教師實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的有效策略

1、教師實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的有效策略胡其富2015. 1.13.基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn) 和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自 信。于是發(fā)展性評價(jià)為很多老師所認(rèn)識、探究和踐行。如何才能使這一評價(jià)方式 促成師生共同發(fā)展，下面拙見一二與同仁共勉：一、教師自我發(fā)展策略評價(jià)學(xué)生就是對學(xué)生的價(jià)值判斷，因而，無論學(xué)生本身如何，其結(jié)果都與我 們自身的信念、態(tài)度和價(jià)值觀相聯(lián)系，為此，要使評價(jià)能成為我們今天實(shí)現(xiàn)教育 目的的有效方式，我們必須要擁有相應(yīng)價(jià)值取向的教育理念和認(rèn)知理論，否則， 我們的評價(jià)難免回到老路或顯得笨拙，而有違我們的初衷。首先，提升

2、人本理念。 在內(nèi)心深處擁有學(xué)生是成長中的、獨(dú)特的、有情感的、向上的人的信念，有以學(xué) 生為本的教育理念和平等交流的意愿，方能使我們的評價(jià)成為自然并自然成就教 育；其次，確立心像標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)學(xué)生之前，先進(jìn)行自我掃描和回溯，即做自我評 價(jià)，并回顧自己學(xué)生時(shí)代的體驗(yàn)，這樣我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)就有可共享的內(nèi)在心理 需求標(biāo)準(zhǔn)；其三，研究評價(jià)對象。一是對各年齡階段學(xué)生的身心特征要有相應(yīng)的 認(rèn)知，比如初中學(xué)生具有好奇、叛逆、活力的特征，這為我們詮釋、評價(jià)、引導(dǎo) 學(xué)生提供了線索、方向；二是做相應(yīng)的質(zhì)性分析，即收集、保存并分析學(xué)生發(fā)展 狀況的資料，形成對學(xué)生成長的認(rèn)識，使我們的評價(jià)更具針對性和有效性。這一策略與學(xué)生發(fā)展

3、性評價(jià)看似無關(guān)，但卻是有效的發(fā)展性評價(jià)需要的兩個 重要的基礎(chǔ)：老師對學(xué)生現(xiàn)狀的激勵、對學(xué)生未來的積極預(yù)期的價(jià)值基礎(chǔ)，師生 間平等交流、有效溝通與相互理解的信任基礎(chǔ)。二、學(xué)生發(fā)展性評價(jià)策略（一）形成性學(xué)業(yè)評價(jià)新一輪課程改革要求，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：從知識與能力、過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面進(jìn)行全方面的評價(jià)。這既體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的多元性，又要求我們評價(jià)維度或指標(biāo)的多元化，即從多種角度，采用多種標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系 評價(jià)，使每一個學(xué)生都有可能結(jié)合自己的特長深入理解、感受與展示已學(xué)到的東 西，都能達(dá)到他們自身的最佳水平，以不同的學(xué)習(xí)方式獲得成功，使他們的努力 得到承認(rèn)，從而獲得學(xué)習(xí)的信心與興趣。評價(jià)

4、方式：一是紙筆考試。精心設(shè)計(jì)考 題考查學(xué)生的三維目標(biāo)。二是課堂回饋。通過學(xué)生提出問題、回答問題、合作討 論、展示交流等活動，對學(xué)生在活動過程中的知、情、意、行進(jìn)行全方位的觀察 與分析，并適時(shí)適當(dāng)作出評價(jià)和回饋。三是作業(yè)層次。學(xué)生有差異，作業(yè)分層次， 讓不同知識水平的學(xué)生都有機(jī)會獲得成功的體驗(yàn)。（二）發(fā)展性品德評價(jià)發(fā)展性品德評價(jià)是根據(jù)學(xué)生的品德表現(xiàn)，向?qū)W生提供自我發(fā)展的機(jī)會，以有 效地促使學(xué)生的品德持續(xù)地發(fā)展。既重視學(xué)生品德的歷史情況，更重視學(xué)生品德 發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢。評價(jià)方式：一是肯定性評價(jià)。對學(xué)生良好的品行給予正 面的肯定，如表揚(yáng)、贊許和獎勵等；二是差異性評價(jià)。根據(jù)每個學(xué)生的品德差異 和

5、現(xiàn)有水平的不同采用個體差異評價(jià)，使每一位學(xué)生都有可能在原有的基礎(chǔ)上得 到肯定的評價(jià)；三是動態(tài)評價(jià)。即隨機(jī)性評價(jià)、階段性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。尤其 是隨機(jī)性評價(jià)，它能讓我們隨時(shí)、隨事、隨地并及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性、直接 性的評價(jià)。（三）激勵性言語評價(jià)激勵是激發(fā)人的動機(jī)的心理過程，是引起個體產(chǎn)生明確目標(biāo)指向行為的內(nèi)在 動力。因此，符合學(xué)生心理和行為活動的客觀規(guī)律的激勵言語，必將評出學(xué)生的 熱情、積極性，使學(xué)生看到自己的成績、進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，更好地促 進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動學(xué)生邁向積極的人生目標(biāo)。評價(jià)中，一個手勢、一個眼 神、一種默許、一種認(rèn)可、一句贊美、一個微笑、一次關(guān)切等等，像一絲花香、一股清泉，給學(xué)生發(fā)展的信心、進(jìn)取的欲望、行為的凈化。發(fā)展性評價(jià)不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)與 他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中 的