《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究》結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研 究結(jié)題報(bào)告序言我?？茖W(xué)課題組自2011年4月始承擔(dān)了山東省教學(xué)研究室十二 五研究課題小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究的子課題小學(xué)科學(xué)課 堂教學(xué)有效性的策略研究實(shí)驗(yàn)研究工作。作為一所村級(jí)學(xué)校，在各 級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，本校課題組成員統(tǒng)一思想，深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論, 以課堂教學(xué)改革為研究載體，大膽實(shí)踐探索，圍繞課題理論進(jìn)行了大 量的實(shí)踐研究工作，取得了一些經(jīng)驗(yàn)性的成果。現(xiàn)報(bào)告如下：主體一、課題研究的目的及意義：在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí)，注重有效 教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師十分迫切與必要。一、科學(xué) 把握新課程理念，轉(zhuǎn)變科學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變科學(xué)學(xué)習(xí)方式

2、，倡導(dǎo)有意義 的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的理念 和措施能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師如何在教學(xué)中科學(xué)地把握，有效地實(shí) 施。（一）正確認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生在課堂中的地位問題，處理好教與學(xué) 的關(guān)系。課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與有效性的冃標(biāo)追求必須著眼于全體 學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性必須引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn) 行主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與，在參與中使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的 基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)， 而科學(xué)素養(yǎng)的形成需要學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中不斷地體驗(yàn)與感 悟，因此課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的參與性與主體性。（二）創(chuàng)設(shè)有利 于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境在課堂教學(xué)

3、過程中，學(xué)生的主動(dòng)參與不僅 僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內(nèi)在的思維上，即不僅僅是參與閱 讀教材、回答問題、小組合作討論、動(dòng)手操作等，而且還是引導(dǎo)學(xué)生 積極思維，參與以探索為中心的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體 系，追求教學(xué)的有效知識(shí)量與學(xué)生知識(shí)的增長和智慧的發(fā)展為正相 關(guān)。本課題的研究，將以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，建設(shè)以學(xué)為本的模式, 堅(jiān)持學(xué)為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教。讓學(xué)生發(fā)揮潛能，主 動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實(shí)改變低效 或無效教學(xué)的狀況。同吋，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系過 程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長，努力形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性富有 特色的科學(xué)課堂

4、教學(xué)有效性策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)， 最終提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。二、課題研究的內(nèi)容（-）影響小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素的分析與研究。從新課程目標(biāo)要求來看，影響小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要 的因素有：教育目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的 有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。（二）探究提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略的基本途徑。1. 教材處理的有效性；2教學(xué)目標(biāo)的有效性；3課堂教學(xué)策略的有效性；4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性；5小組合作學(xué)習(xí)的有效性。三、課題實(shí)施階段本課題于2010年12月啟動(dòng)前期研究，2011年4月申請(qǐng)并通過 課題立項(xiàng)。主要過程如下：1準(zhǔn)備階

5、段(2010.10-2010.12)±要工作為：精心挑選與組建研 究隊(duì)伍。加強(qiáng)教師培訓(xùn)、指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。2研究階段(2011.42012.5)：確立個(gè)別班級(jí)進(jìn)行、早期實(shí)驗(yàn)研究, 同時(shí)進(jìn)行個(gè)案研究與行動(dòng)研究，完成中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并有一系列論文 發(fā)表。3結(jié)題階段(2012.52012.7)：進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，整理材 料，推出理論性成果及實(shí)踐性成果。四、課題研究過程及具體措施(一)提高課堂教學(xué)有效性研究的過程1 問卷調(diào)查，把握現(xiàn)狀。課題組通過對(duì)學(xué)生、家長、教師的問卷調(diào)查等形式，對(duì)科學(xué)課堂 教學(xué)有效性的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約 因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，調(diào)查

6、學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況和教 師教育思想。發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量，制定實(shí)驗(yàn)方案。2理論學(xué)習(xí)，專業(yè)研究。本課題組在課題實(shí)施的前期階段專門組織了幾次理論學(xué)習(xí)，關(guān)注 “教學(xué)有效性”的內(nèi)涵和外延，豐富相關(guān)的理論底蘊(yùn)。通過共同探討 研究，不斷提高課題組教師的理論水平與研究能力。3實(shí)踐體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變觀念?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是“以人為本”，這就決定了科學(xué)教學(xué) 的目標(biāo)指向：適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展。因此，科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的角 色去體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)來發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，進(jìn)而引 發(fā)學(xué)生“學(xué)會(huì)向科學(xué)知識(shí)提問”“學(xué)會(huì)向科學(xué)問題解決提問”。只有 這樣，教師才能找到最佳的教學(xué)方案，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。4.交流研討，

