xù)性性觀點）認(rèn)為，心理發(fā)展是漸進(jìn)式的連續(xù)的變化過程 （從 時間維度上看，心理發(fā)展曲線是一條平滑上升的曲線）。強調(diào)環(huán)境因素的理 論通常這樣認(rèn)為，如行為主義、社會學(xué)習(xí)理論、信息加工理論等。2）另一種觀點（階段性觀點）認(rèn)為心理發(fā)展是一個非連續(xù)的過程（從時間維度上看，心理發(fā)展曲線是一個階梯狀的非平滑折線）。強調(diào)生物成熟因素的理論傾向于持這種觀點，如皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論、弗洛伊德和艾里克森的新老精神分析理論等。3）現(xiàn)代研究表明，兒童的思維發(fā)展既有一定的階段性，又有連續(xù)性，是連續(xù) 性與階段性的統(tǒng)一。16. 心理發(fā)展的階段劃分（本教材的階段劃分）嬰兒期：0-1前幼兒期：1-

10、3幼兒期：3-6、7童年期（學(xué)齡期）：6-12青少年期：11、12-25、26成年期：25、26-60、65老年期： 60 或 65 歲以后17. 普遍性與相對性之爭(心理發(fā)展的普遍性與相對性)“普遍性與相對性之爭” ，指的是應(yīng)該注重不同文化中普遍性的心理發(fā)展規(guī)律 的研究， 還是注重不同文化和亞文化下心理發(fā)展的獨特特征， 是研究側(cè)重點不 同的體現(xiàn)。1) 有的研究者注重對普遍性心理發(fā)展規(guī)律的研究，他們認(rèn)為，生物性成熟因 素是影響心理發(fā)展的決定因素，因此無論哪個民族、哪種文化，心理發(fā)展 規(guī)律應(yīng)該都是相同的。如皮亞杰的思維發(fā)展四階段是在不同文化中普遍存 在的現(xiàn)象。2) 另一些研究者認(rèn)為，文化是影響兒

11、童心理發(fā)展的重要因素，它不僅決定了 一個人的語言，還決定了思想和行動，因此應(yīng)該研究不同文化和亞文化下 的心理發(fā)展的獨特特征。3) “普遍性與相對性之爭”是研究側(cè)重點不同的體現(xiàn)。當(dāng)前研究趨勢，文化 差異和個體差異越來越受重視，是對過去普遍性研究的一種調(diào)整。三、發(fā)展心理學(xué)簡史18. 普萊爾 1882 年兒童心理一書的出版是發(fā)展心理學(xué)誕生的標(biāo)志。19. 自然與教養(yǎng)之爭在哲學(xué)中可以找到它的淵源， 兩種極端觀點的代表人物分別為洛克與盧梭。代表觀點是洛克的“白板說” ，盧梭的“自然主義教育思想”20. 什么是“白板說”？應(yīng)對此如何評價？白板說： 洛克否認(rèn)存在天賦觀念，認(rèn)為人的一切觀念和知識都來自經(jīng)驗；通過

12、聯(lián)想法則，觀念之間發(fā)生聯(lián)結(jié)， 產(chǎn)生新的觀念。 他將兒童的心靈比喻為一塊 “白板”， 后天的經(jīng)驗將決定這塊白板上將出現(xiàn)怎樣的圖畫。 (因此， 洛克重視兒童教育， 反對體罰)所以，洛克的這種觀點被稱為“白板說” 。評價：1) 洛克看到了經(jīng)驗或環(huán)境在心理發(fā)展中的重要作用，這是他思想中的積極成 分。2) 但他完全忽略了人的生物屬性或先天稟賦在發(fā)展中的重要性，同時他沒有 看到心理與生理之間的聯(lián)系。21. 什么是自然主義教育思想？應(yīng)對此如何評價？自然主義的教育思想：盧梭提出了自然主義教育想，認(rèn)為教育應(yīng)該順應(yīng)兒童的天性。具體觀點是：1) 兒童天生具有一些美好而高尚的觀念(如公平、慈悲等) ，兒童是“高尚的

