教育反思在教學(xué)中的運(yùn)用(王寅娟)

1、教育反思在教學(xué)中的運(yùn)用要做一名具有理性風(fēng)范的教師，這就需耍教師能夠?qū)诩旱慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行持續(xù) 不斷的反思。通常意義上我們所說的教育反思指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì) 自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。它是一種批判性思維活動(dòng)，是在記錄教育事實(shí)基 礎(chǔ)上所進(jìn)行的思考和評(píng)判。它的存在將推動(dòng)教師的成長(zhǎng)進(jìn)步，促進(jìn)教育教學(xué)行為的不斷 優(yōu)化。因?yàn)榻逃此际墙逃齽?chuàng)新的前捉。我國(guó)古代教育家孔子的學(xué)生曾子曾說過“吾h 三省吾身”，其“反思”的態(tài)度令人敬佩。沒有反思，就沒有創(chuàng)新。反思是創(chuàng)新的前提, 只有通過反思、比較、探究，新的理念，新的認(rèn)識(shí)才有可能誕生。反思性教學(xué)思想表明, 教學(xué)反思的口的就在于讓教師通過反

2、思自主調(diào)控自身的教育行為，逐漸確立科學(xué)的教育 理念，提高教育實(shí)踐能力，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相一位教師，如果只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧，那他充其量也只能成為一個(gè)地道的“教書匠”， 永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)真止的超越和口我發(fā)展。教育反思的重耍意義就在召示我們只有不斷對(duì)教 育教學(xué)行為進(jìn)行反思，方能點(diǎn)燃教育的激情，滋養(yǎng)教學(xué)的靈氣，拓寬創(chuàng)新的視野，鑄就 輝煌的成功。當(dāng)然，反思本身并不是一件復(fù)雜的事情，只要有批判性的分析眼光，善于發(fā)現(xiàn)教育 教學(xué)過程屮的問題，并對(duì)此展開相關(guān)的反思工作，就會(huì)讓自己的教育教學(xué)活動(dòng)變得更具 理性的光芒。不過為了讓教育反思更好地為教育教學(xué)服務(wù)，真止成為教師素質(zhì)提升的階 梯，在

3、反思的過程中還應(yīng)特別注意如下幾點(diǎn)：一、反思要遵循素質(zhì)教育理念反思只是教育教學(xué)的一個(gè)手段，可以用來(lái)達(dá)到這樣或那樣的目的，既可以成為實(shí)施 素質(zhì)教育的幫手，也可以成為背離素質(zhì)教育的“幫兇”。所以教師在開展反思活動(dòng)時(shí)， 要以新教育理念為出發(fā)點(diǎn)，以新課程的基木主張為參照點(diǎn)，注意形成反思的框架標(biāo)準(zhǔn)， 實(shí)施對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)判、思考活動(dòng)。幾十年來(lái)，在我們的語(yǔ)文課上，是以這種方式實(shí)施著教學(xué)，通常是一個(gè)教師一班學(xué) 生在一個(gè)課堂里，以課本為范文進(jìn)行著或教師講授，或師生互動(dòng)，或小組討論等多種形 式的教學(xué)活動(dòng)，不折不扣地學(xué)習(xí)著教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，我們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完 成了學(xué)習(xí)任務(wù)?；顚W(xué)體現(xiàn)在哪里，語(yǔ)文學(xué)活了沒有

4、，學(xué)生的創(chuàng)造性思維到底有沒有發(fā)展, 學(xué)生的語(yǔ)文索質(zhì)到底得沒得到提升，這些問題常被我們忽略了。新課標(biāo)、新大綱都指出，語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)，應(yīng)突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的參與性，注 重創(chuàng)造性閱讀。但如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)這一精神，如何在教學(xué)活動(dòng)中靈活把握，把語(yǔ) 文教活，讓學(xué)生學(xué)活，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用，這應(yīng)該成為我們語(yǔ) 文教育反思的主要內(nèi)容，偏離了這些，我們將收不到預(yù)期的效果，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升 將是一種“癡心妄想”。二、頭腦中要形成問題意識(shí)，善于捕捉反思對(duì)象冇問題冇障礙才會(huì)冇思考冇分析。問題從哪里來(lái)呢？教師在開展教育反思活動(dòng)時(shí)， 要力爭(zhēng)形成自身的問題意識(shí)，要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象屮捕捉問題，在

