新課程理念下高中語文閱讀教學的策略探討

1、新課程理念下高中語文閱讀教學的策略探討新課程理念下高中語文閱讀教學的策略探討摘 要：在高中語文教學中，閱讀教學是一個重耍的組成部分， 而且隨著高中新課程改革的實施，語文閱讀教學成了高中語文改革的 重點。但是在現(xiàn)在高中語文閱讀教學中，還存在著課堂主體地位不明 確，閱讀教學拘泥于形式等問題。筆者在本文中，就新課程理念下如 何開展高屮語文閱讀教學談談自己的看法。關鍵詞：高屮語文;閱讀教學；探究 隨著普通高中語文課程標準的頒布，教育 的本質是提升人的精神品質、促進人的發(fā)展的理念的進一步闡揚，語 文學科教學培養(yǎng)學生的語文索養(yǎng)，豐富人的精神世界，促進人的全面 發(fā)展的功能更為明確。高中語文課程標準中指出“閱

2、讀是學生的 個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在 積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到 情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、 體驗和理解”。一、閱讀教學現(xiàn)狀分析閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話。這種對話，是無聲的對話，是精神的對話, 是心靈的碰撞和靈魂的問答，是人的生命體驗運動。當我們調動深度 情感體驗，對文章進行生命情感和心靈的投注，以強有力的參與行為 進入文章的藝術世界和情感領域時，便會驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走 來，和我們直面對話，傾心相談。我們可以與他一起走在生命高度亢 奮的意識刀鋒上，從而目睹生命的本相，聽見真

3、理的告誡，悟得文章 的真義，感到有一種心智為之洞開、靈魂得以撫慰的愜意。可是我們的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，分析教學，肢解教學，表 演教學，而忽視了學生的主體體驗與感受。統(tǒng)一的教材和單一的思維 方式，用講授和訓練的方法向學生傳播語文知識、培養(yǎng)學生的語文技 能和語文智力，泯滅了學生獨特的個性和真實的自我。二、新課程理念下閱讀教學的特點（一）重視學生主體地位在閱讀教學中，存在著多重對話關系，包括學生與文本的對話，教師與學 生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生。 所以必須強調學生閱讀的口主性和獨立性，文木的意義要讓

4、學生在閱 讀過程屮自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來。（二）重視學生的獨特感受和體驗因為每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，如對文本中口己特別喜愛的部 分作出反映，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反映 甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為 文木的內容和表達另作設計等。在文學作品的閱讀教學中，不要去追 求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱 讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義， 甚至創(chuàng)造意義。（三）教師角色的改變教師既是課堂閱讀活動的組織者、學工閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者z般 說

5、來，教師作為文木與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生 經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但決不能因此 而取代學生在閱讀屮的主體地位。三、新課程理念下的語文閱讀教學的策略基于以上認識，新課標理念審視下的閱讀教學宜采用問題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導學生進行口主閱讀， 設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。（一）問題式閱讀語文教學通過一篇篇文質優(yōu)美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊含著 作者鮮明的個人風格和獨特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學生提供了一 個無限廣闊的想象空間。在閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗， 對課文文木

6、的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有無數個不同的 答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。在課堂教學 中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對待學生提出的每一個問 題和觀點，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學氣氛、師 生之間的關系就會變得輕松活躍，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性地多方位思考 問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。（二）體悟式閱讀讓學生獨口體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。具體可以采用以下做 法：1、設置一些“障礙”。我們所謂的“障礙”是指在學生的交流 匯報中，教師精心地捕捉課堂隨即生成的資源或將一些預設重點話題拋出，使學生認識沖突，激發(fā)學生深入思考的欲望。2、提供一個平

7、臺。閱讀教學中，教師和學生處于同等的地位，教師在組織教學時, 引導學生一分為二辨證的看問題，引導學生不唯書、不唯師，敢于發(fā) 表自己的獨到見解，建立起師生、生生、學生和書本z間的對話。教 會學生學會借鑒和反思，引領心靈與心靈的對話。促進思維的健康發(fā) 展。3、指明一個方向。教師作為教學活動的組織者、引領者，對于 課堂教學的調控應有明確的方向。對于學生交流中出現(xiàn)的各種偏頗, 應及吋的引導，指明一個準確的方向。（三）探究式閱讀讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟 發(fā)性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而乂無可言吋，提出問 題，充分激發(fā)學生的想象力和探究意識。在教學雨霖鈴吋，

8、與學生一起探究以下問題：1、明代詞評家賀裳稱柳永這首詞中有一 “千古俊句”，你認為是哪一句？請說說理由。（學生言之成理 即可）2“霸橋折柳”是什么意思？學生小組討論后，明確：“楊柳”和別情有關，“年年柳色，漏陵傷別” o自溺橋折柳的故事 產生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了。3歷來詞評家贊賞“今宵酒酮何處？楊柳岸，曉風殘月”二句。請你說說其妙 處。學生品評、交流如下：此二句歷來為人傳誦，妙在集中了那么多 最能觸動離愁的東西：離人飲酒消愁，酒醒無杲愁醒，愁醒更叫人難 受?！白蛞垢@酒醒，春愁過卻病?！贝似湟?。曉風殘月，天未亮吋 特別凄清，古時趕遠程常在此吋動身?！般皭潟扎L殘月，傷別?！贝?其二。 4本詞好在哪里？哪兒句話能引起你的共鳴？學生交流 如下：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。多情自古傷離別，更那堪、 冷落清秋節(jié)。”“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”這三句是膾 炙人口的名句。培養(yǎng)學生自主閱讀能力和探究意識，單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的，還必須依靠環(huán)境潛 移默化的熏陶和