淺析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的整合策略

1、淺析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的整合策略淺析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的整合策略【摘 要】語文課程標準明確指出：“寫作教育應(yīng)貼近學(xué)生 實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，表達真情 實感?！薄澳芨鶕?jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！薄娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；生活 語文課程標準明確指出：“寫 作教育應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān) 注生活，表達真情實感?！薄澳芨鶕?jù)日常生活需耍，運用常見的表達 方式寫作?！绷攘葦?shù)語，樸實而深刻地表達了習(xí)作教學(xué)理念。其實, 寫作從本質(zhì)上講是一種自我表達和實用交際的需要。然而，在我校實 際的教學(xué)中，受“應(yīng)試”教育的影響，現(xiàn)在不少少年兒童習(xí)作情意水

2、 平低。他們對周圍世界關(guān)注的視角淺，思想觸角遲鈍，發(fā)現(xiàn)不了生活 中的真善美，下筆時常被“無米之炊”所困擾。他們敷衍成篇，其習(xí) 作內(nèi)容貧乏，思想干癟，情味欠缺，甚至一部分學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生厭惡 與排斥情緒。下面我粗略談?wù)劻?xí)作教學(xué)中的整合策略： 1引導(dǎo) 學(xué)生閱讀，積累語言材料 課文是習(xí)作最好的例文。我們應(yīng)該從 單元整體出發(fā)，做習(xí)作教學(xué)單元整體備課：在閱讀教學(xué)中不僅僅耍讀 懂內(nèi)容，還耍學(xué)習(xí)作者是怎樣怎樣觀察和表達自己的思想。我們的學(xué) 生學(xué)習(xí)課文的樣子，運用在自己的習(xí)作中，從而使他們樂寫、能寫。 例如，人教版小語教材“壯麗的祖國山河”，是歌頌祖國大好河山的。 習(xí)作要求是：在口語交際的基礎(chǔ)上，介紹自己去過的

3、地方，寫出這個 地方怎么吸引人；也可以寫自己想去的地方。通過教材的教學(xué)，我們 可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者是怎樣按 一定順序、抓住特點觀察和寫作風(fēng)光景色的，學(xué)習(xí)作者通過景色描寫 和直抒認識的方法表達自己感受的寫法；然后運用到口語交際中，互 相交流說一說；最后在習(xí)作教學(xué)中，進一步學(xué)習(xí)運用在課文中學(xué)到的 觀察和表達方法進行寫作。寫完以后互相讀一讀，評一評，分享習(xí)作 的快樂，在此基礎(chǔ)上作修改，使自己的作文寫得更好一些。學(xué)生掌握 書面表達的能力需要經(jīng)歷一個長期積累的過程，這個過程是一個從量 變到質(zhì)變的過程。正如古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇行?學(xué)生雖然積累了豐富的生活素

4、材，卻無法“文從字順”地表達出來， 這就是缺乏足夠的閱讀積累。我有位好友的女兒，今年才小學(xué)五年級， 卻閱讀了大量古今中外的文學(xué)名著，乂十分喜愛寫作，每晚筆耕不輟， 現(xiàn)在可是名副其實的小作家呢！為了讓學(xué)生積累更多的語言材料，我 充分發(fā)揮語文課本的功能，引導(dǎo)學(xué)生多讀多背。當然，這遠遠不夠， 我還建立了班級圖書角，讓學(xué)生把自己課外書帶到班上來，同學(xué)間互 相借閱，以豐富學(xué)生的閱讀材料。我還根據(jù)語文教材的要求，鼓勵學(xué) 生節(jié)省零用錢去買必備的課外書，如伊索寓言、上下五千年、魯濱遜漂流記等，以開闊學(xué)牛:們的眼界，積累-些間接經(jīng)驗和語 言材料。 2要激發(fā)學(xué)生留心觀察生活，積累素材 習(xí)作內(nèi)容 生活化，利用本地資