5、看似沒有問題的 地方發(fā)現(xiàn)問題，有問題的進(jìn)行系統(tǒng)的反思。就拿教學(xué)來(lái)說，如果教師有明確的問題意識(shí), 就可能在教學(xué)的方方而而發(fā)現(xiàn)問題，比如，前年，我?guī)Я送壍膬蓚€(gè)并行班級(jí)，讓我詫 異的是每次（1）班的教學(xué)任務(wù)都能輕松地愉快完成，而（2）班每次都那么吃力，甚至 有時(shí)要占用其它的時(shí)間方可完成。這就引起了我的反思，到底是自己的教學(xué)方法不當(dāng)、 不能適合（2）班的同學(xué)，還是另有原因。課后經(jīng)調(diào)查，該班的其他任課老師也有這樣 的感受，最后我找到了癥結(jié)的所在，原來(lái)該班的農(nóng)村孩子較多，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣，加上性格內(nèi)斂，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，這樣難免就出現(xiàn)剛才所說的 現(xiàn)象。后來(lái)通過開班會(huì)和教師個(gè)別指導(dǎo)

6、的形式，這種局面得到了及時(shí)地扭轉(zhuǎn)，教學(xué)效杲 自然明顯。所以，我們要在教育教學(xué)過程中煉就一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，以便我們及時(shí)地 找到解決的方案。在教學(xué)口標(biāo)方面，可以反思教學(xué)口標(biāo)是否完成，如果沒有完成的話， 原因是什么，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否合理，教學(xué)過程是否合理；在教學(xué)內(nèi)容方面，可以反 思教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方法是否適合學(xué)生的實(shí)際情況，單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系 中的位置是否合理，能不能補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)鏈接，什么樣的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生感興趣 的；在教學(xué)方法方面，可以反思什么樣的方法比較適合于本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于點(diǎn)拔 法、小組討論法等是否適應(yīng)，在選擇、使用不同的教學(xué)方法吋要注意什么樣的策略；在 教學(xué)程序方

7、面，可以反思教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)的推進(jìn)、教學(xué)的結(jié)束等教學(xué)環(huán)節(jié)是否銜接得 恰到好處，各環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間是否合理；在師生互動(dòng)方而，可以反思教師是否過多地占用 了課堂教學(xué)時(shí)間，是否過度地使用了預(yù)設(shè)，問題設(shè)計(jì)是否合理，是否過分地強(qiáng)調(diào)了課堂 紀(jì)律，學(xué)生在課堂教學(xué)中是否積極參與，學(xué)生在課堂是否敢于提出不同教師、不同于同 學(xué)的看法，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是否處于師生互動(dòng)的邊緣等。三、根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合分析，形成個(gè)性化認(rèn)識(shí)反思是針對(duì)某一現(xiàn)象或問題進(jìn)行的，但并不意味著反思是就事論事的思維活動(dòng)，它 可以完全引申開來(lái)，在思維深處將自己以往的經(jīng)歷包括他人相關(guān)的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，或者 將已有的理論知識(shí)與當(dāng)下問題的思考聯(lián)系起來(lái)，這樣