13、野蠻人”2) (在自然的狀況下，兒童的美好天性會漸次得到展現(xiàn)，但是在不良的社會 制度中，這些美好的天性會被扭曲或掩蓋，變得自私與貪婪。因此) 兒童教育應(yīng)該在自然狀況下進(jìn)行，盡量避免社會文化的影響，讓兒童的美 好天性自然展現(xiàn)出來，并讓兒童通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識。評價：1) 盧梭看到了先天因素與兒童自身在發(fā)展中的重要性，強調(diào)兒童的主動性和 創(chuàng)造性，這是他的思想中積極的地方。2) 但是他忽視了教育的作用，對社會制度的批判態(tài)度，導(dǎo)致他將人的理想發(fā) 展與社會制度對立起來，是過分簡單化的解決之道。22. 達(dá)爾文1) 生物進(jìn)化論的奠基人達(dá)爾文同時也是現(xiàn)代心理學(xué)的理論先驅(qū)。2) 達(dá)爾文是最早使用日記法記錄心

14、理發(fā)展過程的研究者之一，著作一個嬰 兒的傳略。3) 達(dá)爾文認(rèn)為，人類的意識與動物心理之間不存在鴻溝，他們在發(fā)展上是連 續(xù)的，心理具有適應(yīng)環(huán)境的機能。23. 高爾頓1) 高爾頓強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，是遺傳決定論的代表人物之一。2) 高爾頓用“家系研究法”論證遺傳是決定個體差異的主要因素。3) “優(yōu)生學(xué)”的概念是高爾頓提出來的。24. 普萊爾1) 普萊爾用實驗方法研究了嬰兒的感知覺能力， 并出版了 兒童心理 一書， 1882 年，這本書的出版是科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志。25. 霍爾1) 在兒童心理學(xué)誕生初期，對兒童心理學(xué)研究推動作用最大的人物是霍爾。2) 創(chuàng)辦了第一份心理學(xué)雜志美國心理學(xué)雜志

15、3) 霍爾的代表著作， 2 部：嬰兒研究手記 ，青少年期：青少年期的心理學(xué) 及其與生理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系 (作者名 字很簡單，著作名稱很羅嗦 )4) 復(fù)演說：霍爾認(rèn)為， 兒童心理發(fā)展是對人類種族發(fā)展歷史的重演， 他說“一 兩的遺傳勝過一噸的教育” 。復(fù)演說具有明顯的遺傳決定論傾向。26. 比內(nèi)、西蒙1) 比內(nèi)與西蒙是智力測驗的創(chuàng)始人2）1905年，完成了第一套智力測驗比內(nèi)-西蒙智力測驗，并提出了智商概 念3）IQ二MA/CA< 100, IQ智商（也稱為比率智商），MA-心理年齡，代表絕對智 力水平，CA實際年齡的智力水平第二章 發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題1.

16、發(fā)生認(rèn)識論（發(fā)生認(rèn)識論是指皮亞杰的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。）發(fā)生認(rèn)識論是研究兒童關(guān)于現(xiàn)實、因果、時間和空間、幾何、各種物理量的守恒等概念的形成和心 理運算的起源與發(fā)展的理論， 由于這種理論是從個體發(fā)生的角度來研究認(rèn)識論 中的基本問題，所以稱之為發(fā)生認(rèn)識論。2. 皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論和方法學(xué)也稱作“日內(nèi)瓦學(xué)派”3. 皮亞杰的一個基本思想是，認(rèn)知活動是一個有機整體，具有內(nèi)容、機能、結(jié)構(gòu) 三種屬性。認(rèn)知的內(nèi)容是動作，認(rèn)知的機能是適應(yīng)與組織，結(jié)構(gòu)是一個遵 循一定方向和一定次序的變化過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱作格式（scheme,圖式）4. 格式（圖式）：答案一：格式，在皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論中指的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)