5、源，開放式的習(xí)作教學(xué)，最大限度地貼近學(xué)生生 活木身，打通課內(nèi)外、校內(nèi)外豐富多彩的生活，實現(xiàn)習(xí)作與生活的緊 密聯(lián)綴，讓學(xué)生感悟生活，感受到習(xí)作是生活真實表達的需要。從生 活屮尋找材料、從大自然屮索取材料、從活動屮創(chuàng)造材料，從閱讀屮 積累材料、從課文中挖掘材料。要開展豐富多彩的實踐活動，如各種 語文實踐活動：讀書交流活動、編輯作文集、出版班級學(xué)習(xí)板報 也可以是班級和學(xué)校開展的各種文體活動，只要是學(xué)生樂于參加的活 動，我們都應(yīng)該經(jīng)常開展，積極引導(dǎo)學(xué)生在活動中積累寫作素材。同 吋讓學(xué)生積極參加校外活動，校外素材是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的 天然寫作素材。我應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，開展形式多樣的課外活動?？梢?就

6、近組織參觀、游覽、春游、野炊等活動，讓孩了們親身實踐，親身 體會。 3習(xí)作要互相交流 作文和說話一樣，都是交際的工 具。在口語交際中，說話者很自然地在交際中得到了反饋，分享了表 達的快樂。作為說話延續(xù)的作文，為什么不將自己的習(xí)作讀給別人聽， 從而得到反饋，“與他人分享習(xí)作的快樂” ？葉圣陶先生深刻地指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不 快?！毙枰菍W(xué)習(xí)的第一動力，“發(fā)表的欲望”就是寫作的需要、寫 作的動力。作文教學(xué)必須喚起學(xué)生的發(fā)表欲望，滿足他們的寫作需要， 這是語文教師的天職。課標規(guī)定“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”，其 意義也就在此，我們絕不能忽視。 4面向全體學(xué)

7、生，切實幫助 差生，針對他們作文中的具體問題對癥下藥，教會他們“能寫”，努 力做到會寫、寫得好 不少差生的作文內(nèi)容敘述不清，前言不搭 后語，這與他們思維不清和組織內(nèi)部語言能力差有關(guān)系。我們可以“先說后寫”,用“想想、說一說”的方法作指導(dǎo)，引導(dǎo)他們想一 想：我要寫什么樣的內(nèi)容，先寫什么、再寫什么，最后寫什么；然后 把要寫的內(nèi)容一句一句連續(xù)地說一說，幫助他們組織好自己要寫的內(nèi) 容和語句，清楚有序地表達出來。有一些差生每次只能寫出三言兩語 的作文，使老師們很頭疼。我想，首先要讓他們有話可寫，在“先說 后寫”吋指導(dǎo)他們說得多一些。還可以指導(dǎo)學(xué)生多問兒個“什 么” “怎么” “什么樣” “怎么樣”，把內(nèi)

8、容寫得具體一些。例如寫 事就可以問問：“是什么事情？開始怎么樣？后來怎么樣？結(jié)果怎么樣？ ”寫一個人就可以問問：“他做了些什么？，是怎樣做 的？ ” “他說了些什么？是怎樣說的？ ”“他想了些什么？是怎樣 想的？ ”寫自己想到的就可以問問：“你想了些什么？是怎樣想 的？ ”小學(xué)生作文寫多少字？現(xiàn)在語文教學(xué)標準不再規(guī)定習(xí) 作的字數(shù)，有利于學(xué)生寫自己想說的話，有話則長，無話則短。對于 流水賬式的作文，我們要正確對待。我想，差生能寫出流水帳式的作 文，畢竟是邁出愿寫的關(guān)鍵一步。再說，日常生活本身就像流水賬, 作文就是找出生活這本流水賬中的精彩，把它寫下來。遇到了流水賬 式的作文，我們要重點指導(dǎo)學(xué)生“注意把自己覺得新奇有趣或印象最 深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，從而選擇好作文的材料。還可以對這 些內(nèi)容多問兒個“什么” “怎么”“什么樣” “怎么樣”，做到“言之有物，言有重點” o說話羅嗦、語句不通順、更是常見的毛病， 就是一般的小學(xué)生作文中也免不了。究其根源，往往和學(xué)生口語表達 有關(guān)系。在fi常教學(xué)中，我們要及吋糾正學(xué)生口語中的這些毛病。在 作文教學(xué)中，一方面要加強“先說后寫”，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾止； 另一方面指導(dǎo)學(xué)生在寫完作文后認真讀一讀自己的作文，“口治”自 己的這些毛病。總之，在我全身