7、分析對(duì)話。課題組全體成員多次開展以貫徹落實(shí)“課堂教學(xué)有效性”理念為 目的，就其中某一主題、某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一教學(xué)細(xì)節(jié)有效與否進(jìn)行 教學(xué)研究和研討活動(dòng)。既學(xué)習(xí)成功的案例，從而揭示出提高課堂教學(xué) 有效性的規(guī)律。也學(xué)習(xí)不成功的案例，共同尋求解決課堂低效或無效 問題的方法途徑。（二）提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略1教材處理的有效性在新教材中，編者捕捉小學(xué)科學(xué)的各類精彩鏡頭，并從屮選取具 有特定科學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景，再根據(jù)班級(jí)、教學(xué)目的為兒童學(xué)習(xí)科學(xué) 創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的科學(xué)情境。如何根據(jù)學(xué)生生活經(jīng) 驗(yàn)利用好這些情境，使得我們的科學(xué)教學(xué)是有效的呢？（1）整體把握內(nèi)容、靈活處理教材。充分利用現(xiàn)有教

8、材，根據(jù) 現(xiàn)有教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際等，實(shí)施有效 的課堂教學(xué)。（2）開發(fā)課程資源，適當(dāng)補(bǔ)充教材。充分利用教材提供的資源, 挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富、拓展和 引伸。開發(fā)科學(xué)實(shí)踐資源，開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源等。把握探究材料的選擇方向一一一生活入手。探究材料的生活性是保證科學(xué)探 究的有效性的基礎(chǔ)。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，材料的選擇脫離學(xué)生的生活, 一會(huì)分散學(xué)生探究的注意力，二會(huì)不能引起學(xué)生探究的興趣，三會(huì)加 大教師、學(xué)生準(zhǔn)備探究材料的工作量。而材料的選擇從周圍常見的材 料入手，易于引發(fā)學(xué)生思考、便于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。并且這些材料 經(jīng)常岀現(xiàn)在我們身邊，卻沒有引起人

9、們的注意和思考，今天我們從它 們?nèi)胧郑瑫r(shí)也給學(xué)生一種啟示：只要你認(rèn)真地觀察和思考，科學(xué)就 在身邊，就在我們熟悉的事物屮。拓寬探究材料的獲得途徑 學(xué)生參與。目前，在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究材料多數(shù)是教師 事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生只是“坐享其成”，這樣做的弊病是顯而易見的。 有教師就曾對(duì)此提出“有的材料完全可以由學(xué)生自己準(zhǔn)備”的意見， 為此，我們要盡量從學(xué)生熟悉的周圍事物入手，指導(dǎo)學(xué)生參與探究材 料的準(zhǔn)備，使學(xué)生搜集材料的過程成為認(rèn)識(shí)身邊自然事物的過程，成 為一個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)和自我完善的過程，最終達(dá)到造就他們科學(xué)素養(yǎng) 的目的。（3）精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，活化手頭教材。樹立新的教材觀，根據(jù)學(xué) 生的需要和興趣以及教學(xué)

10、的實(shí)際，靈活地創(chuàng)造性地活用教材，使教材 凸顯實(shí)踐性、科學(xué)性與趣味性，讓學(xué)生樂于參與，樂于實(shí)踐。2. 教學(xué)目標(biāo)的有效性新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能,過程與方法，情感與態(tài)度” 三方面的目標(biāo)是一個(gè)密不可分的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必 須有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！彼粌H強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌 握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問題的過程中， 經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過程，“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的科學(xué)”；不僅 強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等科學(xué)活動(dòng)的過程，發(fā)展 合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用“純科學(xué)”去解決問 題的方式，注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解

11、決問題、發(fā) 展科學(xué)，訃學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問題的過程中學(xué)會(huì)合作與交流,“初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)”，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能夠“人 人都能獲得必需的科學(xué)”；在關(guān)注知識(shí)與技能，過程與方法的同時(shí)， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情感與態(tài)度，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在科學(xué) 學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，“讓學(xué)生對(duì)科學(xué)有好奇心和求知欲”,在 讓所有學(xué)生獲得共同的科學(xué)教育的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研 自生科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓“不同的人在科學(xué)上得到不同的發(fā)展”。3. 課堂教學(xué)策略的有效性(1) 依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和兒童的心理特征，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué) 法、體驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方法與手段，從學(xué)生喜歡的課 堂教學(xué)