17、，它是一種動態(tài)的心理結(jié)構(gòu)，最初是一些彼此孤立的簡單的無條件反射反射動作，通過適應(yīng)和組織機能,格式變得更復(fù)雜，并彼此融合形成新的格式。（注：“格式”或“圖式”，順答時要一致）答案二：格式是皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論中的術(shù)語， 他將認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱作格式。 格式是一種動態(tài)的心理結(jié)構(gòu)，由一連串的動作組成5. 同化：當(dāng)外部刺激作用于圖式時， 圖式總是從已有的水平出發(fā)來理解新的知識 和經(jīng)驗， 圖式對輸入的刺激加以選擇和改造， 以使刺激能夠被納入現(xiàn)有的圖式 中去，這個過程稱作同化。6. 順應(yīng)：由于新刺激的作用，現(xiàn)有的圖式會適當(dāng)改變以適應(yīng)外部刺激的特點，這 個過程叫做順應(yīng)。7. 同化和順應(yīng)總是同時出現(xiàn)， 不能單獨發(fā)生。 如

18、果只有同化， 認(rèn)知就會停滯不前， 心理就得不到發(fā)展；如果沒有同化只有順應(yīng)，心理發(fā)展將失去連續(xù)性。 （選擇 題，關(guān)于同化與順應(yīng)的說法，正確的是： ）8. 皮亞杰認(rèn)為， 主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有主動的選擇和建構(gòu)機能， 因此人們將皮亞杰稱 為“建構(gòu)主義者”9. 皮亞杰認(rèn)為，影響認(rèn)知發(fā)展的因素有四種（多項選擇、簡答）1）生物成熟因素2）動作及與動作相伴隨的經(jīng)驗3）社會互動和社會發(fā)展（可能拆開呈現(xiàn)，如 A 社會互動， B 社會發(fā)展）4）先天的平衡過程10. 平衡過程：答案一：先天的平衡過程是發(fā)展的最高原則。 平衡過程保證了在同化和順應(yīng)之間保 持著相對平衡的狀態(tài)，使發(fā)展具有連續(xù)性，使成熟因素和經(jīng)驗及社會影響有 機

19、的結(jié)合在一起，從而使格式以確定的步伐和順序向著更高水平的平衡狀態(tài) 發(fā)展。它是所有影響發(fā)展的因素中最關(guān)鍵的因素。答案二:平衡過程指的是一種使同化與順應(yīng)之間保持相對平衡狀態(tài)的先天的機制， 是發(fā)展的最高原則。（平衡過程使發(fā)展具有連續(xù)性，使成熟因素和經(jīng)驗及社會 影響有機的結(jié)合在一起，從而使圖式以確定的步伐和順序向更高的平衡狀態(tài) 發(fā)展）。11.客體永存：由于象征性機能的產(chǎn)生， 兒童幵始認(rèn)識到一個事物即使不在眼前， 它仍然存在于某個地方，這種認(rèn)識叫做客體永存。12. 客體永存被稱為認(rèn)知發(fā)展中的“哥白尼革命”。13. 主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。14. 守恒：指兒童認(rèn)識到一個事物的知覺特征

20、無論如何變化，它的量始終保持不變。15. 象征性功能：兒童幵始擺脫對具體動作的依賴， 可以憑借頭腦中對事物的表征表象與語言來進(jìn)行思維。16. 運算：皮亞杰用運算來代表一種內(nèi)化的、可逆的動作，這種動作使兒童把過去 同一類別中孤立的（替換為：一些）動作表征組合在一起，兒童認(rèn)識到它們之間的相互補償或可逆的關(guān)系，從面獲得對一個變化體系中不變量的認(rèn)識，因此,兒童的思維幵始擺脫現(xiàn)象的束縛，獲得邏輯性。仃.自我中心：是指兒童由于思維發(fā)展水平低而表現(xiàn)出思維上的種種不足。在感覺運動階段表現(xiàn)為不能區(qū)分自身與外界，在前運算階段表現(xiàn)為不能表征他人的心 理世界（或不具備觀點采擇能力）。是兒童認(rèn)識能力發(fā)展過程中的客觀局限