8、的反思才更有深度，更能提升自己 的智慧水平。在教育反思中，反思者要致力于形成口己對(duì)問題的看法，提升自己理性分 析問題的能力，構(gòu)建個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，并不見得一味認(rèn)同他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。本人在講解 有關(guān)薛譚學(xué)謳這篇小文章時(shí)就進(jìn)行了一番思考，按照常規(guī)的教學(xué)方法，師生互動(dòng)，點(diǎn)拔 加討論的形式完成既定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白從薛譚身上學(xué)到做人要謙虛，要有自知 之明，學(xué)生獲得這樣教育啟示似乎挖掘了文木的內(nèi)涵。但一位學(xué)生一句不經(jīng)意的話語(yǔ)“薛 譚永遠(yuǎn)無(wú)法逃脫老師的陰影，真沒勁?！庇|動(dòng)了我，引發(fā)了我的思考，是的按照當(dāng)下提 倡學(xué)以致用、創(chuàng)新的理念，薛譚最終的選擇終身不敢言歸的確不敢認(rèn)同，薛譚身上 的致命缺點(diǎn)是篤信老師秦青

9、的權(quán)威且缺乏說不的創(chuàng)新精神。這一反思無(wú)形中拓展了文本 的內(nèi)容，這也是本人所始料未及的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中能夠結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 不斷對(duì)課堂討論得出的結(jié)論進(jìn)行反思，就會(huì)逐漸形成自己的獨(dú)到看法和認(rèn)識(shí)，這些具有 個(gè)人化色彩的看法和認(rèn)識(shí)不見得“放之四海而皆準(zhǔn)”，但對(duì)于改善口我認(rèn)識(shí)，使自己的 教學(xué)行為更具智慧無(wú)疑大有益處。四、要對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)化思考偶爾的反思并不困難，也是絕人多數(shù)教師能做到的，但持續(xù)不斷的系統(tǒng)反思卻不見 得是每個(gè)人輕易都可以做到的。我們所倡導(dǎo)的反思應(yīng)該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的， 它擺脫了零散片段反思的狀態(tài)，將反思滲入教學(xué)教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在教育活動(dòng)的始終, 從而在

10、很大程度上保證了教冇教學(xué)的針對(duì)性和有效性。例如，我們所進(jìn)行的作文教學(xué)，往往注重寫作前的指導(dǎo)，其實(shí)我認(rèn)為作文的評(píng)改更 重要，通常評(píng)改權(quán)歸教師所冇，老師的精心批閱是否最人程度地提高作文教學(xué)呢？我覺 得這值得反思。后來(lái)我索信就把作文批改權(quán)放進(jìn)課堂，設(shè)法引起學(xué)牛對(duì)批改作文的興趣, 希望達(dá)到以評(píng)改促寫的效果。批改方式的調(diào)整，開始之初，在一些學(xué)生身上奏效，但還 冇不少同學(xué)的作文批改只是作了稍稍的改動(dòng)，改觀不大，大多數(shù)同學(xué)在小組討論的時(shí)候 能積極參與，但對(duì)作文的批改，除了訂止錯(cuò)別字z外，基木上不作改動(dòng)，究其原因，大 多數(shù)同學(xué)沒有書面記錄，離開課堂后，就忘了批改要求，難以下筆批改，為此，我們專 門印發(fā)了作文批

11、改要求及做法，這樣學(xué)生就可以“有法可依” 了。這樣學(xué)生就對(duì)本次的 習(xí)作要領(lǐng)有個(gè)系統(tǒng)而詳細(xì)地把握，當(dāng)然老師不是這樣就無(wú)所作為了，老師還要對(duì)學(xué)生的批改情況進(jìn)行綜合評(píng)議，挑出較好的或較差的作示范，一次作文批改以后，我們?cè)籴槍?duì) 學(xué)生的情況，要求部分學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行重新地增添刪減，這樣幾番訓(xùn)練，學(xué)生的 作文水平就有了較大的起色。上述所言體現(xiàn)了我們把作文批改作為反思的對(duì)彖，不斷注意發(fā)現(xiàn)問題，乂不斷注意 分析問題產(chǎn)生的原因，又在后續(xù)的教學(xué)屮嘗試改進(jìn)這些問題，使得自己的教學(xué)一步步貼 近學(xué)生的實(shí)際和新課堂改革的理念，這樣把課前課中和課后的反思融為一體，這個(gè)過程 就是持續(xù)反思，系統(tǒng)推進(jìn)的過程，是教學(xué)反思的基本指向。最后，教師要注