12、方法和活動(dòng)入手，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。(2) 運(yùn)用“探究發(fā)現(xiàn)型”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生參與體 驗(yàn)。并把科學(xué)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)和諧地融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體 驗(yàn)中，有計(jì)劃、有步驟地提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率。(3) 進(jìn)行有效的情感態(tài)度滲透。通過分析影響學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的 學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及個(gè)性特征等情感因子，采用營造民主和諧的課 堂氣氛，增加教師自身的情感投入，挖掘教材中的情感因素等有效的 方法滲透情感態(tài)度。4課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性科學(xué)教師以評(píng)價(jià)參與者的角色去反思自己的教學(xué)，強(qiáng)化科學(xué)教學(xué) 的評(píng)價(jià)意識(shí)。在有效教學(xué)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，在有效評(píng)價(jià)中進(jìn)行有效教 學(xué)，使教學(xué)與評(píng)價(jià)形成互動(dòng)機(jī)制。在教學(xué)過程中構(gòu)建理

13、想教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并 在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)，從而使理想教學(xué)與理想評(píng)價(jià)形成良性互 動(dòng)。(1) 在體現(xiàn)主體性、激勵(lì)性、多樣性與創(chuàng)性的基礎(chǔ)上，采用言 語表揚(yáng)、星級(jí)比賽、積分換獎(jiǎng)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等多種評(píng)價(jià)方式和手段。使 學(xué)生在科學(xué)課堂中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。(2) 建立多元化評(píng)價(jià)形式，通過課堂上教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、 學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)形式，適時(shí)適度地給予學(xué)生肯定與認(rèn)可、 公平公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)技能、情感態(tài)度、思想道德、文化修 養(yǎng)、合作能力等，激發(fā)并保持學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)積極性。5小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究表明，在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程之中時(shí)，他 們的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，收獲更多。(1)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

14、時(shí)，小組成員在完成小組任務(wù)的過程中 相互溝通、相互合作是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)， 教師就要對(duì)每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分析研究，掌握各學(xué)生的特性，分組 時(shí)要考慮每個(gè)組成員的組織能力、自學(xué)能力和分析問題解決問題的能 力等方面的問題，要考慮各學(xué)生的層次性。教師要使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)合 作學(xué)習(xí)的重要性，使他們體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決 不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，能使大家友好相處， 從而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。（2）在科學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間有選擇的實(shí) 施小組合作學(xué)習(xí)。其項(xiàng)目和問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣并且對(duì)學(xué)生具有 一定的挑戰(zhàn)性。教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)

15、的重、難點(diǎn)，精心設(shè) 計(jì)教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和冃標(biāo)要非常明確, 并且是學(xué)生合作行為的指南，要給學(xué)生留有實(shí)驗(yàn)、提問、嘗試的機(jī)會(huì) 和空間，讓所有學(xué)生都能充分參與進(jìn)來。6課堂教學(xué)反思的有效性教學(xué)反思是追求課堂教學(xué)有效性的重要平臺(tái)，是教師記錄自己的 教學(xué)經(jīng)歷及領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的重要載體，能夠促進(jìn)教師對(duì)口己教 學(xué)實(shí)踐的反思，在實(shí)踐屮自覺調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行動(dòng)，提升教師專業(yè)化 水平。教學(xué)反思除了不足之處，也要包括自己的成功的方法，更重要 的是可以記下學(xué)生的創(chuàng)新，自己的教學(xué)機(jī)智。一節(jié)課下來，靜心沉思, 及時(shí)記下得失，進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí) 應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)

16、”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精, 把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。五、取得的成果和經(jīng)驗(yàn)本課題經(jīng)過課題組全體成員的積極探索和實(shí)踐，已取得了初步成（一）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過本課題研究，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。提 高了收集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)的能力、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力、 動(dòng)手實(shí)踐的能力等等。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興 趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué) 習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué) 生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)方式止在逐步形成。（二）

17、課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了參研教師的教學(xué) 理論水平和教學(xué)科研能力，形成了自己對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的新認(rèn) 識(shí)。首先，通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程逐步有了 自己的認(rèn)識(shí)，能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、 教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的 深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找 到了課堂教學(xué)中的低效因子。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂 教學(xué)效率得到了明顯的提高。（三）營造了濃郁的校園教科研氛圍。本課題的研究和實(shí)踐也吸引了較多非課題組不同學(xué)科的教師積 極主動(dòng)地參與到課題的研究行動(dòng)中來

18、。通過課題研究，許多教師對(duì)學(xué) 科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的立位，對(duì)自身教學(xué)中存 在的問題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師 向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。六、存在的問題通過課題的研究，發(fā)現(xiàn)要深化課題研究還存在一些問題：實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出 了一定的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然 存在的。（一）本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在 提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看， 師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠 強(qiáng)。（二）課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教 師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn) 一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研 究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā) 展。（三）教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套教學(xué)行為的策 劃，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué) 規(guī)律、教學(xué)