21、性 的表現(xiàn)。18. 皮亞杰也使用“中心化”和“去中心化”來取代“自我中心”與“去自我中心”。19. 去自我中心：在感覺運動階段末期，隨著象征性機能的產(chǎn)生，兒童的思維幵始擺脫對動作和直接感知覺的依賴， 形成對世界的心理表征， 懂得事物的存在不依賴于自己對事物的感知覺，所以他幵始能夠?qū)⒆晕遗c外界事物區(qū)分幵來。請用“皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段”表格，將重要知識點組織起來。20. 里比多：是弗洛伊德的精神分析理論中的術(shù)語，指人與生俱來的本能中所攜帶 的心理能量，它具有驅(qū)使個體行動以獲得滿足和快感的作用。21. 超我：是人格結(jié)構(gòu)的一部分，代表的是習(xí)俗、道德和法律等社會約束力。它的 作用是抑制本我中那些被認(rèn)為是

22、惡的、可恥的欲望。22. 本我：儲藏力比多的人格結(jié)構(gòu)叫做本我，它是與生俱來的，它的活動遵循快樂 的原則，即獲得快樂就是好的，本我是完全無意識的。23. 自我：是人格中的理性成分，它調(diào)節(jié)本我與社會的關(guān)系，為滿足本我的需要而 服務(wù)。24. 弗洛伊德引用一名詩人的話來說明早期經(jīng)驗的影響“兒童是成人之父”。25. 弗洛伊德的心理發(fā)展五個階段：1）口唇期0-1歲；2）肛門期1-4歲；3）生殖器期4-6歲；4）潛伏期（6青春期前）5）生殖期（青春期）26.艾里克森的發(fā)展階段與心理危機。記住表格內(nèi)容Stage名稱年齡心理危機主要活動Infant嬰兒期0-2信任/不信任，希望飲食Early兒童早期2-4自主/

23、羞恥和懷疑，意排便childhood志Play age、才、 L|-|學(xué)刖期游戲期4-7主動/內(nèi)疚，目的游戲、角色認(rèn)同、主動性發(fā)展（P40,攻擊）School age學(xué)齡期7-12勤奮/自卑，能力學(xué)習(xí)Adolesce nee冃春期青年期13-19同一,性/角色混亂，忠誠嘗試社會角色Young adulthood成年初期20-30親密/孤獨，愛情婚姻、工作Middle adulthood成年中期31-65生產(chǎn)/自我專注，關(guān)懷養(yǎng)育、提攜、分享經(jīng)驗Late adulthood成年晚期65以上完美/絕望，智慧發(fā)現(xiàn)生命的意義27.維果斯基認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)比兒童當(dāng)前的發(fā)展水平能夠更好的反映心理發(fā)展中的個體差

24、異。28. 操作條件作用：是指一種行為的結(jié)果改變著該行為發(fā)生頻率的學(xué)習(xí)機制。積極的結(jié)果稱作強化，消極的結(jié)果稱作懲罰。強化會提高一種行為的發(fā)生頻率，而懲罰則會降低一種行為的發(fā)生頻率。29. 最近發(fā)展區(qū)：是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與在得到環(huán)境的一定支持或指導(dǎo)下可能達(dá) 到的潛在發(fā)展水平之間的范圍。 最近發(fā)展區(qū)比兒童當(dāng)前的發(fā)展水平能夠更好的 反映心理發(fā)展中的個體差異。30. 心理社會危機：社會要求在個體心理中所引起的緊張稱為心理社會危機。31. 同一性：自我同一性是關(guān)于個體是誰，個體的價值和理想是什么的一種穩(wěn)定的意識。（ P217）32. 觀察學(xué)習(xí) ：個體通過觀察他人的行為受到強化或懲罰，使自己的行為發(fā)生改

25、 變，這個過程稱為觀察學(xué)習(xí)。33. 高級心理機能：維果斯基認(rèn)為，高級心理機能指的是由個體內(nèi)部活動引起的、 具有主動性和隨意性的、概括的、抽象的心理機能，是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物， 是在社會交往的過程中發(fā)展起來的。 （如觀察、隨意注意、詞的記憶、抽象邏 輯思維和高級社會性情感等） 。34. 內(nèi)化：工具是人類社會文化發(fā)展的結(jié)晶，兒童通過對工具的掌握，就將人類社 會發(fā)展的產(chǎn)物 - 文化轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)了，這個過程就是內(nèi)化過程。簡答與論述35. 如何理解皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論？（什么是發(fā)生認(rèn)識論？）1）發(fā)生認(rèn)識論是研究兒童關(guān)于現(xiàn)實、因果、時間和空間、集合、各種物理量 的守恒等概念的形成和心理運算的起源

