新課程理念下高中語文閱讀教學(xué)的策略探討

1、新課程理念下高中語文閱讀教學(xué)的策略探討新課程理念下高中語文閱讀教學(xué)的策略探討摘 要：在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個重耍的組成部分， 而且隨著高中新課程改革的實施，語文閱讀教學(xué)成了高中語文改革的 重點。但是在現(xiàn)在高中語文閱讀教學(xué)中，還存在著課堂主體地位不明 確，閱讀教學(xué)拘泥于形式等問題。筆者在本文中，就新課程理念下如 何開展高屮語文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶?。關(guān)鍵詞：高屮語文;閱讀教學(xué)；探究 隨著普通高中語文課程標準的頒布，教育 的本質(zhì)是提升人的精神品質(zhì)、促進人的發(fā)展的理念的進一步闡揚，語 文學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文索養(yǎng)，豐富人的精神世界，促進人的全面 發(fā)展的功能更為明確。高中語文課程標準中指出“閱

2、讀是學(xué)生的 個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在 積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到 情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、 體驗和理解”。一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話。這種對話，是無聲的對話，是精神的對話, 是心靈的碰撞和靈魂的問答，是人的生命體驗運動。當(dāng)我們調(diào)動深度 情感體驗，對文章進行生命情感和心靈的投注，以強有力的參與行為 進入文章的藝術(shù)世界和情感領(lǐng)域時，便會驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走 來，和我們直面對話，傾心相談。我們可以與他一起走在生命高度亢 奮的意識刀鋒上，從而目睹生命的本相，聽見真

3、理的告誡，悟得文章 的真義，感到有一種心智為之洞開、靈魂得以撫慰的愜意?？墒俏覀兊拈喿x教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表 演教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體體驗與感受。統(tǒng)一的教材和單一的思維 方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的語文技 能和語文智力，泯滅了學(xué)生獨特的個性和真實的自我。二、新課程理念下閱讀教學(xué)的特點（一）重視學(xué)生主體地位在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，包括學(xué)生與文本的對話，教師與學(xué) 生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話等，這些都為學(xué)生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生。 所以必須強調(diào)學(xué)生閱讀的口主性和獨立性，文木的意義要讓

4、學(xué)生在閱 讀過程屮自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來。（二）重視學(xué)生的獨特感受和體驗因為每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)，如對文本中口己特別喜愛的部 分作出反映，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反映 甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為 文木的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要去追 求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱 讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義， 甚至創(chuàng)造意義。（三）教師角色的改變教師既是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)工閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者z般 說

5、來，教師作為文木與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準、人生 經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫珱Q不能因此 而取代學(xué)生在閱讀屮的主體地位。三、新課程理念下的語文閱讀教學(xué)的策略基于以上認識，新課標理念審視下的閱讀教學(xué)宜采用問題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行口主閱讀， 設(shè)身處地地感受體驗文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。（一）問題式閱讀語文教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊含著 作者鮮明的個人風(fēng)格和獨特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一 個無限廣闊的想象空間。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗， 對課文文木

6、的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有無數(shù)個不同的 答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。在課堂教學(xué) 中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對待學(xué)生提出的每一個問 題和觀點，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛、師 生之間的關(guān)系就會變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考 問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。（二）體悟式閱讀讓學(xué)生獨口體驗、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊。具體可以采用以下做 法：1、設(shè)置一些“障礙”。我們所謂的“障礙”是指在學(xué)生的交流 匯報中，教師精心地捕捉課堂隨即生成的資源或?qū)⒁恍╊A(yù)設(shè)重點話題拋出，使學(xué)生認識沖突，激發(fā)學(xué)生深入思考的欲望。2、提供一個平

7、臺。閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生處于同等的地位，教師在組織教學(xué)時, 引導(dǎo)學(xué)生一分為二辨證的看問題，引導(dǎo)學(xué)生不唯書、不唯師，敢于發(fā) 表自己的獨到見解，建立起師生、生生、學(xué)生和書本z間的對話。教 會學(xué)生學(xué)會借鑒和反思，引領(lǐng)心靈與心靈的對話。促進思維的健康發(fā) 展。3、指明一個方向。教師作為教學(xué)活動的組織者、引領(lǐng)者，對于 課堂教學(xué)的調(diào)控應(yīng)有明確的方向。對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的各種偏頗, 應(yīng)及吋的引導(dǎo)，指明一個準確的方向。（三）探究式閱讀讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計富有啟 發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而乂無可言吋，提出問 題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。在教學(xué)雨霖鈴吋，

8、與學(xué)生一起探究以下問題：1、明代詞評家賀裳稱柳永這首詞中有一 “千古俊句”，你認為是哪一句？請說說理由。（學(xué)生言之成理 即可）2“霸橋折柳”是什么意思？學(xué)生小組討論后，明確：“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，漏陵傷別” o自溺橋折柳的故事 產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了。3歷來詞評家贊賞“今宵酒酮何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”二句。請你說說其妙 處。學(xué)生品評、交流如下：此二句歷來為人傳誦，妙在集中了那么多 最能觸動離愁的東西：離人飲酒消愁，酒醒無杲愁醒，愁醒更叫人難 受?！白蛞垢@酒醒，春愁過卻病。”此其一。曉風(fēng)殘月，天未亮吋 特別凄清，古時趕遠程常在此吋動身。“惆悵曉鶯殘月，傷別?！贝?其二。 4本詞好在哪里？哪兒句話能引起你的共鳴？學(xué)生交流 如下：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。多情自古傷離別，更那堪、 冷落清秋節(jié)?！薄敖裣菩押翁?？楊柳岸，曉風(fēng)殘月?！边@三句是膾 炙人口的名句。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠遠不夠的，還必須依靠環(huán)境潛 移默化的熏陶和