26、與發(fā)展的理論，是從個體發(fā)生的角 度來研究認(rèn)識論中的問題，所以稱之為發(fā)生認(rèn)識論。2）皮亞杰的一個基本思想是，認(rèn)知活動是一個有機整體，具有內(nèi)容、機能和 結(jié)構(gòu)三種屬性。 皮亞杰將認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱作格式， 格式是一種動態(tài)的心理結(jié)構(gòu) 認(rèn)知發(fā)展的過程就是格式日益復(fù)雜化、不同格式日漸融合的過程。3）皮亞杰認(rèn)為兒童的心理是在主體與外界環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，影 響認(rèn)知發(fā)展的因素有四種：生物成熟因素、動作及與動作相伴隨的經(jīng)驗、 社會互動和社會傳遞、先天的平衡過程。他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階 段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。4）皮亞杰對主體與環(huán)境的關(guān)系持交互作用的觀點，強調(diào)環(huán)境對心理發(fā)展

27、的影響必須通過主體的過濾和組織作用才能實現(xiàn)。他認(rèn)為，兒童智力來源于動 作，這是智力活動的本質(zhì)，體現(xiàn)了皮亞杰對兒童在認(rèn)知發(fā)展中的主體地位的強調(diào)。另外，他通過守恒概念的發(fā)展揭示了兒童邏輯思維發(fā)展的規(guī)律， 在理論上和方法上都是創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。5) 對皮亞杰理論的批評主要在于：他用來測查兒童能力時所使用的一些科學(xué)任務(wù)離兒童生活太遠(yuǎn)，可能低估兒童的能力；他認(rèn)為發(fā)展階段不可超越，但后來研究證明并非如此；他可能低估了社會交往和教育對兒童認(rèn)識發(fā)展的影響等。盡管他的理論可能存在一些不足，但仍然是兒童認(rèn)知發(fā)展中最 重要的一個理論。36. 試比較皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論和行為主義理論關(guān)于心理發(fā)展的觀點1) 皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知

28、發(fā)展的理論就是從個體發(fā)生的角度來研究認(rèn)識中的基本問題，所以稱為發(fā)生認(rèn)識論。皮亞杰對主體與環(huán)境的關(guān)系持交互作用的觀點，強調(diào)環(huán)境對心理發(fā)展的影響必須通過主體的過濾和組織作用才能實現(xiàn)。他認(rèn)為，兒童智力來源于動作，這是智力活動的本質(zhì)。他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式 運算階段。2) 行為主義理論的代表人物華生和斯金納認(rèn)為，心理發(fā)展就是行為改變的過程，心理完全是通過后天學(xué)習(xí)而發(fā)展起來的。華生用經(jīng)典條件反射來解釋兒童心理的發(fā)展。斯金納認(rèn)為人或動物還能通過操作條件反射來學(xué)習(xí)。社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉，他認(rèn)為人的認(rèn)知在行為改變中起著重要 作用。3) 這兩類觀點

29、主要的不同之處在于：行為主義強調(diào)環(huán)境的作用；而皮亞杰認(rèn)為兒童的心理是在主體與外界環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。在皮亞杰的 理論中，主體本身的發(fā)展并不是完全決定于環(huán)境刺激，主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有 主動選擇和建構(gòu)的機能。4) 相同之處：行為主義理論中的社會學(xué)習(xí)理論同發(fā)生認(rèn)識論一樣，也強調(diào)了 認(rèn)知在行為改變中起著重要的作用，37. 在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，認(rèn)知發(fā)展的四個階段的特點是什么？1) 感覺運動階段 0-2 歲 特點：嬰兒只能通過自身的動作及與動作相聯(lián)系的感 知覺來認(rèn)識外部世界，尚未形成對事物的表征，沒有表象和語言。所以， 兒童只能認(rèn)識此時此地的事物，物體一旦不在兒童的視野內(nèi)，它就從兒童 的心理活動

30、中徹底消失了。到感覺運動階段末期，嬰兒形成了心理表征， 掌握了語言和表象，獲得了客體永存的認(rèn)識。2) 前運算階段 2-6 、7 歲 特點：產(chǎn)生了象征性機能，兒童開始擺脫對具體動 作的依賴，可以憑借頭腦中對事物的表征表象與語言來進(jìn)行思維。前 運算階段的思維是一種象征性思維， 它使兒童的思維擺脫了對動作的依賴， 另一方面也使兒童的思維局限于現(xiàn)象的世界，從而缺乏邏輯性。前運算階 段思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點采擇能力從他人的角度來 看待事物的能力。另一個表現(xiàn)被稱為泛靈論，既兒童認(rèn)為一切事物都和自 己一樣有著感情意愿和想法。第三個特點是兒童對事物的認(rèn)識容易受事物 的現(xiàn)象所左右，表現(xiàn)出現(xiàn)象論的特

31、點。3) 具體運算階段 6、7-11 、 12 歲特點：兒童的思維開始擺脫了現(xiàn)象的束縛， 獲得了邏輯性。表現(xiàn)之一是兒童獲得了守衡概念，表現(xiàn)之二是兒童獲得了 觀點采擇能力：表現(xiàn)之三是兒童獲得了對事物的類屬關(guān)系與序列關(guān)系的認(rèn) 識。兒童思維的邏輯性還必須依賴于具體的經(jīng)驗，兒童還沒有掌握抽象邏 輯思維的結(jié)構(gòu)。4) 形式運算階段 11、 12-15 歲特點：與具體運算思維相比，形式運算更具有 系統(tǒng)性。它可以使兒童解決前所未見的問題或假設(shè)性問題，是兒童適應(yīng)復(fù) 雜環(huán)境最有力的思維工具。38. 為什么說兒童認(rèn)知發(fā)展是一個去自我中心的過程？1) 皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展過程是一個去自我中心的過程。2) 在感覺運

32、動階段，兒童思維的自我中心表現(xiàn)為他不能區(qū)分自身與外界，他完全生活在此時此得的世界中。在感覺運動階段末期，隨著象征性機能的產(chǎn)生，兒童的思維開始擺脫對動作和直接感知覺的依賴，形成對世界的心理表征，懂得事物的存在不依賴于自己對事物的感知覺，所以他能夠?qū)⒆?我與外界事物區(qū)分開來。 皮亞杰將兒童思維上的這種發(fā)展稱為去自我中心。3) 在前運算階段，兒童的思維不具備觀點采擇能力，在三山實驗之類的任務(wù)中表現(xiàn)出對他人觀點缺乏認(rèn)識，在語言交流時常常自說自話。進(jìn)入具體運算階段后，兒童的思維進(jìn)一步去自我中心化，能夠認(rèn)識到不同的人對同一事物往往持有不同的看法和態(tài)度，即具備了觀點采擇能力。自我中心是兒 童認(rèn)知發(fā)展發(fā)展過程

33、中必然出現(xiàn)的局限性。39. 試比較幾種行為主義發(fā)展理論在觀點上的異同。行為主義發(fā)展理論包括經(jīng)典學(xué)習(xí)理論、操作條件反射理論和社會學(xué)習(xí)理論。相同點： 這三種觀點都認(rèn)為心理發(fā)展就是行為改變的過程， 是通過后天學(xué)習(xí)而 發(fā)展的。不同點：1) 經(jīng)典學(xué)習(xí)理論的代表人物是華生和斯金納。華生用經(jīng)典條件反射來解釋兒 童心理的發(fā)展。2) 斯金納認(rèn)為人或動物還能通過操作條件反射來學(xué)習(xí)。操作條件作用是指一 種行為的結(jié)果改變著該行為發(fā)生頻率的學(xué)習(xí)機制。積極的結(jié)果稱作強化， 消極的結(jié)果稱作懲罰。強化會提高一種行為的發(fā)生頻率，而懲罰則會降低 一種行為的發(fā)生頻率。3) 社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。他認(rèn)為人的認(rèn)知在行為改變中

34、起著重 要作用。個體通過觀察他人的行為發(fā)生改變，這個過程稱為觀察學(xué)習(xí)。觀 察學(xué)習(xí)的結(jié)果是兒童對他人行為的模仿，或抑制自己的行為。40. 試比較經(jīng)典精神分析理論和新精神分析理論的異同相同點經(jīng)典精神分析理論和新精神分析理論都屬于精神分析理論，都強調(diào)人格的作用。不同點1) 弗洛伊德的經(jīng)典精神分析理論強調(diào)性本能的動力作用，幼年時期沒有得到 滿足、被壓抑的欲望會進(jìn)入無意識， 在無意識中繼續(xù)影響著每個人的生活； 提出包括本我、自我和超我的人格結(jié)構(gòu)，強調(diào)早期經(jīng)驗的影響；根據(jù)力比 多在不同時期投放在身體的不同部位，將兒童心理發(fā)展劃分為五個階段。2) 艾里克森的新精神分析理論強調(diào)理性自我對個人和社會關(guān)系的調(diào)節(jié)作

35、用， 以自我的理性調(diào)節(jié)作用為核心，提出了心理社會理論，并根據(jù)心理社會危 機的特點，將個體人格發(fā)展過程分為八個階段；艾里克森認(rèn)為，通過自我的調(diào)節(jié)作用，危機以積極或消極的方式解決，個體相應(yīng)就形成積極人格成分；心理發(fā)展的動力不僅僅在于生物成熟因素，社會的期望也是成長的動 力，心理發(fā)展不是停止在青春期，而是持續(xù)一生的過程。附表：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段名稱年齡特征（標(biāo)志）表現(xiàn)局限感覺運動階段練習(xí)反射0-1月不斷練習(xí)無條件反射無差別的吮吸動作無順應(yīng)一級循環(huán)反應(yīng)1-4月感覺運動圖式形成，順 應(yīng),新習(xí)慣有差別的吮吸動作只注意自身軀體感覺二級循環(huán)反應(yīng)4-8月注意從自身轉(zhuǎn)向外部環(huán)境扔?xùn)|西動作習(xí)慣是偶然間產(chǎn)生的，無目

36、 的有目的的動 作（智慧行 為）時期8-12 月動作與結(jié)果分化，動作 有目的，不同動作組合找玩具、拿玩具的行 為舊動作的組合三級循環(huán)反應(yīng)1-1.5 歲探索達(dá)到目的的新行為方式拉動毯子取娃娃用“嘗試錯誤”發(fā)現(xiàn)新行為方式心理表征時期1.5-2 歲不必通過嘗試錯誤，通過內(nèi)部心理表征發(fā)現(xiàn)新手段（的過程）取岀火柴盒里的別 針感覺運動階段（2歲以前）總的 特點，通過動作及感知覺認(rèn)識外 部世界，尚未形成表征前運算階段2-6、7歲產(chǎn)生了象征性功能，開 始擺脫動作依賴，可以 憑借表征思維延遲模仿、言語、繪 畫、假扮游戲、客體 永存思維受事物知覺屬性制約，缺乏 邏輯性。具體表現(xiàn)：1.不具備觀 點采擇能力，三座山；

37、2.泛靈論（主觀化、擬人化）3.現(xiàn)象論（未 守恒、錯誤因果、不理解類屬）具體運算階段6、7-11、 12歲思維開始擺脫現(xiàn)象束 縛，獲得了邏輯性守恒（數(shù)量、物質(zhì)和 長度、面積和重量、 體積），觀點采擇能 力，類屬與序列關(guān)系思維邏輯性依賴具體經(jīng)驗，還沒 有掌握抽象邏輯思維的結(jié)構(gòu)形式運算階段11 、12-15 歲能區(qū)分內(nèi)容與形式，依 據(jù)抽象邏輯思維結(jié)構(gòu) 對假設(shè)性事件進(jìn)行演 繹推理鐘擺實驗；（EK47卡片）第三章發(fā)展心理學(xué)研究方法1. 發(fā)展心理學(xué)是一門經(jīng)驗科學(xué)第一節(jié) 研究心理發(fā)展趨勢的實驗設(shè)計（即描述性研究的設(shè)計）2. 發(fā)展心理學(xué)研究可分為描述性研究和解釋性研究兩大類。（見第一章，發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容

38、）3. 描述性研究是要說明心理是如何隨著年齡的增長而變化的。發(fā)展心理學(xué)要研究心理發(fā)展的年齡特征，這種研究（即描述性研究）考察年齡與心理特征之間的 關(guān)系，其中，年齡是自變量，心理特征是因變量。4. 根據(jù)按不同年齡選擇被試的特點， 可將發(fā)展心理學(xué)研究劃分為三類：橫斷研究、縱向研究、序列研究。5. 橫向研究也叫橫斷研究，是在同一時間內(nèi)選取不同年齡的個體進(jìn)行研究。6. 組群效應(yīng)答案一：組群效應(yīng)是指橫向研究將社會環(huán)境影響不同而造成的差異當(dāng)成是年齡增長所引起的發(fā)展變化。答案二：橫向研究將由非常態(tài)的社會變化所造成的代際差異歸結(jié)為由常態(tài)的生物、環(huán)境因素所造成的年齡差異，這就是組群效應(yīng)。7. 縱向研究也叫追蹤研

39、究，是指在一段相對長的時間內(nèi)對同一個或同一批被試進(jìn) 行重復(fù)的研究。8. 序列研究：是橫向研究與縱向研究的結(jié)合。首先對不同年齡組的被試進(jìn)行橫 向研究，然后在間隔一段時間后，對同一批被試進(jìn)行一次或多次重復(fù)研究，從 而構(gòu)成縱向研究。P51第二節(jié) 研究心理發(fā)展影響因素的實驗設(shè)計（即解釋性研究的設(shè)計）9. 研究心理發(fā)展影響因素的實驗設(shè)計，經(jīng)常采用研究設(shè)計包括：跨文化研究、收養(yǎng)研究、雙生子研究、雙生子收養(yǎng)研究、家譜研究等。（填空、選擇）10. 跨文化研究：是在一項研究中用來自不同文化背景的被試進(jìn)行研究。11. 收養(yǎng)研究：通過比較收養(yǎng)兒童與其生身父母與養(yǎng)父母在心理或行為特征上的相似程度來說明遺傳和環(huán)境因素對

40、這種發(fā)展特征的影響12. 雙生子研究：是通過比較同卵雙生子之間與異卵雙生子這間心理發(fā)展特征上相似程度，來了解遺傳和環(huán)境因素對這種發(fā)展特征的影響程度。13. 雙生子收養(yǎng)研究：是通過比較被不同家庭分幵收養(yǎng)的同卵雙生子之間的相似性，來了解遺傳和環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響的一種研究方式。14. 家譜研究；通過研究具有血緣關(guān)系的同一家庭中某種心理特征或心理疾病發(fā)生 的概率，來了解這種心理特征或疾病是否具有一定遺傳基礎(chǔ)的研究設(shè)計。第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)研究方法（無論描述性研究、解釋性研究都會用到的具體方法）15. 觀察法：是在自然條件下觀察和記錄行為的一種研究方法。16. 測驗法：是采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗來測查個體發(fā)展的

41、特點和水平的一種方法。17. 常用的測驗主要是：成就測驗、智力測驗、人格測驗等。18. 常用的智力測驗有斯坦福-比內(nèi)智力測驗、韋氏智力測驗、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗、 繪人測驗等。19. 韋氏智力測驗包括言語和操作兩部分，可分別得到言語智商和操作智商。20. 文化公平測驗：指在測驗中較好地排除了文化因素，能適用于不同文化背景的人群的測驗，如瑞文測驗和繪人測驗等非言語測驗。（P56）21. 實驗法：是在嚴(yán)格控制無關(guān)變量的條件下，通過系統(tǒng)地改變自變量的水平，觀察因變量相應(yīng)變化的一種研究方法。其中自變量指行為的原因，因變量指所要研究的行為。P5622. ABAB設(shè)計：通過系統(tǒng)地引進(jìn)和撤去自變量，觀察因變量的變化，適